观看《反叙求比一个数少几的数的应用题》课堂教学录象有感

本节课内容选自全日制聋校实验教材数学第五册，应用题教学在聋校数学教学中是难点，解答反叙的应用题需要进行逆向思考，就更有难度，而且学生还常会与正叙的求比一个数多几的数的应用题混淆，学生往往一见“多几”就用加法，见“少几”就用减法。

执教的杨老师根据本节教学内容的特点，充分考虑到聋生的心理特点，围绕聋生的特点和需要而展开教学。利用现代化教学手段对聋生激趣促思：一是在利用现代化教学手段创设的情境中“玩”数学，二是帮助学生“悟”数学，，有意识地采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。

对于低年级聋生，语言严重制约了思维的发展，他们虽已具备一定的逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力是建立在对直观形象的感知上，所以在本节课的教学中，杨老师注重创设激发学生学习数学兴趣的情境，补偿他们语言形式与语言内容脱节的缺陷，把抽象的学习内容直观地再现成动画，建立起应用题数量间的内在联系在学生头脑中的表象，实现语言文字与抽象思维的转换。在问题情景创设中，杨老师立足于聋生的现实生活，贴近聋生的生活实际，为学生提供了要探究的对象，让学生自主探究积极参与到学习活动中去。教师先让学生进行观察，使聋生“以目代耳”的作用得到了充分的发挥，一下激起了他们要表达的欲望，自然而然的发展了他们的语言，（尽管学生在发言中多数使用手语表达的），但促进了他们自主的去思维。在自主的基础上，教师又给了学生充分思考交流的机会，使每个学生不仅能展示自己的想法，见解，还能通过合作交流，互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，充分发挥学生的评价作用，使认识逐渐完善、深化。这样的课堂教学，教师始终以教学活动的组织者、指导者，促进学生对教学过程主动参与，将认知过程变成能动探索发现的活动过程。把思维的空间还给了学生，培养了聋生的思维能力。

通过创设情景促使学生获得感性认识，激发其积极情感。从教师给予每个学生都有发表见解的机会看，从学生回答后自我欣慰的表情看，教师只有很好得将课程实施过程与学生的情感体验结合起来，尊重每个学生的学习潜力和价值，促进学生在学习活动中获得独特的体验，让学生在愉快的状态下，感受到“每个人都有自己的聪明”，才能大大激发学生的主体意识，充分发挥他们在学习过程中的主观能动性，掌握学习方法，提高学习能力。从本节课中的教学效果看，在本堂课以学“谁比谁多的应用题”的情况下，一组同学始料未及得编出了一道“谁比谁少的”应用题，且能正确的解答出来。这种突出实施“人性化”精神的教学，使学生的学习由“学会”转变为“会学”。