主动参与  自主发展  凸现主体 

                 ——聋校思品课中实施主体教育的探究

宝应县特殊教育学校  董乃银

聋校思想品德课是聋校德育的主阵地，在聋生的成长过程中起着非常重要的“定向”和“奠基”作用。然而，受传统教学模式的影响，聋校思想品德教学中常常存在着漠视聋生的主体现象。教师过分强调教育的客体而缺乏对主体的认识，忽视对聋生主观能动性和潜能的开发。从而造成聋校的品德课在聋生认识过程中，侧重于认知，导致了聋生的主体参与与学习的主体意识受到抑制。聋校心理学研究表明：聋生个体越是积极、主动，越是有强烈的愿望，则内化更快。因此，在思想品德的教学中必须充分发挥聋生的主动性，引导聋生积极主动地参与思品课的教学过程。使他们能够主动参与、自我发展，从而切实提高聋校思想品德课的教学实效，促进聋生全面、和谐、均衡的发展。

一、营造民主教学氛围，尊重聋生思想情感

苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。聋校思想品德课也不仅是思想认识的简单传递，而是通过师生的感情交流使聋生情绪体验进一步内化的过程，只有在师生关系融洽的气氛中，聋生才能敞开心扉，在充分民主的氛围中发表意见。因此，营造愉悦的教学氛围，让聋生经常处于积极良好的心理状态至关重要。

研究表明：尊重聋生是主体性教育的关键，教师要树立全新的德育观、学生观、人才观，把聋生看作是和自己一样有人格尊严的人，对聋生高度信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，教师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励聋生大胆表达自己的看法和体验，说出真情实感，即使有些情感不符合道德标准，教师也应根据聋生的心理特点，给予充分的谅解和适度的宽容，不要埋怨他们，不要嫌他们耽误课堂时间，要在聋生尚未弄懂之前，不断启发，相机诱导，有一定的耐心，努力使每个孩子的思想道德水平都有所提高，而不是简单的判断，甚至嘲讽，这样会让学生关上心灵的窗户。

因此，在聋校思品课教学中教师要转变角色，尤其是当聋生对老师原来的设想或所讲的内容提出异议而又十分有道理的时候，教师要放开架子给予肯定，对于聋生表现出来的创造性思维，教师要予以尊重和保护，要给予高度评价，让他们在自己的创造中，在成功的体验中增加自信心，发展创造力。

这样，师生在课堂上平等的交流思想，交流感情。教师鼓励聋生大胆真实地表达自己的观点和思想，并尊重聋生的情感体验，道德判断和道德选择，为聋生的主体性发展创设良好的氛围和条件。

二、创设活动教学模式，增强聋生感性认识

聋校思想品德课的活动教学，是教师根据教材内容，引导聋生主体参与各种活动，在活动中学习道德知识，体验道德情感，形成道德行为，从而达成思想品德课的教学目标。聋生是学习的主体，其品德形成和社会性发展也正是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

聋校思想品德课不是枯燥的说教、灌输，而是通过生动的例子和亲身体验对聋生进行潜移默化的教育，不脱离聋生的实际。为此，教师要由单纯的知识传授向聋生学习活动的引导者、组织者、参与者转变，创设学生乐于接受的学习环境，灵活多样地选用教学组织形式，如聋校思品第十册教学《团结合作》一课时，我首先组织聋生进行“拔河比赛”，让他们体会劲往一处使的道理，在课堂中探究胜利和失败的原因，得出团结合作的重要性。让聋生在活动中自主探究、自我发现、自行判断、自由评价，从而构成一个动态的教学过程。

聋生由于自身残疾和由此形成的特殊的成长环境，导致他们思维的不连贯性，接受能力较差，缺乏独立、自主的能力和竞争、创新的勇气，良好的习惯和意志品德难以形成。对聋生来说，他们的知识建构有赖于知识和直接经验的支撑，他们的直接经验比间接经验更容易接受，因为直接经验调动了学生的多种感观的参与，如视觉、触觉、嗅觉等。因此，教师应多设定现实的情景，涉取学生切身的生活体验，与聋生展开直接的、面对面的对话，并针对聋校思品教学内容和教学目标开展有趣味性的活动，激发聋生的好奇心和求知欲，在活动中使聋生增强感性认识，获得积极的情感体验，提高自己的思想认识，规范自己的道德行为。

三、采用合作互动方式，引导聋生自主学习

聋生的合作学习决不是自发形成的，它离不开教师的引导。教师可以根据教学内容和聋生的实际，设计出供聋生探讨的问题，引导聋生自主学习、自主探索、自主反馈、自主体验。还要充分运用教学手段、方式尽量走进聋生生活、沟通现实生活，让课堂活起来，这样，既融化了聋生的主体意识，又提高了主体参与能力。

聋生互动合作的形式主要表现为以小组为单位。小组学习能有效地培养聋生的团队合作精神和科学交流的能力，是思品课中经常使用的一种教学活动方式。教师要合理地分好学习小组，指导合作模式，设计好讨论题，让聋生围绕题目展开讨论，教师自始至终参与到各小组的学习过程中，适时点拨，及时引导，帮助聋生形成组荣我荣、组耻我耻的观念，强化小组成员间的合作，提高小组的凝聚力，使合作学习步骤井然、规范有序。

根据聋校和班级的特点，我在教学中，通过自由组合，安排四名同学为一小组，以利于聋生更自然、更主动地进行交流合作、互相帮助，对不同层次的聋生实现互补，达到共同提高。同时，小组不是固定的，可以根据需要适时调整，尽量做到生生互动。通过合作互动，让聋生充分表达与倾听，主动获取知识，积极探讨问题，愉快接受教育，深刻领会道理。这样既提高了课堂教学效率，又发展了聋生的创新思维能力，确保了聋生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为聋生主体活动的展开与整合过程。

通过互动合作学习，使聋生的合作意识和合作能力得到培养。同时在教学过程中教师还要多设计一些便于聋生自主学习的环节，聋生良好道德的形成并不是靠教师单纯的传授和灌输完成的，而是聋生自我感悟、自省自育达到自我构建形成的，任何外在的要求只有通过学生的内部活动才有可能内化为聋生的素质。苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，我们在德育过程中，尽量让聋生根据课堂发展目标，自行确定活动方案，自主体验教育过程，对自己的观点和行为进行自我评价。

四、发挥教学媒体作用，激发聋生学习兴趣

聋校思想品德知识对于聋生来说较为抽象、单调。受传统的教育观念的影响，在聋校，老师教、学生看，激发不了聋生自主创新学习的情趣。当前信息技术高速发展，合理利用网络教育、信息资源，不仅使教育环境最优化，而且丰富了聋生的课本知识，因此，教学时运用多媒体计算机，能激发聋生的学习兴趣，让聋生置身于浓浓的情趣之中，在无意注意中积极思维，促进聋生自主学习的积极性、创造性，提高聋生综合实践能力。

聋生抽象思维能力较差，对思想道德感受少，不易理解，而他们形象思维却非常丰富，运用信息技术，让电脑课件来贯穿整个教学过程，不但使他们能掌握初步的信息技术和操作技能，还能变抽象为形象，变空洞为具体，让他们在形象生动的情境中提高思想觉悟，更能使他们在资源共享中健全人格，发展个性，提高综合素质和实践能力，为他们的终身学习和生活打下坚实的基础。

充分运用现代教学媒体，促进聋生认知、情感、个性行为的全面发展，能使单一的“教师——学生”的课堂发展为“教师——电教媒体——学生”等多维立体的课堂，还能对突破教学难点，起到教学事半功倍的效果。使聋生的学习热情及主动性便到极大的调动。

五、探索科学评价方法，激励聋生主动发展

在聋生的思想品德教育中，规范科学的评价具有鉴定、促进、导向、激励的作用，可以促进聋生进行自我调整，增强聋生自我教育能力，促进聋生自我道德评价能力的成熟，引导聋生全面、生动、活泼的发展。因此，在当前的聋校品德教育中，我们应该摒弃那些片面的价值观，让聋生参与到评价活动中来，积极探索科学的评价方法，帮助聋生树立自信心，促进聋生积极主动地发展，形成良好的道德品质，从而有效的发挥评价的功能。

由于聋生受自身生理特点和心理特点的限制，缺乏一定的辨别是非的能力，对道德认识很难作出全面客观的评价，在课堂教学上，教者把聋生当作一个平等的朋友来看待，对聋生回答的问题进行评价时，要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不使用指令性的语言、批评性语言，最大限度地去挖掘聋生的优点进行激励评价。这样，能使聋生时时体验到成功的喜悦，同时在内心深处形成一鼓强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，从而促使聋生良好的道德行为，使评价收到预期的导向功能。

对聋生及时进行德育评价，调节他们的情感，激励聋生成为课堂教学的主体，充分调动聋生的情绪，使他们的精神需要得到满足，而且对于他们主动寻找，并确立自己的发展目标，向这个目标迈进，非常有益，评价要体现一种集体主义情感和群体性的爱，尤其是对残疾儿童，学习上有困难的聋生，使他们增强学习的信心和勇气。评价不仅要看结果，更要看到聋生在这一过程中所做的努力，即使聋生没有圆满地达到预期目标，只要确实努力了，进步了，我们就应抓住闪光点，运用激励策略，唤起他们的自尊心，帮助树立自信心，培养他们的进取心。

在这样的评价活动中，你会看到孩子们甜美的微笑，自然会营造一种和谐的、宽松的、自主学习的氛围，促使聋生的认知转化为行为，教学就更能体现其实效性。

实践证明，在当前育人多元化的时代，聋校思品课必须坚持以人为本的原则，突出聋生的主体地位，重视聋生的个性发展，从聋生实际出发，并注重结合教材的特点，创造更好的条件，引导聋生生动、活泼、自主的学习，使教育的要求转化为发展的内需，切实提高教学实效，促进聋生思想道德水平的提高。