体态语言——聋校课堂师生交流的重要手段

生理与心理学所研究的实践证明：学生获得知识若只靠声音的交往传递3天后仅保持10％的信息；只靠看，视觉手段的交往3天后的信息保持率可占20％；如果视听结合3天以后的信息保持率可占65％。可见，实行多种信息交往的手段的相互结合其效果是不同寻常的。

对有听力障碍的聋校学生教师课堂上在实行多种信息交往的手段时，尤其应重视体态语言的使用。因为教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都是在向聋生传递信息，所以教师必须还要运用课堂教学中的体态语言这一手段，为优化课堂教学服务。

例如：正确使用眼语问题。眼能传神，眼神可以对课堂实现其控制和组织作用。国外在“AIDA”课堂教学公式的研究中，对此较为重视。他们将教师在课堂教学中的“目光”运用分了7个程序即：①上课时看看所有的学生；②上课时偶尔地看着一名学生；③上课时常看着一名学生；④上课时不断地看着一名学生；⑤上课时不断眨眼或皱着眉看着一名学生；⑥上课时瞪着眼、皱着眉看一名学生；⑦上课时长时间地瞪眼、皱眉看着一名学生。研究表明，前四项可以在课堂上起到组织、调节、控制学生的作用，可以经常使用。而后三项容易起到破坏课堂教学中学生注意力，干扰课堂教学的顺利进行，教学时不宜使用并应注意克服。

　　又如：教师的面孔，它也是交往手段之一。教师的面目表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。在教学中教师应善于用脸孔说话和表情。为实现课堂教学信息交流的最优化应做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。切忌过多地采用板起面孔，拉长脸的做法。

　　还如：教师的手势，它可以增加教学形象性和艺术性，同时又可以把它看做是一种会说话的工具。在课堂教学中若让聋生熟悉教师的手势动作，对语言系统可起到促进作用。手势在数学课的教学中一般有：象征性、赞赏性、指示性、权威性、情感流露性等几种主要的动作方式。在优化数学课堂教学中应充分发挥手势的表达功能，努力做到自然、舒展和节制活动频率，还应注意摆动的幅度，切不可手舞足蹈或插入衣袋，拢于袖口。

　　再如：教师的躯体动作，也应注意稳重大方、轻松自如，一抑一俯、一摇一摆都要给聋生以美的享受。衣着服饰也应注意庄重大方，决不能花枝招展、追赶时髦、臃容华贵分散聋生的注意力。