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分苹果的故事

[ 2007-12-10 10:26:00 | By: 腊梅 ]

前段时间我们学习除法计算，除法计算是一种新的学习内容，以前没有接触过除法，其中有一个概念是“平均分”。在上课之前我就想如何让学生对除法的内容有进一步了解呢？所以我就准备了一些教具，结合教材，在刚刚学习平均分的时候，我先创设了一个生活情境：有一天放学了，猴哥哥和猴弟弟一起回家了，刚到家，妈妈拿出了8个苹果，让他和弟弟分着吃，同学们，你们猜一猜，猴哥哥会怎么分？
然后学生分成几组，在分的过程中，出现了好几种分法，有分成2个和6个的，有分成3个和5个的，还有分成7个和1个的，当然最多的方法是每只猴都是4个。总的来说是有的分得同样多，有的是分得不一样多两种情况，于是我请分的同学讲一讲为什么这样分，并将各种分法展示在黑板上，同时出示多种表情的猴（高兴和不高兴的）请同学针对不同的分法选择不同表情的猴。一切都按照我的设想有条不紊地进行着，但在讨论时，两名学生独特的回答，引起了我的思考。徐月娥说：“大猴子应该让着小猴子，分的少也是应该的”蒋平说：“小猴子应该让着大猴子，分的少也是应该的”张颖说：“别争了，最好同样多”这个学生的发言自然能引出平均分的含义，但前两名学生的发言却出乎我的设想，如果这样理解，这就同我所设计教学环节不太相符了，我总以为他们肯定认为分到多的猴子会高兴，而分的少的猴子会不高兴。遇到这种情况，当时我表扬了这两位同学，并以此为契机，我立即对他们进行情感教育，这两个提问不正体现了同伴间相互谦让的精神吗？他们能想到这一层，是多么了不起啊！学生通过老师设计的动手分的实际操作活动，真正体会到了什么是平均分，怎样进行平均分，每名同学分的方法可能不同，经过讨论展示他们都从分的过程中体会到了本节课所要达到的学习目标，完成了基本的学习任务。学生分的过程,正是学生思考问题，探究问题的过程。平均分可以分为两个方面：一是把总数平均分成几份，求每份是多少；二是把总数每几个分一份，看能分成几份。本课的最后是围绕它展开的，让学生以他们自己的思路为出发点，教师不把自己的意识强加与学生。学生在数学活动中，自主发现问题，研究问题，解决问题，虽然这样路对我们聋哑孩子来说可能多走些，但学生得到的比老师直接给予的要多得多。我想在课堂上给学生创设出一个有利于发现问题、研究问题的环境，激发学生学习的热情，给学生广泛的思维空间，更能有效地实施本节课的教学目标，完成教学任务，让学生在不受限制的思考中得到发展，得到提高。

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