让聋生在生活体验中学习数学

聋校数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型，因此，在聋校数学教学中，教师倘若能紧密联系聋生的生活实际，从聋生的生活经验和已有的知识出发，从聋生熟悉的生活情境入手，为聋生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，打开数学与生活的屏障，引导聋生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，可让聋生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强聋生的学习效果，发展聋生的数学技能。

    一、在生活体验中，理解概念，发展技能

数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的聋生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成聋生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让聋生走进生活，感受生活，在生活体验中理解概念，使知识、技能同步发展，相得益彰。

  如在教学“米、千克的认识”时，尽管可以让聋生利用米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称一些的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，教师讲得唇焦舌燥，聋生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，仍然会有很多聋生无法下手，用错单位。可见对于米、千克的认识这些数学内容能在教室里让聋生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让聋生亲自去感受，聋生得到的感性认识实在是太少了。但如果把课堂搬到教室外面去，让聋生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，去量讲台、课桌、黑板的长和宽，走出教室去量花坛，、篮球场等，下课回到家后，还可在家里继续量。为加深聋生对一千克的感性认识，可要求聋生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。回校后让聋生汇报了他们的经历，交流归纳出由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。这样， “1米”、“1千克”的概念在他们头脑中形成，并且相当坚固，再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了。

   可见，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。

二、在生活体验中，培养观察能力。

  引导聋生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于聋生收集信息，又有利于聋生观察能力的培养和发展。

  如教学“圆柱和圆锥”后，可让聋生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和圆锥形的物体，再比较各种物体的异同点。这样做的好处是，迫使聋生用书上所学的关于“圆柱和圆锥”的知识，联系生活中熟悉的事物感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使聋生更好得掌握和了解圆柱和圆锥的知识，同时也很好地培养了聋生的观察能力。

 三、在生活体验中，培养表达能力。

 生活中有许多关于数学的知识，让聋生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养聋生的表达能力，还能帮助聋生更好地了解生活。

 如教学“元、角、分”时，可让聋生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，让聋生讨论、交流、汇报收集的信息，使聋生了解人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，以及人民币的广泛用途等。

总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让聋生在生活体验中，培养数学技能，促进聋生全面发展。