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教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 “爱生敬业” 教育是无私的事业， 爱每位学生是老师的职业要求，老师只有爱学生，学生才会爱老师。爱是一门艺术， 更是一门科学。教育要适应新形势的需要，在教学教育中应更注重师生双向交流，互相尊重。 爱学生还必须做真诚的倾听者，不做真诚的倾听者，就算不上爱学生。 “敬业”，是对良知的尊重，是神圣在工作中的体现，是在工作中流露的优秀品德和人格。对教师而言，就是尽自己应尽的教育义务，表现出高度的责任心和对得起职业， 对得起教育学生的良心。

以前，学校也提出过情景教育，一般情况下我们在情境导入这一块会下功夫，其它部分的情景教学运用的不是很多。这次，读了李吉林老师的情景教育，让我深有体会。
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      学生在学习过程中，经常会做出这样那样令人头疼或高兴的事情。譬如犯个小错误，在学习中取得巨大的进步，与科任老师关系不好，某位同学拾金不昧等等，遇到了这些问题，教师在处理时一定要把握好尺度，或批评、或表扬、或采用其它方法等，但是不管怎么样，让学生更快地成长，使学生在老师的教导下获得教益才是最关键的。因此我们不妨运用一些巧妙的方法。

一、批评

       批评总是不太受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，使学生听了能够“在心中点头”，是教育教学工作中一个需永无止境探讨的课题。

1、“温柔的批评”

       小朋，属于那种默默无闻的学生。忽然有一天，有一个孩子到我办公室，告诉我小朋拿了小商店的东西没付钱。我惊呆了，心里感到苦涩，想我每天苦口婆心地对他们进行品德教育，竟还有孩子置若罔闻。我让这个孩子先回教室，不要声张。
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作文是儿童运用书面语言表达自己的所思所闻。“三线同时起步”作文也在其中。为什么作文也提前呢？我考虑到书面语言比起口头语言来，在结构上要复杂得多，在形式上要规范得多。它在词的选用、搭配、组合，词序以及句群关系、段与段之间的内在联系等等方面都有严格的要求，否则辞不达意，读者就无法正确地领会撰写者的意图。所以掌握书面语言难度大，尤其是对少年儿童来说更是如此。儿童在由口头语言向书面语言过渡的关键时期，较早地以生动有趣的形式进行相关的训练，会收到极好的效果。由于学龄初期是儿童语言敏感时期，儿童易于感悟书面语言构成方式，有效促进书面语言的早期发展，为养成良好的书面语言习惯打好重要的基础。若待到中年级，语言习惯一旦形成了缺陷再进行纠正训练，就难以矫正。

一年级的作文由于识字量不足，书写速度慢，主要是通过口头作文和观察说话进行。实验班从每两次课外活动中安排一次野外活动。结合阅读教学把学生带到学校附近的郊外去观察，认识周围世界，并为观察说话、写话提供了生动的题材。引导儿童通过观察去见识，去感受，不断丰富表象的储存量；又通过说话、写话，建立起观察客体与语词之间的联系。在阅读教学中学得的词语，便可在亲身的体验中，加深理解，并得到运用。

我试着在一年级学生入学三个月后开始口头作文的训练。
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