聋校数学教学要提高聋生的课堂参与度
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此在聋校数学教学中教师要为聋生创设学习情境,提供信息，引导聋生积极思维，增强提高聋生的参与意识,提高聋生的课堂参与度。
一、利用聋生原有的知识和能力提高课堂参与度
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与聋生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给聋生必要的知识和技能的准备是聋生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把新知识通过难度下降，使新知识变成聋生似曾相识的东西。激发聋生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。聋生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，有感到陌生。要让聋生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
如学习异分母分数加减法时可启发聋生思考：①能不能把分子、分母直接相加？②可以怎么计算？然后让聋生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导聋生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、引导聋生动手操作提高课堂参与度
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的"教"是为了聋生的"学"。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导聋生最大限度的参与，让聋生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化聋生的参与意识，主动为聋生参与教学过程创设条件、创设情境。
如教学"长方体的特征"这一课，教师可先出示若干个物体的包装盒，让聋生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。然后让聋生观察每个面都是长方形的盒子、触摸长方体有什么特征。最后在教师的引导下总结出长、正方体的所有特征。在总结出长、正方体的所有特征的基础上，再让聋生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，小组合作制作长方体、一个正方体。
这样将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使聋生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使聋生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突提高聋生课堂参与度
聋生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而聋生的认知冲突是聋生学习动机的源泉，也是聋生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发聋生的参与欲望。如"长、正方形的面积"这一课的教学，可先让聋生12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,根据各种摆法进行讨论：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？这样层层深入，设置认知冲突，使聋生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发聋生的求知欲望和参与欲望。
四、因材施教提高课堂参与度
面向全体聋生，让每个聋生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意聋生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须针对各种教学内容和不同认知水平的聋生，精心设计课堂练习，让不同认知水平的聋生均有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样一组题目：
1． 车站堆放3.6吨货物，运走了1/3 ，运走了多少吨？
2． 车站利堆放一批货物，运走了1/3 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？
3． 车站利堆放一批货物，运走了1/3 ，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？
4． 车站利堆放一批货物，第一次运走了全部1/3 ，第二次运走了全部1/2 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？
在练习时，让学习程度中下等的聋生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数聋生能"吃得了"，而且是少数聋生能"吃的饱"。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中也可采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的聋生留一些较简单的习题。
总之，在教学过程中，要充分调动起聋生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使聋生积极主动的参与的教学的整个过程中
