教聋生会思考，养成独立思考的习惯

教聋生会思考，首先要让聋生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学能创造条件并能激发聋生思考。要让聋生在对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。思考的方法，单凭认真看（听）老师“讲”是看（听）不来的。思考的方法是要靠聋生自己的独立思考来领悟。只有让聋生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

    现以教学求“两个数的最小公倍数”为例说明如何使聋生在学习算理算法的过程中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。

　　第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。

　　“两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是聋生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给聋生。面对这一问题，许多聋生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。

　　第二，提供适量的思考依据。

　　由于课本没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让聋生面对这一问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。如：

　　思考题为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？

　　提示：

　　（1）18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？

　　（2）18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）

　　参考资料

　　18=2×3×3   30=2×3×5

　　36=2×3×3×2

　　54=2×3×3×3 60=2×3×5×2

　　72=2×3×3×2×2

　　90=2×3×3×5    90=2×3×5×3

　　第三，要留有充裕的思考时间。

　　如果思考时间太短，多数聋生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数聋生独立思考的积极性。为使班级每个聋生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。经过五、六分钟的独立思考，试算练习，许多聋生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。

　　第四，及时组织多项交流。

　　为了满足聋生想“说”的要求，及时组织了小组议论和全班讨论。在讨论中，聋生们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，并研究了怎样才能保证这两点。如有的同学说：“在18和30的最小公倍数里，如果只要18和30公有的质因数2和3，那么相乘的积是6，6是18和30的最大公约数而不是公倍数。”有的同学讲：“18和30的最小公倍数里，不但要包含它们公有的质因数2和3，而且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5，因为只有这样才能保证是18和30的公倍数”。又有人补充说：“18的质因数里有一个2，30的质因数里也有一个2，18的质因数里有一个3，30的质因数里也有一个3，而在它们的最小公倍数里只能要一个2，一个3，这样才能保证是18和30的最小公倍数。”同学们热情高，发言涌跃，相互补充、纠正。许多人还能运用老师提供的资料作为自己的论据。由于这算理、算法不是听老师讲出来的，而是由他们自己想出来的，许多人流露出喜悦的神情。

　　在独立思考之后要及时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让聋生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣。

　　只有独立思考才能产生见解。有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考能力随之提高。聋生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。