最近，参加了泰州和高邮两所特殊学校的教学研讨活动，评课活动中围绕提高聋校课堂实效展开了交流。每个参会人员都积极把自己实践体会讲述出来，供大家参考。回到学校后，结合自己的体会整理如下：

首先，提高备课质量是关键。教师备课从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。备课时教师要准确定位教学目标，作到切合实际。所确定的目标，既能准确体现《课程标准》的要求，又能保障学生的学习需要，教学要求既不能拔高也不能降低。我校已经摒弃传统的手写教案的备课模式，利用信息技术手段，借助网络资源平台，开展了现代化的电子备课。传统的备课，只要是了解了大纲、熟悉了教材、整理了资料、写好了教案就等于完成了备课任务，而在网络环境下的电子备课，这些仅仅是备课的一小部分。电子备课要求教师以海量的知信量交流为前提去进行备课，因此需要教师具备充足的知识量，大量采用微机、多媒体和虚拟现实等技术，在备课过程中设计构架教学环境，探索知识形成过程的多种教学模式，以达到个性化教学的要求。

其次，要选择恰当的教学方法。教法应多元化，依据学科不同、课堂内容的不同、学生自身知识积累和能力的差异，采取多种教学方法。学生需要教师的示范性引导，但并不能完全包办学生的学习。有些内容让学生先学后教，更能了解学生是如何思考的，从学生学习的实际情况有针对性地讲。有些内容教师引导后让学生自己去阅读，自己去探索，让学生学会自主学习，比教师单一的讲要更有效。教师应敢于尝试，改进教法，并不是否定，也不是绝对化，而是于传统教法寓新活力。只有具备多种教法的教师，才会思考如何示范更有效，如何才能从学生的角度去看问题，从而让课堂效益的最大值充分发挥。 的确，许多知识需要教师的讲授才能使学生比较透彻地理解和掌握，但讲授法同样因教师素质的差异，而产生不同的效果。一般地讲，越是知识、技能的东西，越是通过讲授获得。对陈述性的、事实性的知识应用，应采过动手实践、主动探索和交流合作为主的学习方式，让学生亲身经历知识的发展过程。在探索知识的过程中，使学生获取知识与技能，使课程目标得以全面实现。要选择有利于充分发挥教师、学生和教材的教学方式，使教学资源得到充分的挖掘，三者的作用得到充分地发挥。