《手抄报设计》这节课以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导，来制作一份图文并茂的小板报，培养学生综合处理信息的实践能力，培养学生热爱生活保护环境、爱护环境的思想感情和团体合作精神。因为这是本节课教学核心内容，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。

    　在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让大家想想应该编一份怎样的小报，要用到哪些内容。学生提出：“学校举行了很多的有关环保的活动，所以我们可以出一期有关绿色环保的小报。”还有学生说：“我们可以挑选好的小报做成一份校园的环保小报纸。”……

       说到这里学生们都兴奋了，纷纷发表自己的见解，课堂一下子活跃起来。

       最后我在听取了学生意见的基础上，把全班同学分成了几个小组，布置了如下要求及作业：

      ①每一小组合作共同完成一份小报。

      ②为自己的小报取一个亮丽的名称及版面。

      ③结合学校所举行与环保有关的活动写几篇稿件，利用数码相机拍摄（数码相机部分学生家中有，学校里也有）一些活动的图片，收集和调查统计一些自己需要用到的数据。

      作业完成的内容丰富多彩。

      学生在这一个星期通过全体小组成员的共同努力及在老师的帮助下，积极的收集有关环保的资料。材料的形式有文字，有图片，还有一些统计图表。其中所涉及到的内容：有“环保警示语”，有西河沿的水资源调查情况，有社会实践：“访千年古树”，有美术组举办的环保作画比赛，劳技组组织的“利用废物做手工”的比赛，以及各个班级开展主题班会的情景等。内容丰富，可以说是前期收集素材的准备工作做得非常扎实。在收集材料的一周里，从每个小组到每一位同学都非常热情地参与其中的工作，把自己当成是一个小记者、小作家、小摄影师……

     设计手抄报,不仅仅让学生知道手抄报的组成部分,而是让学生实实在在的体验手抄报的设计过程。 

    组织教学是教师控制课堂的主要手段，也是课堂结构中不可缺少的一环。组织教学的目的不仅仅在于使学生注意力集中，还在于让学生一堂课始终参与，有事可做，把学生的情绪和听课状态控制在既定的教学内容之内。如何组织教学、控制好课堂？要做到以下几点：

  一、         首先要研究学生的心理

学生在“有趣”或“有疑”的情况下，一般注意力集中，处于积极的思维状态之中。另外，学生单纯听课显得单调、死板，如果把动手、动脑结合起来，学生就会思维活跃。针对学生这一心理特点，教师在上课开始或学生注意力分散时讲一件与课堂内容有关的趣事、或提一个学生感兴趣的问题、或改变一下授课方式，往往能收到很好效果。

  二、         适当变换教学方式

教学方式多种多样，教师在授课中根据不同的课文采取不同的教法。无论采取什么方法，如果整堂课毫无变化，即使教师讲得很精彩，也难免使学生又“走神”。要想防止学生走神，就要采取多种方式，使师生都“动”起来，老师总让学生处于最佳的思维状态之中，采取多种方式组织教学，让学生有事可做，有问可想，让他们积极参与，使学生心智、能力并行发展，以求达到提高课堂教学效率的目的。

  三、         教师要善于“相机诱导”

当教师讲到一个小高潮，或因一个小故事，或因一句幽默的话，导致学生思路很散时，这时教师就要“冷”“静”，让学生通过老师的表情意识到自己的思绪已离题万里，从而自觉地收回思想的缰绳，自觉地回到课堂思路上来。反之，当学生的思路钻入死胡同发散不开时，这时，教师的点拨、启发、诱导就显得十分重要。适当的点拨，恰当的启发，合理的诱导，它可以开阔学生的思路，从“山重水复”走向“柳暗花明”。

总之，提高课堂效率，组织教学贯穿始终是关键。这样，才能提高课堂教学质量，学生的学习兴趣自然也会提高。

题记：人只是一根芦苇，是所有生物中最脆弱的生物，但这是会思想的芦苇。

——帕斯卡尔

自1985年8月参加工作以来，我一直从事于小学语文教学工作。在语文教学路上，我秉持着“实实在在教语文，真真切切谋发展”的信念，保持着自己的行走姿态，坚守着语文教学的“实在”，积极探寻既合乎母语教育规律又切近学生实际的且能又好又快地促进学生语文素养的形成和发展的母语教育的真谛，努力把最美的语文奉献给学生。

20多年的语文教学实践，让我愈来愈越深切地体悟到：语文教师应该是一个有思想的行者，因为有思想的教师，才是有深度、有品位的教师，才是可持续发展的教师。

一、思想，砥砺教学智慧

20多年来，我一直没有停止过思想。在实践中，我坚持着既做“加法”，又做“减法”。做“加法”，让我学会了学习和思考，学会了借鉴与积累，增加了一些教学的智慧；做“减法”，让我学会了消化和运用，学会了探索与实践，解决了一些教学的问题。这里，撷取两例，展示过程，与君分享。

1.寻求教学的“陌生化”

记得我刚走上工作岗位的那几年，尽管我对语文教学抱定着一丝不苟的态度，然而，我的课堂教学总是难以引起学生的兴趣。这让我苦恼不已。

我问学生为何对我的语文课兴趣不浓？

学生说：“你上课总是老一套，没有什么新鲜感。”

学生率真的话语让我感到汗颜，同时也让我茅塞顿开。

于是，我就下定决心，有意识地去寻求解决这个问题的办法。那么，如何让我的课堂能够摆脱陈旧的俗套，给学生一种新鲜感呢？就在我百思不得其解之际，我在图书馆里读到了俄国形式主义理论家什克洛夫斯基的《作为手法的艺术》这篇文章。什克洛夫斯基在文中提出了一种叫“陌生化”的理论。所谓的“陌生化”就是指把与人太切近的事物或现象从身边推陈出新，以造成似曾相识的生疏感，使丧失了感觉的语言变得生动起来。“陌生化”手法是以一种新颖的、独特的信息，引起人们无意注意的高度集中，不断打破或修正人们的心理定势，使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来，从而对周围的事物产生一种新的感觉和新的发现。

“陌生化”的理论，让我眼睛为之一亮。这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！于是，我就尝试着把“陌生化”的理论，引进我的语文课堂，让我的语文课能够产生一种“陌生化”效应，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

我以为，寻求语文教学的“陌生化”效应，就是将语文课堂中熟悉的陈旧变为陌生的新鲜，将意料之中变为意料之外，以唤醒或者刺激学生对“新”的感觉，从而让学生对语文学习能够产生浓厚的兴趣。

为此，在钻研教材的时候，我总是竭力地摆脱思维的定势，最大限度地发挥自己的想象力和创造力，用陌生的眼光来审视文本，努力从文本当中去寻找教学的新意，并注意采用学生所喜闻乐见的形式来达成教学目标。比如，教学《幸福是什么》这课时，我抓住了文中的四个“快乐”，引导学生品味文本的语言，理解“幸福”的意义；教学《粜米》这课时，我抓住文中的“送进”这个词，辐射全篇，引领学生走进文本，理解旧社会的黑暗、残忍和农民生活的悲惨，体会谴词造句的恰如其分；教学《记金华的双龙洞》这课时，我抓住了“泉水”这条线索，点引学生理清文章的脉络，体会文章构思的精妙。实践证明，寻找这些新颖的教学切入点，能够调动学生学习兴趣，有效地引导学生用好奇的眼光来审视文本，提取有效信息，加深对课文的理解和感悟。

当然，“陌生化”只是求得语文教学实效的一种手段，绝不是语文教学终级目标。所以，在寻求语文教学的“陌生化”效应的过程中，我始终坚持一种求真务实的科学态度，不做表面的文章，注意处理好内容与形式的关系，突出语文的本体，强化对语言文字的理解和运用。

因为寻求教学的“陌生化”，让我的学生愈来愈喜爱我的语文课了；因为寻求教学的“陌生化”，让我的学生体会到了语文学习的无穷魅力；因为寻求教学的“陌生化”，让我感悟到了教学语文的真谛——备课要更加深入，目光要更加敏锐，思路要更加灵活，语言要更加鲜活，设计要更加新颖；因为寻求教学的“陌生化”，让我感受到了做一个语文教师的幸福。

2.在课堂上开设“超市”

超市是上个世纪九十年代才兴起的一种开放的购物形式。顾客总喜欢到超市里购物，因为这里自由度大，选择空间大，顾客置身于超市之中可以任意挑选自己需要的或喜爱的物品，体验着一种被信赖和尊重的感受。

这种“给人自由，任其选择”的购物理念给了我启发，引发了我对语文教育的些许思考。当时，我就想，何不把“超市”的理念引进语文教学的课堂，让学生在开放的、充满轻松、和谐、民主的氛围中，根据自己的发展要求自主选择、自主探究、自主学习呢？于是，我就在自己的语文课堂上进行了尝试。

在中高年级的识字教学中，我发现课文中出现的生字新词对学生来说并不全都是陌生的、一无所知的，其中的有些生字，一些学生已经会读、会写，甚至会用了。但在教学中，我们往往会忽略这一点，而采用“齐步走”的形式进行教学，都让全班同学站在同一起跑线上进行认读、记忆。如此教学不仅会浪费时间，还会使学生感到索然寡味。于是，我就在课堂上开设了识字“超市”，让学生各取所需，自由支配时间，读一读自己还不认识的字，写一写自己还不会写的字，查一查自己不理解的新词，产生了比较好的效果。

朗读在语文教学中是最经常最重要的训练。在教学中，朗读训练总是由教师指使学生去读文章的某几句话或某几个自然段，就连用什么语气来读，要读出何种感情，都作了具体提示和详细要求，采用的形式也很多，个别读、分角色读、引读、齐读等有时都会用上。这样的读书活动从表面上看学生是读了许多遍课文，但这样的读书活动始终是在老师的严格控制之下进行，其实质是一种被动的读书活动。为此，我在课堂上开设了读书“超市”，给学生充分时间自主选择读书内容，让他们把自己最喜欢读的或者感受最深的部分读一读，把自己最有把握读好的段落读给同座或者全班同学听一听。这样，学生读书的兴致高涨，都会踊跃去选择自己想要读的段落，都会用心去体察、揣摩，并力图把它读好，以展示出自己的最佳朗读水平。

精读感悟是语文教学中最为重要的环节。那么，在精读感悟课文的阶段，是否可以开设“超市”，让学生进行自主选择呢？回答是肯定的。比如，我在引导学生精读《草原》的第1自然段时，只提了这样一个问题：“这一自然段写出了草原的美丽景色，请同学们仔细地读一读，画一画，然后说一说你觉得哪些地方写得最美，给你的感受最深刻？为什么？”启发学生感悟文章的内容。这是一个问域颇宽、思维强度颇大的问题，它给了学生一个比较宽松的自主选择的范围，有利于形成一个人人都能够参与，个个都乐于参与的课堂教学新格局。其间，我的任务只是对学生的理解和感悟作出相机的启发、指导和帮助。事实证明，开设这样的“超市”，不仅能充分展示学生自读自悟课文的过程，甚至还能引发学生思维的撞击，出现不可多得的课堂争辩的场面。

练习是语文教学中最常用的一种训练形式，它能有效地帮助学生巩固和强化所学的内容。在设计和布置练习时，我注意从学生的实际需要出发，为学生开设了练习“超市”，给学生一个宽松的选题范围。如教学《穷人》这课时，我为学生设计了辨字组词、造句、根据课文内容填空、任选课文的一个自然段进行背诵、仿写这五道训练题，让学生根据自己的发展水平和实际需要任意选择自己认为最有必要训练的3—4道题目进行练习。学生的兴趣异常浓厚，而且作业的质量大大提高了。

在课堂开设“超市”，不仅彰显了学生的主体地位，更让我的课堂变得灵动起来了。

笛卡尔说，我思故我在。20多年来，我坚持在学习中思考，在思考中实践，在实践中反思，在反思中前行，在平凡的教学岗位上不断磨砺自己，让自己的课堂教学在思想的引领下熠熠生辉。回首我20多年的心路历程，我深深地体悟到——思想，给了我一个语文教师的底气和智慧，也给了我一个语文教师的职业自信感；思想，给了我一个语文教师的骄傲和幸福，也给了我一个语文教师的职业神圣感；思想，给了我一个语文教师的胸襟和视野，也给了我一个语文教师的职业成就感。当然，思想，也花费了我的不少精力，占去了我宝贵的青春岁月，但我无怨无悔，因为我思考，所以我存在；因为我存在，所以我快乐。

二、实践，炼就教学风格

2002年，我成为了语文特级教师。这时，恰逢新一轮课程改革，沐浴着新一轮课程改革的春风，我在思索着如何把新课程的新理念切实地转化为具体的课堂教学行为。于是，我就在语文课改的路上学习着，思想着，实践着，尝试着用课例来诠释自己对新课程、新理念的理解。那一个个课例留下了我的思想痕迹，印刻着我的探索足迹，也折射出我的教学风格。这里，我将记下这些年来上过的几节课。

2003年11月，南京市教育局举办了“特级教师潘文彬语文教学研讨会”。会上，我执教了《爷爷的芦笛》这一课。在教学中，我结合新课程的要求，融入了“学习地图”的理念，在引导学生自主阅读的基础上，让学生创作“阅读地图”，然后，抓住“阅读地图”启发学生品析词句，朗读课文，感悟文本，交流讨论，步步深入。著名特级教师袁浩听完这节课后，十分激动地说：“这节课，孩子们兴致勃勃，各抒己见，学得主动而扎实；潘老师亲切从容，凝神倾听孩子发言，尊重各人切身感受，在平等对话中，把学习任务落到了实处。课堂里既不见‘涛声依旧’的陈年旧景，也没有‘乱花迷眼’的形式翻新。”对这一课，南京市课改办戴兴海主任是这样评价的：“课如其人！潘老师的课既灵动又实在。实在，是一种朴实无华的气质与风格，是一种扎扎实实的过程与效果，更是一种实事求是的态度和品质。”

2006年9月，在“南京市名特优教师教学观摩展示活动”上，我执教了《生命的林子》这一课。这是一篇饱含着深刻的哲理和禅机的课文，对于小学六年级孩子来说，这样的课文理解起来还是有一定难度的。在教学中，我围绕着玄奘的“走”和“留”的抉择，创造性地挖掘文本，将教材化难为易，抓住“晨钟暮鼓、香客如流、名满天下、水深龙多、喧喧嚷嚷、高僧济济”这6个词描写法门寺的词语，并把它们作为主线，为学生营造“听、说、读、写”的双基实践的场所，串起了整堂课的教学。对于这节课的教学，著名特级教师孙双金的评价是：“在教材设计上很大气。听写词语不是随便的，而是把听写的词语当作是一条学习的主线，贯穿于整个教学之中。这堂课就像一部精彩的文学作品，给人美的享受。这是其一。第二，这堂课的问题少而精。整堂课只抓了为什么‘走’和‘留’这两个问题。这样的问题给孩子留下了很大的思维空间。更为巧妙的是，潘老师以文中方丈所提的四个问题作支撑，引导学生走进玄奘的内心深处，感悟文章的精髓。”

2007年4月，在“国家课程标准小学语文实验教科书第12期培训会”上，我执教了《孔子游春》这一课。这堂课，我抓住孔子赞扬水有德行、有情义、有志向、善施教化的四句话，引领学生读文感悟，主动探究。课堂上，学生能够自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。没有思想的桎梏，没有传统的约束。有的是直率、坦诚、碰撞、争论，是自由精神的淋漓尽致的舒展。著名特级教师高林生是这样评价这节课的：“这是一节很扎实的高年级语文课，篇章概念把握得很好。潘老师抓住了‘赏景、论水、言志’这三个要点，勾画出了三者的内在联系。潘老师的高明之处就在于他抓了内在的联系，并注意引导学生从文字中揣摩意思，到文本中走个来回。”对于这节课，《小学语文研究》的主编王向东先生在一篇文章中这样评价道：“在课堂上，学生不仅学得轻松、快乐，还能拥有‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’的发现，拥有‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’的意外收获，拥有‘心有灵犀一点通’的和谐共鸣，拥有‘此时无声胜有声的心灵释放……你说这是简单语文还是智慧语文？是本色语文还是诗意语文？都是，又都不是。此时，好像没有必要去对号入座，给其冠上什么名号。”

2009年11月，我应邀去安徽六安执教了《钱学森》这一课。这堂课，我关注文本的形式，启发学生自己读悟课文，彰显学生的主体地位，使课堂向四面八方打开。著名特级教师钱正权对这堂课的评价是：“纵观教学过程，朴素自然地彰显出‘教’建立在学生‘学’的基点上的理念。教学过程自始至终对‘学’进行着引导、激励和唤醒。给人的感觉是，它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣，显露了原本朴实健壮的容颜；它告别了繁琐的内容问答与分析，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。”

有这样一句歌词唱得好，“敢问路在何方？路在脚下！”这些年，我一直坚守着三尺讲坛，在语文新课改的路上探索着，实践着，反思着，收获着，形成了“灵动而实在”的教学风格。著名教育专家成尚荣先生对我的教学风格评价是：“平衡中的突破，扎实中的灵动。”南京师范大学吴永军教授对我的评价是：“潘文彬老师是我所认识的特级教师中最为智慧、最有思想的教师之一，他的理性，他的诗性，他的睿智，他的才情在课堂得到淋漓尽致地发挥。他诗意地栖居在小学语文教学的园地上，用全身心守护着儿童的天性。这是潘文彬的幸福，也是语文教师的幸福，更是孩子们的幸福！”

我们既然选择了远方，就注定要与新课改、与语文、与学生一路同行，共同成长。尽管前行的路依然那般崎岖而漫长，但我始终要以一个思想者方式在语文的路上大步前行。

三、写作，酿造教学思想

有这样的一件事情一直铭刻在我的心中。

那是1995年暑假前夕，我们区里首次进行破格晋升小学高级教师职称的评审。当时，我在业务上已经取得了一些成果，既在区里赛课中夺冠，又获得“南京市首届优秀青年教师”的称号，是区里小学语文青年教师中的佼佼者。所以，对于这次破格晋升小学高级教师职称，我是成竹在胸。然而，出乎我意料的是，最终因为我缺少了一篇获奖论文而未能遂愿。如果当时我能有一篇在区里获得三等奖的论文，就能顺利过关了。令我惭愧的是，整整工作了十年的我，当时竟连一篇在区里获得三等奖的论文也没有。

这件事对我冲击很大。于是，我就开始解剖自己，反思自己。通过反思，我感觉到光顾埋头教死书，而缺少对理论的学习和积淀、对教学的研究和思考以及对经验总结和提升，只会把自己引入一个没有出路的“死胡同”。要想使自己获得持续的发展，就得要择高而立，仰望星空，改变行走方式，脚踏实地，恒练“写功”，把语文教学与科学研究紧密地结合起来，使得两者齐头并进，促进自己的专业成长。

当年的暑假，我开始了自己的写作实践之旅。在近两个月的暑假中，我一口气“硬”写了十来篇有关教学的文章。在写作的过程中，我发现自己的文字是那么笨拙，尽管有时自己心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字却是那样的“蹩脚”。我这才幡然醒悟，原来写作是需要经过一番漫长而艰苦的修炼的。然而，让我欣慰的是，我在暑假中“硬”写出来的这些文章后来都相继公开发表了出来。

1996年，我终于如愿以偿，顺利地破格晋升为小学高级教师职称。

常言道，不经一事，不长一智。这次挫折的经历，洞开了我生命的一方天空，让我悟到了写作是一个教师的生命的应然状态，也只有写作，才能够唤醒和改变一个教师的生命状态。

从此，我就把写作当作自己教学行走的一种方式。

在教学中，我们时常会遇到一些值得关注，需要解决的实际问题。教学之余，我总不忘了用笔把这些问题及其解决的办法记录下来，整理成文。比如，作文教学一直是语文教学中的一个难点问题。“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅；“作文难教，难教作文”近乎成了语文教师的心病。为了解开学生畏惧作文的情结，我对作文教学进行了长期探索和研究，并先后写了《感知生活，写好作文》《作文，想说爱你也容易》《呵护童真，守住童心》等一系列的文章。这些文章也都相继公开发表在《教育科学论坛》《语文教学通讯》等刊物上。

公开教学的机会是极其难得的，我也会把握住公开教学的机会动笔写些文章。我第一次围绕公开课的教学来撰写文章是在1996年。那年4月，我在南京市中小学语文衔接活动中执教了《詹天佑》一课。对于这课的教学，除了我自己认真研读文本，精心备课外，还得到了市、区教研专家的真诚帮助和细心指点，公开课上得很成功。课后，我就围绕对这次公开教学写了两篇文章。一篇题为《抓住中心，辐射全文》，这篇文章写的是我教这一课的教学思路和设计理念，重点谈了在教学中我是如何抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句来点引学生质疑问难，辐射全文的。此文公开发表在《教育科学论坛》上。另一篇题为《阅读教学要以训练为主线》，因为当时语文教学的主旋律就是强调要把语文课上成语言文字的训练课。这篇文章也获得1996年度南京市教学论文评比一等奖。

我有时还会写一些自己对教改热点问题的思考。记得我第一次写这类文章是在上个世纪末。当时，培养学生的创新精神和实践能力是教育界所探讨的热点话题。培养学生的创新智慧是开发人的潜能的需要，更是素质教育对教育教学提出的要求。那么，如何在小学作文教学中培养学生的创新智慧呢？我结合自己的作文教学实践，就尝试着来思考、探究这个问题。通过研究，我写了一篇题为《作文教学中创新智慧的培养》的文章。这篇文章从三个方面总结了我探索和实践的一些体会：模仿起步，为“创新”奠定基础；拓宽思路，为“创新”寻求策略；多管齐下，为“创新”注入活力。这篇洋洋洒洒近万字的文章，公开发表在了国家级刊物《中小学教师培训》2000年第3期上。

播种文字，酿造思想，收获幸福。写作，记录着我与学生共同成长的心路历程，链接着现实与未来，彰显着教育之美，追寻着美的教育；写作，让我学会了对语文教学的思考，加快了我的专业成长的步伐；写作，让我的教育生命添了激情，长了智慧，多了艺术，有了创造。

写作现已成了我的一种习惯。这些年，我在各级各类报刊杂志上公开发表100余篇教学文章，出版了《走在语文路上》《潘文彬讲语文》《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》《用语文的方式教语文》四部专著。

用文字进行教学的行走虽然辛苦，但很快乐！

智障儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中注重五个融合：

    一、课堂教学与现代教育技术融合    

弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，有的甚至不如3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色，能强化直观效果，可以使智障儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。    

于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“元、角、分的认识及使用”一课时，我用课件出示各种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。

    二、课堂教学与自主探究融合    

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。    

如在教学“元、角、分的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。

    三、课堂教学与互动游戏融合    

智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合培智学生的年龄、心理、生理特征。所以在教学中要设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“元、角、分的认识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。

    四、课堂教学与平等善待融合    

很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如我们和善地对待我们的学生，我们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生一脸灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。    

如在上课时，我一直面带微笑的对进行教学，学生在这样的氛围中，把我当作了他们的好朋友，学习起来很轻松。当学生答题正确时，我用微笑送去欣赏；当学生不敢发言时，我用微笑送去鼓励；当学生回答错误时，我用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。

    五、课堂教学与日常生活融合    

数学对于我们的学生来说“计算”代替了它的涵义，但并没有理解学习数学的真正意义和价值。而我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。    

例如，我在教学“元、角、分的认识及使用”一课中，在巩固练习的时候，我设计了一个模拟购物的场景，让学生拿钱去购买1元几角的东西，学生在模拟购物当中兴趣非常的浓厚，这样一来学生学习的时候不会感到枯燥无味，另外也让学生模拟了一下自己去商场购物，增强了学生以后解决实际生活问题的能力。    

总之，在整个教学过程中，教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力、发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。

        培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说“不会”、“不能”、“不敢”，认为自己天生就应该受别人的照顾和帮助；还有少数培智学生长期被人认为是“废品”，弃之不管。久而久之，严重影响了学生的自信心，影响着他们身心的发展和缺陷的补偿。因此，作为教师要想方设法帮助培智学生树立自信心。
        一．欣赏自我，唤起学生的自信心
    
        由于培智学生心理及思想上的缺陷，他们不能真正地认识自我。作为老师，应在教育活动中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。在教育教学中，可以根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，对道德品质、行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方面制定行之有效的计划，让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。如我班一个学生，每次扫地时，她嘴里总嘀咕着：“我扫不干净的呀！”作业也是一样，把本子递给我时总是说“错了”。有一次，走廊里有很多纸屑，我发话了：“走廊里好脏，谁愿意来扫？”我刚说完，她很快地干了起来。在我确认她扫干净后，让班上其他同学去看看，扫得干净吗？学生们异口同声：“干净！”这时我抓住机会，因势利导，“真能干！这么热爱劳动，老师相信你家里一定也很整洁，只要你耐心、细致地去打扫，一定可以扫干净的，对吗？做别的事情也一样，只要付出劳动，一定都能做完、做好的。希望大家都能向她学习，做好每一件事。”这时，她心里乐滋滋的，对自己多了一份信心，以后扫地更积极了。
        二、创设环境，培养学生的自信心
        1．优化校园环境
    
        我们学校既有聋生，又有培智生，其中聋生占多数，培智学生处于一个弱势群体，大部分聋生瞧不起他们，使他们处于被排斥和受孤立的地位。因此，教师要正确引导学生，使所有的学生都能互相尊重、互相关心、互相帮助。刚入学，我班学生看到聋哑学生很好奇，学他们用手比划着，并很不友好地称他们“哑巴”，有时有的聋生告诉我说我班××同学在玩水，××同学碗没有洗干净，我对他们加以引导，教育他们关心、帮助培智学生。于是，看到他们吃完饭，就帮他们擦桌子，红领巾掉了，聋生帮助他们戴，现在他们能以“大姐姐、大哥哥”相称了。学校还经常组织一些集体活动，让他们共同参与，用我们的行为来影响和感化他们的心灵，使他们感受到集体的温暖，促进他们身心健康发展。
         2．争取家庭和社会的配合
    
        家庭、学校和社会共同构成培智学生生活环境的整体，只有三方面齐心协力，互相配合，才可能取得良好的效果。如对培智学生生活自理能力的培养：在学校，教师要求学生自己的事情自己做，整理书包、穿衣服、系鞋带等等，在家里，家长应尽量创造条件，让孩子的这些能力得到巩固和延续，同时，教师和家长应注意方法上的统一，逐步培养学生“我能行，我会干”的自信心。
         3．注重方法的指导
    
        正确的方法会使教学过程符合学生的认识过程，适合学生心理特点，使学生的学习兴趣大增，不断探索问题，从而收到较好的效果。在教育教学时要注意方法的指导，应向学生讲清方法，降低难度，提高成功的概率。如在教学穿衣服时，我以儿歌形式交给他们方法：抓住领口向后甩，左一伸，右一伸，领子翻一翻。他们一边念儿歌一边穿，很容易掌握要领，穿好衣服，最终获得成功。
        三、鼓励为主，增强学生的自信心
    
        教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。尽管培智学生的认知有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，他们都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。因此，不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给予表扬和鼓励。
    
        例如我开始教学生学写字时，有些学生不会写，更不敢放开胆子去写，每写一个字就往我身边跑，并说自己写的不对，这时，我便让他们擦了重写，接着有的写了一个笔画又来找我了，有的干脆坐着不动，教室里乱哄哄的。于是我认真地从每个人写的字里找出了稍微像样一点的笔画，对此进行赞赏：“这一横写得不错，就要像它一样写平。”这时他得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，笑得那么灿烂，同时又为自己找到了评价的目标，他坐下来，一边写一边对照比较，这样既培养了他们良好的写字习惯，又增强他的自信心。
        总之，教师应寻找一切机遇为学生创造有利条件，增强他们的自信心，使他们的身心在良好的环境中得到发展。

做好三个转变，提升培智课堂教学实效

多元智能理论在智障学生数学课堂教学中的运用

   “爱在左，责任在右，走在生命之路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使穿枝拂叶的莘莘学子，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可流，却觉得幸福。”冰心的这段话曾激励过无数人为这个世界默默无闻、无怨无悔地奉献着。有这样的一个地方，有这样的一群人，他们的教育对象是一群不被命运女神所眷顾的残疾孩子，他们每天从晨光微露忙碌到星光闪烁，他们奋战在三尺讲台，却难得才能体会到成功……这就是宝应县特殊教育学校，这就是特教人，这就是我们——一群以培育残缺花朵为使命的特殊园丁。虽然我们不能成为冰心笔下随时播种便能开花的人，也许我们播种了却迟迟不能收获，也许我们播种了长出来的却不尽人意，但我们仍然期待并坚信：只要我们用爱去播种、浇灌，用耐心等待，就一定能听到花开的声音。

如果说，教育是太阳底下最光辉的事业，那么爱是教育的光辉；如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，而责任就是教师的灵魂。德国诗人歌德也曾讲道：“责任就是对自己要去做的事情的一种爱。”“爱”与“责任”二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。作为一名特教老师，固然有着别人无法理解的艰辛，但也同样有着别人无法体会到的幸福！我们对这些残疾孩子付出的爱是春风化雨、润物无声的，付出时，我相信谁都没想到要有任何的回报，有的只是一种责任感的驱使。是肩膀上那沉甸甸的责任促使我们不断去学习，不断去研究，不断去完善，为的是呈现给智障孩子我们所能奉上的最好的教育。

进入青春期残疾孩子，变得多愁善感起来，他们时而孤单，时而易怒，时而兴奋，同时也变得叛逆起来。聋七班的一位同学爸爸长期外出打工，一直跟随妈妈生活。因为自身身体的残疾和家庭的原因，他变得更自卑了，变得沉默寡言了。渐渐地他开始堕落了，偷拿家里的钱、流连网吧。班主任老师看在眼里，急在心里。于是，她频繁地约谈家长、登门拜访，和他们谈孩子的现状，谈事情的严重性，并且提出自己的教育建议。问题行为的主体是孩子，外力只能起到推波助澜的作用，“解铃还须系铃人”，改变必须是孩子自愿自发的，这样才能从根本上解决问题。于是她利用业余时间和包扬谈心、聊天，了解他的所思所想，关心他的学习、生活。就在这样无微不至的关怀下，他变得开朗了，变得懂事了……看到孩子的变化，家长来到学校对杨老师表示了真诚的感谢，但老师只是简单的说了一句：“没什么，这是我们的责任。”是啊，“这是我们的责任……”这句话常常被当做口头禅挂在我们特教老师的嘴边。因为责任，我们积极主动地去学习专业知识。因为责任，我们不断磨练自己的教学技艺。因为责任，我们在实践中思索，在思索中反思，在反思中成长。因为责任，我们一路风雨兼程，因为责任，我们爱这群残疾孩子爱得无怨无悔。

辛勤园丁，是送给老师的赞誉，春风化雨，是献给老师的颂歌。特教教师，是一份荣誉，是一份责任，是一份希望。责任增大爱的力量，大爱包含强烈的责任意识。作为一名特教老师，由于受教育对象的特殊性，更需要保持爱心、耐心、责任心，以乐观向上的心态，践行着自己的神圣使命。

一、教师应建立新的课堂教学效益观

课堂教学效益观，将直接影响到教育长远目标的实现。一堂好课的标准不只是教师教得有多么精彩、学生学到了多少知识。而要从多元化的角度，从全面素质培养的角度来评判。我们的教师应该认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度、多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括学生由此获得的在生活中的启示以及进一步学习相关知识、技能的兴趣，包括学生在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想教育等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂教学效益观，努力地将心理健康教育渗透到课堂教学中去。

二、在备课中挖掘心理健康教育的切入点

教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的教学环节，更要围绕学生的，围绕多元化的课堂教学效果宋备能只考虑教师应该怎样做，学生应该怎样学，把学生看成配角。而要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知以的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基石出。那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。如我们在教学工作总量、时间和效率的关系时，系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。在教学元、角、分时，针对学生中的浪费现可通过聚少成多的事例，对学生进行节约意识的教育等。

三、在教学活动中开展心理健康教育

（一）营造良好的课堂心理氛围

积极的课堂心理氛围将对聋生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛旧主要决定于人际关系的质量。首先，教师要善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛闹。有些教师善于进行学生之间的比较，并认为此举可以给学生带来积极的竞争和压力，促进学生的进步。殊刁；加，这是一种极具破坏性的竞争压力，学生被这种压力层层包围，压得喘不过气来，以致恋上严重的考试焦虑症，甚至厌学、逃学。其次，同时要处理好师生关系，在课堂上，教师八是学生的指导者，应与学生平等相待，做学生的朋友，而不应该高高在上。此外，教师还要处理好与家长的关系。因为教师与家长的关系紧张，将影响到教师对学生的态度，同时也将影响到学生看待教师的眼光。

(二)在授课的组织方式中体现和渗透心理健康教育

在课堂教学中，教师应采取灵活多样的教学组织方式，积极创造条件对学生进行心理健康教育适当增加提问和演板的次数。许多学生自卑、胆小、耐挫力差、害怕回答问题。教师应让此类学生多回答问题，在培养他们的思维能力的同时，逐步训练他们的自信心、耐挫力，促进其个性的健康展。

2、多开展小组讨论活动。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力克服了自我封闭的心理毛病。

3、让学生自主充分地活动。在讲授新课之前，教师可先让学生预习、提问。然后根据学生提出的问题，作针对性的讲解。这样不仅节约了讲授的时间，同时也充分训练了学生的思维能力和积极思考的习惯。

(三)针对聋生心理特征结合数学教学特点采取适当的方式进行心理健康教育

在教学中，教师应针对聋生不同的心理问题，结合教学内容采取不同的教学方式进行心理健康教育。如有的学生学习基础差、自卑，教师应降低对他们的要求，多让他们回答一些简单的问题，逐训练他们的自信心，培养他们的学习兴趣。有的学生基础好，但存在自满、骄傲的情绪，教师则应适当增加他们所答问题的难度，使他们暂时受挫，认识到自己不懂的东西还有很多，从而仪他们逐步纠正自满、骄傲的不良倾向，走向健康发展的道路。

(四)在课外辅导中进行心理健康教育

课外辅导是课堂教学的延伸和补充。因此，数学教学中的心理健康教育也应渗透到课外辅导中去。如有些学习成绩差的聋生，自信心不够，学习兴趣不强，共至出现厌学、逃学、焦虑、抑郁等心理行为问题。教师应通过课外辅导逐步培养他们的自信心和学习兴趣，纠正他们不良的心理倾向。又如有些学生自控能力差，不爱做课外作业，教师应采取教师监督和同学结对帮助相结合的方法，多培养他们的自控能力，同时训练他们的团结合作意识。

(五)在教学评价方法上注重心理健康教育

许多厌学、逃学的孩子，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

学数学教学任务完成的需要

　　数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是，这种需要和以具体形象思维为主的6—12岁小学生的思维特点、接受能力之间的距离是很大的。这种距离造成了学生在学习中的种种困难。怎么突破这些难点、缩小这两者之间的距离呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也即要多采用直观教学。电教手段正具备这种特点。

　　投影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明，它可以把讲解、观察溶为一体，可静、可动。容易和其它教学手段相结合，便于发挥教师的主导作用。

　　录相教学声相结合，形、声、色、静动变化使多种信息同时刺激人的感官，能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强，教学反馈作用大。

　　因此根据教学任务的需要，选择恰当的电教手段使教师的主导作用发挥在课堂教学过程中“教”对“学”的指导上，可给学生提供依靠已知独立探索未知的条件，产生“教”与“学”双方的良性循环作用，真正把学生推到主体地位，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，活跃教学气氛，使教学程序不断调整、有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大面积提高。

二、电教手段的直观形象性是激发

学生的学习动机，调动学生学

习积极性的有利教学手段

　　学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。学习动机的关键在于兴趣和求知欲。有了学习的兴趣，就有了学习动机中最现实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用电教媒体与其它教学媒体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。每当采用投影、幻灯、录相、计算机上课时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种彩色的投影教具、学具出现在学生面前时，那红色的五角星、绿色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点，在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积极性的最佳结合，也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得事半功倍的效果。

三、电教手段在课堂教学过程整

体优化中的具体应用与作用

（一）电教手段在直观教学中为学生获取知识提供丰富而鲜明的感性材料　　

　　几何形、体概念的建立是抽象的。可以运用电教手段直观演示把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。

　　一年级教材中新增加“图形认识”一节。为了使6岁儿童初步认识长、正方形，三角形、圆等，可以设计这样的复合片：

　　底片是长方形、正方形，三角形和圆的几何图形。上面复合一片与底面一一对应的实物图：国旗、手绢、三角板和圆形钟面。

　　引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。

　　讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法制片。讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合。便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。

　　直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识的规律。

　　讲一年级口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：

　　（1）底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？

　　（2）底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车合在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？

　　这种简单的一拉一动，使静变为动，使死物变活，在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思。从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。　　

（二）采用电教手段突出教材重点、难点，体现知识间的内在联系，是有效完成教学任务的关键

　　抓住教材的重点、难点、新旧知识的连接点制作投影片教学，不仅可以避免用语言表达的困难，也可以节省教学时间，使学生一目了然，把复杂的内容简单化，把深难的内容通俗化，化难为易，使学生豁然开朗。

　　第一，一年级讲“9加几”、“8加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与散片结合使用。

　　例：9+4、先出示9个绿皮球（一张片），再出示4个红皮球（散片），一共有几个皮球？

　　怎么想呢？边理顺学生的思路边演示；先想9加几得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。

　　不把4分解成2和2，是为了突出凑十法的特点。

　　“8加几”，“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数（散片）分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用，简单易变，有利于学生理解凑十法，又能判断分解数的要求分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。

　　第二，二年级建立除法概念。区分等分、包含时，学生理解十分困难。我们抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。

　　讲课时首先设计了两个题：

　　①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？

　　②有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？

　　学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。

　　演示中突出等分、包含的本质区别：

　　①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多，即等分。

　　②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分），即包含。

　　以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示数学，信息传递快，而且紧扣教学重点。难点处也会迎刃而解。

　　第三，三年级进行“倍”的概念教学。“求一个数的几倍是多少？”，“求一个数是另一个数的几倍”？这些问题的解决基础是一倍的概念，必须予以重视。

　　教学中采用抽拉片和散片效果都十分明显。制作片子的关键是突出“两量倍数比较时，谁是标准”。例：有8只小鸡、2只小鸭，小鸡的只数是小鸭的只数的几倍？

　　先出示小鸡再出示小鸭。而后把两只小鸭框起突出一份。然后抽拉移动小鸭这一份数和小鸡对应比较，有一个两只便和小鸭有一个同样多，有几个同样多就是小鸭的几倍。反复抽拉比较后得出，和小鸭比，有一个同样多，就是小鸭的一倍，因此以小鸭只数为标准数，是一倍数。另一个数中有几个一倍数，就是它的几倍。

　　抽拉片为学生理解一倍数创设比较的情景，使学生知道“倍数关系”是对两个数的比较而言的，不是孤立存在，不能单说哪个数是一倍数或几倍数，必须明确谁和谁比，以谁为标准。而“倍数”是在“份数”的基础上过渡来的，份数可单独存在。二者既有联系又有区别。

　　第四，四年级讲乘法分配律时，对内在知识规律的理解，可采用透明小散片，便于变化、便于组合，既可以启发学生思维，又可在教学重点上使师生双边活动最佳结合。

　　演示过程可以这样进行：

　　①把画有3件上衣，3条裤子的散片同时给学生，并出示例题：一件上衣6元，一条裤子4元，买这些衣服一共多少元？

　　②学生独立思考，移动组合探究解题方法，并用语言理顺自己的思路。

　　③学生逐一演示自己的解题方法：

　　学生A：先把上衣放在一起，再把裤子放在一起，用“连加”计算：（6+6+6）+（4+4+4）=30（元）

　　学生B：认为连加可以简算：6×3+4×3=30（元）

　　学生C：把散片重新移动：一件上衣和一条裤子组成一套，有这样的3套，所以：（6+4）×3=30（元）

　　④教师引导学生观察、比较、判断。计算结果都对，哪种方法好？学生们异口同声认为第三式好，是最优综合式。观察得出：

　　6×3+4×3=（6+4）×3

　　学生通过散片位置的调整，思维就按照有理有序的路子展开，最后教师再执果索因，讲叙算理。教学中师生间总保持着一种良好的心理平衡，这种气氛有助于学生潜在的智力得到发挥，难点也就不难了。

　　第五，在应用题教学中学生对数量关系的理解，及内在规律的掌握是比较困难的。数量关系是解题的基础与关键。教学中必须在此突破。

　　例：“求比一个数多几（或少几）的数的应用题，这部分知识是学生学习小数、分数百分数应用题的基础。在教材一册中开始渗透解题思想，在四册中正式教学，引导学生掌握“比多”、“比少”应用题的规律是至关重要的。

　　教学中采用投影演示突破几个基础概念，使学生在头脑中形象地建立起：“比较”的思想，一一对应”的思想，“同样多”、“多几”、“少几”等的含意。理解“谁和谁比，”以谁为标准，谁比谁多，谁比谁少”。

　　片①七个绿三角形和七个红圆形相比较，一个绿三角形和一个红圆形上下用虚线连接，表示一个一个对应，谁也没多、谁也没少，说明三角形和圆形同样多。

　　片②先出示七个绿三角形，再在下行旁边出示二个圆形，表示圆形比三角形多2个，圆形一共有多少个？

　　学生理解到圆形中还有和三角形同样多的七个，在同样的基础上加上2，就求出比7多2的数是9。

　　片③先出示七个绿三角形，提问：圆形比三角形少3个，圆形有几个？

　　怎么想呢？根据学生的思路演示：假设圆形和三角形同样多，复合七个红圆形，再从七个圆形中去掉3个，抽拉去掉3个圆，底片留下3个圆形的虚线，表示去掉。学生可清楚地看到在假设同样多的基础上减去3，就求出比7少3的数是4。

　　学生在动手演示中，就孕伏了“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”的数量关系，为学习解答应用题做好准备。学生对算式中：7+2，7-3中的7就不会误认为是绿三角形的数目，而是与绿三角形同样多的圆的数字了。这也正是渗透了任何一种简单应用题，都是由两部分已知条件组成的规律。对初学应用题的一、二年级小学生来说也是必要的知识渗透。　　

（三）投影学具的使用为学生创设动脑、动手、动口的教学环境，给学生以自我表现的机会，使其聪明才智得到发挥。　　

　　第一，一年级讲授乘法意义时，由于6岁儿童有意注意时间不长，教师就采用每人6个小钮扣为投影学具，在教学的一开始就把他们的注意力集中在教学重点上来。通过对小钮扣的分摆，创设探究概念内涵的情境，激发学生的思维。

　　①设计两层提问、两次操作活动：

　　一问：把6个小扣分成3份怎么分？学生实际分摆，并把各种情况在投影上演示。分的情况有：“1、1、4，“1、2、3”，“2、2、2”，三种。教师重点引导学生观察比较每份的个数有什么不同。突出认识后一种分法每份都同样多。

　　二问：按每份同样多，你可以怎么分？学生二次操作中强化每份同样多，渗透对相同加数的认识。分的情况有：“2、2、2”，“3、3”，“1、1、1、1、1、1”三种，让学生根据分的5种情况列出相应的加法算式并说明算式意思，认识什么是相同加数。

　　②设疑过渡，引出乘法

　　教师提出求100个7是多少？学生列式感到麻烦，引起求简的欲望，这时引出乘法。学生把有相同加数的加法算式改写成乘法算式：“2×3”、“3×2”、“1×6”同时列出求100个7就是7×100。表示求100个7连加的和。方法简便。

　　③通过反证，深入理解乘法意义，提出为什么1+2+3不能改成乘法呢？因为加数不相同，强化概念内涵。“1+1+4”学生提出可改成“1×2+4”。接着教师提出“3+3+3+5”可以改写成乘法吗？讨论，学生思维逐步活跃，他们改写成以下算式：“3×3+5”，“3×4+2”，“3×2+4×2”等。理解概念后运用是很灵活的。

　　这一简单的小扣学具，经动手演示，启迪了学生的思维，在分摆交流中学生们充分地表现了自己聪明智慧、在短暂的时间内通过自己的直观感知“乘法是求几个相同加数连加的和的简便算法。”这种深刻的感知、靠教师讲是不可能取得的。

　　第二，利用彩色透明的“奎逊耐彩棒”进行投影教学，把数与形有机结合使枯燥无味的数学知识趣味化，对形成概念、理解算理，发展思维、培养探究能力有着特殊的作用。

　　五年级“数的整除”这教学概念枯燥难懂、难记，用彩棒教学，会收到很好的效果。

　　如：理解“求一组数的最小公倍数”为什么相同的质因数只取一个，为什么每个数独有的质因数都要取，这样所取质因数的连乘积才是这组数的最小公倍数？其道理深，不好懂，但用彩条一摆就能一目了然。举一小例：求4和10的最小公倍数。演示过程：①分解质因数：4=2×2、（两条红棒相交），10=2×5，（一红一黄两棒相交）。

　　②取质因数：公有红棒取一个，（2），两数独有的一红一黄都取来，（2、5），三棒相交表示：2×2×5=20。4和10的最小公倍数是20。

　　③引导观察：如果两数公有质因数都取：2、2、所得结果：2×2×2×5=40，不是4和10最小的公倍数。如果两数中独有的不取，观其棒，就不能包含任意一个数的所有质因数，因此也就不是4和10的公倍数了。

　　形的移动、观察易理解，算理清楚，直观、具体，学生好掌握。如果用短除式讲解，数字抽象不易讲清，学生难懂又没兴趣。

　　第三，四年级教材中出现“倍数多几”、“倍数少几”的应用题。尤其是求一倍数的逆向思维题目是学生学习的难点。如果用散片学具演示不仅可以直观突破难点，还可以启迪学生多向思维方式，进而培养学生综合思维能力。

　　比如：在投影仪上摆出三只小鸡为一倍数，再摆出10只小鸭，和小鸡同样多可摆几份，余几只，摆后让学生观察后用语言表述图意，要求学生能说出：

　　①小鸭的只数比小鸡的3倍多1只。

　　②小鸭的只数比小鸡的4倍少2只。

　　③鸭鸡的和比小鸡的4倍多1只。

　　④鸭鸡的差比小鸡的2倍多1只。

　　⑤鸭鸡的和比小鸡的5倍少2只。

　　⑥鸭鸡的差比小鸡的3倍少2只。

　　接着提问：怎样才能使鸭的只数是鸡的整倍数呢

　　①把小鸭的只数去掉1只，鸭是鸡的3倍。和是鸡的4倍，差是鸡的2倍。

　　②把小鸭的只数添上2只，鸭是鸡的4倍，和是鸡的5倍，差是鸡的3倍，

　　学生自己通过“拿走”或“添上”的动做，强化了只有先处理倍数所带的量，才能得到整倍数，有了相对应的量和倍数才能求出一倍数。这个散片应用的目的正是解决学生见多就加、见少就减的错误思维，只有把多的量去掉，把少的量补上才能找准对应关系。这个训练为以后分数、百分数量率的对应也打下了基础。在较复杂的数量关系的理解中，恰如其份地使用电教手段挖掘教材的内在联系，有助于学生认知结构的形成。

　　第四，在几何部分的教学中，引导学生充分地利用已学过的基础知识，采用投影图形学具，着眼于图形内在联系进行转化，使学生自己推导各种公式，寻根问底，探究规律，为学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。

　　仅举两例说明：

　　①对梯形面积教学时，让学生自做一组学具即若干个梯形，其中包含直角梯形、等腰梯形、两个颜色、形状、大小完全一样的梯形。教师不做任何提示，给学生充分的研讨时间，学生联想已知通过折、剪、补、拼等办法，可以想出很多种计算梯形面积的方法，请学生一一演示并表述自己的思考过程；最后推导出梯形面积公式：学生a，把两个全等梯形一正一倒拼成一个平行四边形。平行四边形面积=底×高。底恰是原梯形的（上底+下底），高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

　　学生b：取一直角梯形，连接一条腰中点与梯形顶点、沿线剪下这个三角形拼在下底处成一个大三角形。大三角形面积=底×高÷2。底是原梯形上底加下底，高相等，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

　　学生c：取一梯形，沿两腰中点连线（中位线）剪下，倒放在下底处成平行四边形。平行四边形面积=底×高，底是原梯形（上底+下底），高是原梯形高的一半，所以梯形面积=（上底+下底）×高÷2。

　　还有学生沿梯形的高剪下一直角三角形，倒移放在另一侧成长方形。有的把梯形分割成若干个三角形推导面积公式等等。学生想象力是很丰富的，方法有八、九种之多。

　　②圆面积公式的推导，过去传统教法是使用现成的木板拼割教具，按教材规定，只有通过长方形这一条思路推导，显然有它的局限性，限制学生思维，只扶不放，结果只有死记结果。在这种教法的启发下，把教具变为活学具，让学生自行探讨，才能形成一种能力。于是我们制做了透明演示学具与投影片配合教学，效果是好的。方法如下：

　　让学生自己做两个等圆纸板，并把其中一个圆等分6份，一个等分16份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突破一个难点才能引导学生准确地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否则概念不准确，为了使学生科学地理解它的可行性，可信性，教师首先设计“曲变直”的复合投影片：把一个圆均分两份，观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度；把这圆均分四份，八份，十六份后，这条曲线的弧度变化，随后把复合片中的圆形去掉，只剩这几条曲线；学生很快观察出：分割的份数越多这条弧线就趋于直，形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形，圆的半径近似小三角形的高，是有根据的。创设了这个情境之后学生的创造力是极丰富的，他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。

　　还有的把16个扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四边形、长方形等等。

　　在学生多种推导演示之后，学生对这个公式确信无疑。教师还要引导学生学会判断、选择哪种办法好，使思维简约化。

　　学生的学具不会很大，要演示清楚，投影就显示了它的放大作用，交流演示使教学气氛活跃，死图变活为学生丰富地联想、创造力的发挥提供了思维的天地，学生利用扎实的双基展开思维，又在发展思维的同时，促进了对双基掌握及灵活的运用能力，从而提高了课堂教学效果。

　　综上所述不难证明电教手段只有溶于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。在同样的教学时间内，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，所以使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，加大密度节省课时，减轻没有必要的师生负担。最大限度地取得教学最佳效果，为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。

四、运用电教手段进行课堂教学的几点建议

　　第一，深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上好电教课的基础。

　　现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时，才可选用。

　　第二，电教课的关键是突出教学难点和重点

　　电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点很难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时，也同样适用。

　　第三，适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。

　　在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。

　　总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什么目的，收到什么效果，才能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。

　　电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同在改革中不断探讨，才能取得电化教学的最佳效果。

作为一名教师，“给予”似乎是教师的事，而对于我和我的学生给予却是相互的。

记得我担任聋部的班主任时，几乎每天都和学生朝夕相处，由于学生大多来自农村。两个星期才回一趟家。所以很多时候，在学生面前我不象一位老师，而更象一位年轻的，并且和他们有着共同语言的妈妈。每每外出听课回来时，学生总要问我到什么地方去了，去干什么了。有的学生还做鬼脸，半天不见似乎有点羞涩，还有的学生笑眯眯地说：“我们想你了！”学生肺腑之言，让我感动和震撼，我没想到在学生心目中我有这样重要的位置，我也真切的感受到学生对我的依恋。在这份款款深情下，内心深处有点沉重，这份沉重来自学生对我有着母亲般的眷恋，而作为“母亲”的我又能给予学生什么呢？我除了传授知识，还能做些什么呢？教育他们做人，帮助他们树立生活自信、学会生活技能……

课堂上，往往因为一个问题，学生们喜欢刨根问底，有的甚至想考考我，可多数的时候总让我说的心服口服，此时他们会伸出大拇指夸我有耐心（学生夸奖自己的老师，此种感觉无以言表）。下课后，学生喜欢搭我的肩，喜欢和我开玩笑，于是我利用聊天这个“借口”对学生进行语言的补偿训练。有时口说，有时笔谈，学生很喜欢和我聊天，在聊天中他们告诉我他们的困惑，告诉我身边的种种见闻，有时细到今天发生了什么事，明天发生了什么事都要一一道来，谈谈就会心花怒放，得意忘形了。天冷了，学生的衣着，我每天检查一遍才放心，否则，谁感冒了，总觉得是我这个班主任的失责。学生手上的冻疮残不能睹。看着他们的手心里却暗暗地疼痛，于是拿冻疮膏给他们涂，此时他们都非常高兴地接受我的关心，脸上绽开了灿烂的笑容。当时我真比吃了蜜还甜—我给予的点滴的爱。

学生渐渐地长大了，懂事了，他们也用他们的行动影响着我，催发着我的职业道德和人格品质。最让我感动的一幕：有一天，有个学生跑到我面前，打着手势语告诉我：老师你答应我的事情没有做到。也许因为太忙了我的确忘记了要帮他做的事。当时真是惭愧，平时我一直教育学生做一个诚实守信的人。而我却没用这句话来要求自我。镜子的师范作用忽略掉了。况且对于这么一群孩子而言，镜子的直观师范更是重要。“学高为师，身正为范”的师范校训我似乎有点辜负了。也让我明白我的举动在学生面前意味着什么，无形中，他们完善了我为人师的应有的人格品质，我由衷地感谢他们！

学生给予我深刻的记忆：他们告诉我他们都张大了，并且有自己的主见；告诉我他们已经自立，不要总是一味地怜惜他们，并且要我给他们提出新的要求。他们自尊自强自立，也不断向我展示他们人格闪光点。他们用自己的人格来影响和完善我的人格，同时我也以我的人格去感化他们，使他们健康快乐的生活学习。

很多时候他们用眼神向我暗示：老师在这紧要关头，请抓紧我们的手，不要放弃我们，也不让我们一个落伍，我们一起风雨同舟。我同样用我的眼神告诉他们：老师永远抓紧你们的手，和你们风雨同舟。

如此的“给予”是互相的，深刻的，幸福的……。在给予中我感受了责任，学生感受了温暖，我们在“给予”中一起成长壮大。

（长春出版社《语文的鱼》结语）

我，始终离不开语文。

有段时间，离语文稍微远了一些，心里感觉空落落的，妻子戏言：“你这是丢掉了魂。”一旦走进了课堂，就如同将鱼儿扔进了水里，我欢快地呼吸着水中的氧分，顿觉心情舒畅、活力无限。于是，我深切地感受到，我的根在课堂，语文就是我的“魂”。

细细想想，这种语文情结是有原因的。

记得上初中的时候，教语文的俞祖平老师鼓励我们坚持写日记，他每次都对每一本进行认真阅读和评点，我的日记经常被推荐给大家欣赏，于是写日记对我来说就是一件非常开心和荣耀的事情。85年，我以全校第二的中考成绩考上了南通师范大专班。

那是清末状元，近代著名实业家、教育家张謇创办的全国第一所师范学校。在校学习的五年，遇到了许多优秀的教师，他们以极大的人格魅力影响着我的教育理想和教育人生。四年级时，学校还为我们配备了校外导师，聘请南通市小语界的“五朵金花”指导我们的教学实践。清晰记得，经常去二附听李吉林老师上示范课，生动的教学情境真是引人入胜，孩子们学得轻松愉快，兴致盎然，听她的课，就是一种十足的享受。后来，我进入了南通名师培养梯队，李老师依然是我的导师，与唐铁生等导师一起指引我们前行，除了传授教育技艺之外，更多的是给我们精神影响。

毕业后，一直在实验小学工作（现在的人事关系还在实小）。很荣幸，遇到了袁炳飞校长，他是江苏省小学语文特级教师，是一个非常具有教育思想的领导者。十多年前，他就前瞻性地关注教育科研与教师专业成长，与我们一起着力于小学生的语文能力培养和教师的教学风格打造。他胸怀宽阔，甘为人梯，多次为我争取赛课和展示的机会，为我的专业成长创设了极好的发展平台。

要感激的人很多，成尚荣又是一位。一日，在常州清凉小学执教《临死前的严监生》，成先生进行了精彩的点评，特别提到一点：“你拥有很好的课堂生成能力，非常适合语文教学。”他给了我教学的自信。这种自信，将化作我的教学自觉。

2010年4月，举办个人教学展示与研讨活动，我整理了自己撰写的有关语文教学方面的文字，将一些发表的文章进行归类后，形成了这本专著的初稿。

谨以此献给关心我成长的各位。

近日，四医大西京医院耳鼻咽喉头颈外科成功为一名聋哑幼儿实施了西部首例双耳同期人工耳蜗植入手术，目前患儿听力已得到恢复。

    患者小旋今年一岁半，患先天性深度耳聋。小旋父母四处求医未果，抱着试试看的态度来到西京医院就诊。耳鼻咽喉头颈外科邱建华主任仔细检查后，决定对小璇实施双耳同期人工耳蜗植入手术。

    实施人工耳蜗植入是目前聋哑人恢复听力的唯一方法，患者能获得很高水平的言语理解，脱离聋哑人群而回归主流社会。由于耳蜗植入患者多数为1-2岁的幼儿，双侧同期植入手术面临更大的手术风险，对术者的要求更高。目前国内还只有北京、上海少数几家医院开展了此项手术。西京医院耳鼻咽喉头颈外科自2000年完成西部首例单侧人工耳蜗植入手术，2010年完成西部首例振动声桥植入手术，此次邱建华主任又率先开展了西部首例双耳同期人工耳蜗植入手术。在过去的十年中，该科已完成人工耳蜗植入手术逾七百例，成为国内知名、西部首屈一指的听力重建中心。双耳植入有明显的提高人工耳蜗在噪声环境下的言语辨别率，一直以来困扰着人工耳蜗患者在噪声环境下辩听受影响的问题终于有了明显的改善。邱建华主任介绍："深度耳聋或全聋患者，无论是儿童还是成人，当无法借助助听器时，应尽快接受人工耳蜗植入。一般说来，听力丧失时间越短手术后效果越好。时间拖久了，听觉神经蜕变加重，将会增加语言训练难度，影响效果。根据是否会说话，耳聋分为语前聋和语后聋。语前聋指会说话前已发生的耳聋，因此失去了学习说话的机会。对于语前聋患者除需要恢复听觉外，还要进行语言学习。小旋正处于这个阶段，及时手术，有助于患儿语言能力发展。"此次由该科邱建华主任成功开展的双耳同期人工耳蜗植入手术，为更多聋儿带来了听力福音。

转自中国特殊教育网。

刘平帮在莒县特校是有名的问题学生。一年级的时候，家长来送孩子上学，大多陪读一个星期就可以了，刘平帮是由他爷爷陪了一个学期的，陪读时期，在上课的时候，他的爷爷必须要坐在教室门口，他能看到的地方，只要他看不到就会哭着到处去找，根本不理睬上课的事情，性格倔，哭起来闭着眼没完没了，更可怕的是他有自残行为，一年级的下学期因为不想上学用小刀划自己的手掌。

我给他做班主任的时候，已经是六年级了。这个时候的他还是特校的问题学生，是学校的重点管理对象。接触到这个班级，更具体的了解了他的现状。上课的时候经常眼睛看着窗外，从不听课，不写作业，跟同学打架是常事，违纪事件数不胜数……面对这样一个劣迹斑斑的聋孩子，该怎么教育呢？还没等我想明白，有一天下午，一个学生急匆匆的来找我，说，刘平帮用拳头打坏了教室的玻璃，我刚走出办公室，刘平帮举着鲜血淋淋的手过来了，我一看这种情况，就带他到卫生室进行了包扎。回到学校，我让他到办公室跟他谈话，我说：“为什么要打玻璃？”他说：“因为同学都不跟我好，心里生气。”我说：“老师看到你破坏公物，给班级扣了分，我的心里也生气，我也要打玻璃。”说着，我做出了要打玻璃的动作，他慌忙拉住我，指着自己的手说：“很疼，打玻璃手会很疼。”我说：“是的，生气的时候打玻璃是没有用的，除了损坏公物，还会给自己带来伤害，想一想同学们为什么不跟你好？”我用笔在本子上给他写出了几条问题让他回答：1、别的同学打扫卫生的时候，你在干什么？2、别人在写作业的时候，你在干什么？3、你在同学面前炫耀你家有钱，笑话别的同学穿的衣服不好，用的文具不好，你这种行为同学会喜欢吗？随着问题的一个个解答，刘平帮沉默了。我知道他已经认识到错误了。第二天上课的时候，我让他在全班同学面前承认自己的错误，并宣布了对他的处理，赔偿玻璃并装好，我知道赔偿玻璃容易，装玻璃可不容易，因为他的手受伤了。我话锋一转，说：“刘平帮已经承认了错误，现在他要装玻璃是有困难的，同学们能不能帮帮他？”班长赵明利立刻表示会帮他，其他的同学看着班长这么说，也说会帮他，我说：“刘平帮，你看同学们都是愿意帮你的，只要你改正以前不好的行为，同学们还是很喜欢你的。”刘平帮笑了。班集体是每个学生成长的摇篮，让不合群的学生回到班集体中，用集体的力量来建立他的自信心。一个长期生活在他热爱的集体中的耳聋学生，他的心态是积极的，他的情绪是稳定的，他会带着轻松愉快的心情去学习、生活，在集体中他会最大限度的发挥着自己的作用，做好了这一步，我觉得对刘平帮的教育有了一些头绪。

刘平帮由于底子薄、基础差，学习上有很大困难，上课时，对老师的讲课内容很多时候他是看不懂的，他对学习没兴趣，思想就会比较懒散，很难遵守学校纪律。针对他的这些困难，我在课下跟他进行手语交流，从最基本的词语、句子的手势开始交流，慢慢地他就能看懂老师上课的要求，在上课时，我把最简单的问题让他回答，只要他说对了，我和同学们就为他伸出大拇指，他对自己的学习也有信心了。自信心是一个人前进的动力，刘平帮是一个很聪明的孩子，他从主观上想学习，他的进步是很大的。有一次我给他面批作业，我说：“你看你的作业进步很大，都做对了！”他用手势跟我说他跟以前不一样了。在经过多次的交流、教育以后，终于摸清了他的性格特点，就是属于喜夸不喜批的那种，赏识教育对他来说很有用。于是，在我的不断鼓励下，他的进步还是很明显的。

聋生由于听力残疾导致语言障碍，在很大程度上制约了聋生的生活和学习，从而对事物的本质不能深入感知，语言、思维无法统一起来。聋生的认识体现在事物的表面现象，而不能正确地进行分析，有时候犯了错误他认识不到这是错误。

习惯的养成不是一朝一夕的，要改变他的坏习惯也不是一朝一夕的。有很多时候，刘平帮还是会犯一些小错误，我都会及时的提醒他，并且用最直观的方式告诉他近来他的表现，哪些地方是好的，哪些地方是错的，督促他向好的方面发展。

就这样一个月过去了，一个学期过去了，一年过去了，刘平帮的违纪现象逐渐减少了，学习成绩也慢慢提高了，这一学期，有多位老师向我反映刘平帮在劳动、帮助小同学、纪律等方面的优秀表现。学校领导，以往接触过他的师生都说他变了，变成一个乖学生了。

实践证明，“问题学生”并不可怕，可怕的是教育者缺乏的爱心、耐心、恒心。“问题学生”是因为各方面因素造成的暂时落后生。作为特殊学校的教师，只要你有一颗诚挚的爱心，在教育过程中不厌其烦的动之以情，晓之以理，并且遇到挫折永不放弃，就会将“问题学生”转化过来。

面对“问题学生”，我们应该选择接受，而不是逃避。只有接受，然后才会去冷静思考，分析问题，最终找到打开“问题学生”的心灵之锁。

转自中国特殊教育网。

江苏省赣榆特殊教育学校教科室   孟军    

在聋校，我们发现：随着聋生年龄的增长,见识的增多,他们反而觉得对生活越来越迷茫；安于现状，得过且过；对周围事物多是冷漠、敌视，缺少温情、亲情；冲动、过激，不珍惜生命的聋生也在增多等等,所有这些都呼唤对聋生进行生命教育。

　　对聋生的生命教育，既要结合未成年人思想道德建设的精神，采纳已经行之有效的各种方式方法，又要兼顾聋生的生理、心理情况。聋生生命教育的实施策略可从以下几个方面来展开：

　　一、整合资源，协同参与

　　生命教育作为一个新兴名词，并不是要独立于其它教育模块之外，不是另起炉灶，另搞一套，而应立足于整合现有的学校教育资源。对于聋校来说，它既是心理健康教育、青春期教育、安全教育、环保教育的整合，也是专题教育、学科渗透等多元形式的整合。学校应动员专题教育、学科渗透等多种形式，动员全体教师参与，共同开展对聋生的生命教育。

　　一方面，我们可经常开设青春期教育、安全知识教育、犯罪预警教育等系列讲座，从中渗透生命教育。讲座应请本地区专业人士负责开展，讲座中引用的例子应是聋生身边的实例，这样进行的生命教育更显得实际、真实、有效。同时，可结合学校实际情况，开展安全逃生演练，消防实践等系列活动。这对增强聋生的生命意识能起到积极作用。另一方面，我们可有机结合各门学科开展生命教育。在语文教学中，有一个生命单元；在理科教学中，有生命的起源单元；在思想品德中，有珍爱生命的单元……通过这些不同科目生命单元的设置，全方位对聋生进行生命教育的冲击，将生命教育融入课堂、融入课本，有单一的说教演变成综合的人文、自然学科知识。加大生命教育宣传力度。

在专题讲座和常规教学的两方面教育同时开展下，学校还可通过画廊、板报、图片展、主题小品等诸多形式开展以生命为主的教育，将生命教育融入到校园文化中去，潜移默化地影响聋生。

　　二、联系实际，融入生活

　　生命教育应充分挖掘与利用未成年人的生活实际和家庭教育资源，有主体、成系列地开展好经常性的生命教育活动。因此，我们必须紧密联系聋生生活实际，把生命教育有机地融入到聋生的生活当中，把聋生作为生命教育的绝对主体，注重聋生的感知、体验、情感，引领聋生确立生存与发展的正确方向，获得生命的健康成长。在生命教育中，应该避免单一的说教，要联系聋生的自我实际，通过激发其内在情感而培养聋生的生命意识。我们曾在全校开展了“身残志坚的好榜样”活动。让聋生通过各种渠道收集一些能够体现残疾人顽强生命力的人物、事迹，使聋生通过感受残疾人坚持不懈的精神来感悟生命，培养他们珍惜生命的意识。

　　三、注重体验，抗拒挫折

　　生命哲学认为：人不只靠逻辑思维来认识生命，而是靠直觉和体验来把握生命。因此，要注重对学生的人文关怀，强调学生的切身体验，调动学生学习的积极性和创造性，切实提高生命教育的实际效果。开展生命教育过程中要融入挫折教育、逆境教育、死亡教育等教育内容。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。

　　四、全员参与，积极探索

　　以目前的条件，我们聋校尚不可能配备专业的生命教育教师。因此我们更应树立一种意识：生命教育不是哪一位教师的事情，也不是哪节课的范畴，它与学校的德育、教学等工作应是有机地融合在一起。在聋校，生命教育尚处于起步阶段，对于广大特教工作者来说，都是尚待探索的话题，而工作在教育第一线的教师，应该成为最有发言权的人。这就需要我们教师树立这种意识，勤观察、勤积累、勤思考，将身边教育实例方面的宝贵资料留存下来。在教师意识加强的同时，更需要我们学校领导树立这种大局观，增强对教师生命教育知识的指导，并在适当的时候可以作为校本课程进行开发，把经验推广，供人借鉴。

　　五、构建理念，融入文化

　　要将生命教育长期、有效地开展，必须将它融入办学理念。理念中必须是以关怀生命为核心，重视建立“民主、和谐、合作”的师生关系，将生命教育成为学校文化的重要部分，建设关怀生命的校园环境和校园文化，以环境育人。我校在校园文化建设中，围绕“以聋生为本”的理念，从大事着眼，从小事着手，将生命教育的理念渗入在整个学校教育中，渗入到整个校园文化建设中。提高了学生的整体生命质量。

　　对聋生开展生命教育，虽有深远的内涵，又有重要的实际意义，但是还没有真正地得到重视与普及。我们面对的仍是一片尚待开拓的领地，这既是挑战，更是机遇。我们完全可以依托已有的资源，创设一条聋校的生命教育之路，从根本上提升聋生的生命质量，让生命教育的奇葩在聋校这片土地上绽放！

参考文献

　　1．党建强,常广玲.构建和谐社会呼唤树立新的残疾人观.中国特殊教育,2005,6:53-54

　　2．王媛主编.生命教育理念探索.开封:河南大学出版社,2002

　　3．张美云主编.生命教育.武汉:华中师范大学出版社,2003

转自中国特殊教育网。

所谓生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，其含义有广义和狭义之分，狭义的一般是指关于人的生命的教育，就是指在个体从生到死的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织的进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升，展现生命的意义和价值。广义的生命教育则是指关于所有生物的生命的教育。学校的生命教育则侧重于生命发展知识的教授，从而让学生对生命有一定的认识，对生命珍惜和尊重，对他人、社会和自然充满爱心，使他们获得人格上的全面发展。而在聋校开展生命教育更有其积极的意义，它可以帮助聋生正视自身残疾，树立热爱生活的信心，在促进聋生人格健全发展方面有着不可忽视的力量。

一、生命教育关系到聋生人格发展的方方面面

1、通过开展生命教育，教育聋生珍视生命、关注生命，从而克服自卑，自尊自爱

我们知道，一个正常人可以通过聆听、阅读、思考等多种渠道来了解生老病死、体验生命个体之间的情感、感悟生命的精神价值。而聋生由于受自身残疾的影响，认识事物比较片面，缺乏思考。在和聋生相处的过程中，我们发现，他们有两个较为极端的表现，一是由于家庭成员溺爱所导致的自恋和自私。他们认为，自己身有残疾，周围的人都应该让着他，而自己对家庭对社会可以不必付出什么。还有一种是由于与健全人相比较所导致的自卑和怨恨。他们认为，自己身有残疾，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母给自己一个有残疾的身体，抱怨自己人生的坎坷、社会的不公，产生仇视人生和社会的情绪，这两种极端思想往往把自己的生命囚禁于生理的状态，而不去想应该怎样发掘自身潜能来回报家庭和社会。针对这些情况，开展生命教育，可以帮助聋生了解生命只有一次、懂得在生命孕育过程中不可避免要出现个体残疾的情况，而父母抚养他们更付出了难以想象的艰辛，从而正视残疾，珍惜生命，懂得一个人只有为家庭为社会尽自己的一份力量才没有虚度光阴、浪费生命。

2、通过开展生命教育，帮助聋生了解生命体的差异性，学会尊重和欣赏，关爱和宽容

生命是差异性个体，所以生命的发展是不平衡的。而要想生命个体之间和谐共处，就必须学会尊重和宽容。开展生命教育，了解生命的源起及生命的成长过程，可以帮助聋生认识到每个生命都是有尊严的个体，他们在不同的环境中成长起来，而环境对生命的影响又是非常巨大的，所以每个生命都有自己的独特性，也就呈现出不同的生命状态。了解了这一切，聋生在与人交往过程中就比较容易接受别人的个性、容忍别人的缺点，尊重别人的选择，关心别人的疾苦，对人际关系中出现的问题也能较好地处理。长此以往，也就克服了自身自私、偏激的弱点，学会用欣赏的眼光看待别人，在尊重和宽容中得到快乐和心灵的成长。

3、通过开展生命教育，教育聋生亲近自然，关心社会

广义的生命教育涵盖了所有生物生命的教育。聋生由于缺乏情感体验，对周围事物往往熟视无睹。开展生命教育，可以让聋生用崭新的眼光打量生活着的世界，从生命的角度关注这个世界。聋生会发现，自然界的万物皆有生命，而凡是生命都应当被尊重，因为生命只有一次，死亡不可重生。一株花、一棵草都用自己的生命向世人展现美丽，即使凋落即使枯萎也无怨无悔，作为人，我们有什么权利去践踏它们的生命呢？同样，阳光雨露惠及我们的生活，山川河流装点我们的生活，我们更应当珍惜自然界赋予的这一切，而不应当肆意地破坏这一切。建立起这个意识，也就慢慢培养起聋生悲天悯人的情怀，培养起善良、宽阔的心胸。另外，通过生命教育，可以真切地感知自己是社会的一员，自己的成长除了家庭的付出，还和学校的培养、老师的教育、政府的投入、社会的关爱有着极大的关系。所以，也应该怀有一颗感恩的心，用自己的点滴力量回报社会，而不是用暴力去伤害他人，危害社会。

4、通过开展生命教育，教育聋生正确面对挫折、困境、实现生命价值的升华

朱光潜先生在《谈修养》中提醒青年人：“人之所以为人，就在于他不会被最大的抵抗力所屈服，反而是环境越困苦，意志力越强大，这是人性的特征，也是最高生命的特征。所以，生命就是一种奋斗，生命的意义和价值就在于此。”任何一个人在成长发展的过程中，总是会经常遇到各种各样的挫折和困境，这是不可避免的，我们人所能做到的是把握自我，清醒地认识自我的优势和不足，扬长避短，发掘潜能，战胜和超越自我，以一种积极向上的健康的心态来对待自我。只有这样，才能以一种执着不渝的热情实现个人的价值，而不会消沉堕落。开展生命教育，可以使聋生认识到生命的价值，建立起积极向上的生活态度，即使遭遇逆境也永不言败，顽强奋斗，使生命得到升华，在奋斗和升华中体验发展的快乐，成功的快乐。

二、生命教育的基本策略

1、以学科教学为阵地，开展生命教育

发掘语文、哲学、自然、音乐、美术等学科中蕴涵的生命教育因素，通过教学活动潜移默化地影响聋生。如语文教材中《背影》等描写亲情的文章，可以引导聋生体会父母之爱，从而萌生发奋成材报答父母的思想；又如自然教材中有关祖国地理、名胜、发明等内容，也可以延展出保护大自然、热爱祖国河山的思想；而美术、音乐更可以帮助聋生欣赏和感悟生命，让他们在感受生命美的同时，赞美生命，逐渐建立起“生命是可爱的、有价值的”观念。

2、以专题活动为延伸，开展生命教育

可以通过班队会进行专题知识的讲座，加强聋生对生命意义认识的指导，让聋生明确保护生命是现代社会人的基本素质和权利，进行基本的生命保护能力的训练。也可以组织聋生种植自己喜欢的植物、饲养小动物来了解生命成长的过程，还可以通过帮扶有困难的朋友、为父母做几件有意义的事等活动来体验付出的快乐。

3、形成学校、家庭、社会合力

生命教育的意义是广大的，深远的，需要全社会的共同参与，所以学校、家庭、社会各方面都要以具体的行为或举动来影响、感化、教育学生，通过让学生参与环境的治理和保护、参加青年志愿者活动、各种公益活动、关爱父母、邻里相处等实践活动共同构建聋生生命教育的网络，互相配合，形成合力。

总之，生命教育就是要在浓烈的“以生命为本”的氛围中培养聋生生命的意识，塑造聋生健全的人格，从而使他们更加珍惜生命，关爱生命，造福社会。

参考文献：

1、朱光潜《朱光潜全集》安徽教育出版社，1987年

2、《当代教育新理念》北京出版社，2005年

3、叶澜：《把个体精神生命发展的主动权还给学生》广东教育出版社，1999年

转自中国特殊教育网。

上班以来，我多数都是和低年级的学生打交道，低年级的学生很活泼，也有一些比较调皮的学生。和他们相处了的时间里，我发现在他们的身上也有很多的优点，当然，缺点也不少，怎样做好班主任？如何做好敬业爱生呢？我自己认为从以下几点出发：

一、班主任要有爱心

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常发映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。

多年来，我深切的感悟到：当好一个班主任，得拥有爱每一位学生的心。作为一个班主任，接触学生的时间最长，生活在学生中间，与学生倾心谈话，深知学生需要教师的关怀与爱护。而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个学生，而是所教的全部学生。我平时喜欢与学生拉家常，如“你在家最喜欢做什么？”“天气冷了，要多穿衣服啊？”“最近进步很大，还要继续努力呀！”与学生交谈沟通，让学生感受到我发自内心的朋友式的友情，搭起了我们之间的感情桥梁。遇到问题，学生乐于接受我的教育、引导。我时时以真挚的情感和爱心去关心学生，爱护学生，尊重学生，赢得学生的信任。时时处处关心学生，动之以情，晓之以理，导之以行，用火热的心去温暖学生。

二、与家长联系，达到教育一致

班级教育和管理活动要有家长的密切配合，把热心送给家长，信任尊重家长，虚心听取家长意见，这是我作为一名班主任与家长交往的一条原则。当学生有错时我能及时与家长取得联系，能理解家长的难处，不训斥家长，不把学生的错误转嫁给家长；我总是尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，以商量谈心的方式来交流教育孩子的得与失。我从不歧视学困生家长，总是一视同仁，平等对待。正是由于我的这种做法，使我与家长之间建立了密切的联系，不仅沟通信息还增进了情感的交流。学生进步了，家长也来表示致谢。我班的张玉鹏同学是一年级时转来的，来的时候比较自卑。来到我班后，通过平时的多多鼓励，使其树立自信心，并与家长取得联系，双方面帮助，孩子有了很大的进步。她的父母亲非常高兴，三番五次地表示感谢。对于一些家长对教育孩子感觉无从下手时，我不怕花时间，与家长推心置腹讲解怎样教育学生。学生的家长，望女成凤，对孩子要求很严格，每次有一点错误就大声训斥，家长越生气孩子越不改。针对这种情况，我同家长谈：“首先要树立孩子的自信心，要多鼓励孩子，要改变教育方式，说话要温柔些，再者要正视孩子的不足，找出病因对症下药，不要给孩子搞题海战术，增加压力。否则会造成逆反心理。”几次谈话后，孩子情况有了转变，家长欣喜地把这个消息告诉了我。当学生取得了进步，作为老师的我，劳累早已抛到九霄云外，取而代之的是一种成功感和自豪感。 

三、后进生的转化

教育是最具人性之美，最有艺术性的工作，要用心灵去塑造心灵，良好的教育对学生的一生有深远的、不可估量的影响，年轻班主任把握好“度”，在班级中树立自己的威信，班主任要正视学生的差异、尊重学生的差异，不要把差异简单地认为是学生成绩的好差。后进生和先进生是相比较而言的，所谓后进生，通常指思想品德不良，或学习成绩不好的。作为班主任要有高度的责任感，充分认识到教育好每个学生是班主任的光荣任务，是班主任应尽的职责。要认真做好关怀、爱护、尊重他们。对学生负责，要以诚相待，以情感人，做学生知心朋友，要尊重他们，也要严格的要求他们，善于发现他们的发光点，发挥集体的力量帮助他们，让他们增强集体荣誉感，及时肯定他们的成绩和进步。

“捧着一颗心来，不带半根草去”， 我用心耕耘，把无私的爱洒向每一位学生，作为班主任，虽累但是快乐的。我愿意在班主任工作这个大舞台上，做一个更勤奋、更关爱学生的舞者。

回想自己二十几年的教育经历，度过了懵懂少年，走过了青葱岁月，开始步入中年的行列。对于特殊教育，从开始的热情，到后来的坚定，再到现在的冷静，莫不围绕着这些聋哑孩子的成长。他们的烦恼，他们的忧愁，他们的痛苦，莫不牵动着我的心；他们的欢笑，他们的幸福，他们的成长，莫不让我高兴。正所谓悲伤着他们的悲伤，幸福着他们的幸福。可以这样说，每一个特殊教育老师的心中都有一本厚厚的故事书，故事的主角就是这些残疾孩子。故事见证着孩子的成长经历，也见证着我们教师的成长。伴着他们，我们在一起。随着岁月，我们一起成长。

1991年，我从南京特殊教育师范学校毕业，对特殊教育充满了热情，积极投身到教育教学工作中。当时，我住在学校里，与学生相处，课上是老师，课后是朋友，整天与学生打成一片。当时学校的条件很简陋，只有平房几间，小楼一幢。我和学生天天在不算操场的操场上踢足球，打乒乓球，带学生到乡下去郊游，野炊。（就在这简陋的操场上，我还培养了一名省聋人足球队的队员，他的名字叫黄晓飞）校园内外整天洋溢着一股活力，笑声伴着书声琅琅。那几年的教育生涯记忆犹新，因为我把学生当做了小弟弟小妹妹，他们有什么困难，我尽力帮忙，不少学生的家我都去过。我和这些学生的感情非常融洽，时至今日，还有不少学生和我保持着联系。

工作几年后，我发现聋哑学生毕业后，由于知识有限，很难找到理想的职业。于是，我开始想用知识来改变学生的命运。我开始博览群书，钻研教材，用多媒体教学，想把自己的所学都能教给学生。巧的是，我们学校开办了初中，学校成了九年一贯制的学校。当时，我是学校教学工作的负责人，也是学校第一批教初中的老师，我把所有的精力都用在了教学上，“学习，摸索，研究，调整”成了我当时教育工作的全部。聋哑学生由于掌握了更多的知识和劳动技能，不少学生初中毕业后，有的找到了比较好的工作，有的继续到扬州上高中，还有的学生，考上了南京的一些大专院校。埋头教学的几年，是我最充实的时期，看着聋哑学生依靠自己的努力，用知识改变了自己的命运，我感到充实，感到骄傲，感到自豪。

因为我经常带毕业班，所以不少毕业生都和我有联系。随着时间的推移，我发现有些毕业的学生，因为在工作中受到不公正的对待，或者吃不了工作的苦，而走上违法犯罪的道路。他们的经历让人心痛，是我们的教育出了问题，还是其他的原因。我冷静思考，对自己的教育进行反思，对毕业学生的犯罪原因进行调查，对社会用人制度，特别是对残疾人的工作环境进行考察……经过调查分析，我觉得教育的原因占了重要的部分。我们把教育的重心放在了教学上，对学生的思想品德教育有所松懈。“教师是人类灵魂的工程师”，就是要求我们要对学生的思想道德进行教育，培养他们良好地道德品质，提高他们的心理素质，树立他们正确的人生观和价值观，让他们能够正视现实，用自己的双手勤劳致富，而不是靠偷拿拐骗致富。从这以后，我加强了对学生的品德教育，给他们上法律课，用鲜活的案例教育他们；给他们讲社会，让他们接触社会，了解社会，懂得社会，为他们回归社会打下基础；给他们进行就业辅导，树立正确的职业观，提高他们的职业技能……

我相信，只要心中有对学生的爱，不管是传道，还是受业、解惑，都会兢兢业业，诲人不倦。我们不说，只能说明我们爱学生爱得深沉。如果我们不做，只能说明我们爱学生爱得虚伪。

在我们特殊教育学校里，是无法让你感受到普通老师身上那般桃李满天下的芬芳，但在面对这群残疾孩子们时，我们每一位特教老师都毫无怨言、手把手地教导着，从单字的简单手语到熟练地表达自己的意思，从基本的刷牙洗脸到实践基地的劳动技能训练，从一个家庭、社会的负担到学有所成、自食其力的有用之才，老师们汗水浇铸、心血倾注，一步一个脚印，每一步都是那么艰辛、那么扎实，这里面需要的不光是教学的本领，更是一颗关爱、关怀、充满责任感的心。特教人奉献的爱之深，特教人承担的责任之重，这不是用语言所能描述的，可以说每一位特教教师都用自己的故事感动着身边的人——都是有“故事”的人！

我于1988年踏进了宝应县特殊教育学校的校门，从一名普通教师变成了特教人。初开始接触聋孩子，我的心一下子凉了半截，我不断地问自己：这难道就是我一生所要从事的事业吗？没有鲜花掌声，没有丰厚的收入，整天的和一群聋孩子为伴，如此单调乏味，这与我所设想的教师神圣的职业相差太远了。然而随着工作的投入，现在竟像磁铁一样吸引住了我。

每天我跨进学校的大门，看见那些可爱的孩子们满脸笑容，向我送上一句“老师好”！即使有些孩子口齿不清，却依然努力的把“老师好”三个字说的清楚些，再清楚些；聋哑孩子们打着手语，从他们真诚灿烂的微笑里，我能感觉到“老师”这两个字的分量。也许你会觉得这不过是学生对老师最平常的问候，但只有特教老师知道，这简简单单的三个字所付出的艰辛和努力……

至今我从事特教工作已有二十多个年头了，在这二十多年里有太多的点点滴滴令人难以忘怀。还记得我刚教的个聋哑班，班里最小的孩子只有六周岁，然而他们就已独自离开家门生活在学校里。每天一进教室就会被他们团团围住，“老师，×××打我了”，“老师，我的××没有了”，“老师，×××偷东西了”，……琐碎的事情总是一件接着一件，容不得你有时间多想。然而正是这一件件小事搭建起了我和孩子们的感情之桥，拉近了我和孩子们心与心得距离，我爱孩子们如仲夏的骄阳——强烈、炙热，孩子们爱我犹如珍藏的美酒——愈发浓烈、香醇。

在生活中，我们的特教老师们更是关心每一位孩子的冷暖，哪一个同学病了，赶忙送医院就诊，端水喂药，哪一个同学情绪低落了，去和他们沟通、谈心、化解他们心中的迷惑，每逢节日，总要带他们一起庆祝。一年365天，孩子在学校生活的时间大概有二百多天，也就是说一年之中有一大半的时间，孩子都是生活在学校，这样的朝夕相处，师生之间的感情怎能不深呢？付出总有回报，口渴时的一杯热水、疲劳时的捶背揉肩、节日的一声祝福都常常使我们激动不已。

生理上的缺陷，社会的偏见都使这些孩子渴望得到爱，他们需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。有时我们带生病学生去医院就诊，医护人员得知我们是特殊教育学校的，就对我说：“你们特殊教育学校的老师，都快赶上她的爹妈了。”是啊，和普通学校的老师相比，我们特殊教育学校的老师做的确实比他们多，无论是在学习上，还是在生活上。我们既要做好老师，又要做好“家长”，做起来真的不是容易的事啊！可是看看这些孩子们，再仔细得想一想，他们才是真的不容易。与他们同龄的孩子都可以依偎在父母的怀里，撒撒娇、耍耍赖，自由自在的走在大街上，穿梭于商店间，吃自己爱吃的零食，玩自己喜欢的玩具，更重要的是他们不但可以低声细语、放声高歌，更可以欣赏美妙悦耳的音乐、倾诉自己的心声……，而我们的聋哑孩子却只能将这一份份渴望深埋在心底。相比之下，我们学校的这些孩子缺少的太多太多了。这些孩子如果是正常的，就可以到离家很近的学校读书；如果是正常的，在生病的时候，妈妈一定会陪伴在身边，如果是正常的，将会有一个美好的人生。所以我们作为特教教师，一定要照顾好他们，让他们能多一份快乐，少一份忧伤，让他们的父母也能多一份放心，少一份担忧。

一个人在外的时候总是会觉得孤单，很多人都会有这样的体会。当夜深人静的时候、当惆怅满怀的时候、当身感不适的时候……而特殊教育学校的孩子因为有了老师的关爱，他们就再也不会觉得孤单、无助了。不是亲人胜似亲人。在这些孩子眼里，特教老师像妈妈一样美丽，在这些孩子的心中，离不开特教老师。老师们给予他们的太多太多了……特教老师一天二十四小时，无论学生发生什么事情，无论需要哪位老师，你必须第一时间赶到。无论是数九寒天还是炎炎夏日，总能看到一个个熟悉的身影悉心照料在孩子的身边，摸摸孩子的额头，轻轻地揶好被角，这细小的动作无不体现出特教老师对这些特殊孩子的爱。

与这群残疾孩子朝夕相处，每天看着他们在操场上欢乐嬉笑、无忧无虑的样子，会不由得令人感叹：这里是智障孩子的天堂，这里是聋孩子一生的梦想，这里应该是他们一生中最快乐的地方。此时的我只希望他们能够幸福，盼望他们能够和健全人一样分享丰富多彩的社会生活。因此，在我的眼中，我把每一个学生都看成是一道“风景”。我会用全部身心“观景”、“赏景”、“爱景”，会用适合他们的方法去精心培育，力争使之枝繁叶茂。

“爱”与“责任”，二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。没有爱就没有教育，没有责任也办不好教育。

我常常在思考，我们能给学生什么样的爱？爱某个学生，爱某些学生？爱听话的学生，爱成绩好的学生？不——这样的爱是偏爱！基于责任，我们的爱不应是偏爱，而应是博爱！世界上没有两片完全相同的树叶，可每一片树叶都有属于自己的美；世界上没有两个完全相同的学生，可每一个学生都有属于自己的魅力！带着博爱的眼神去看待每一个学生，心情由此变得快乐，教学由此变得灵动，收获由此变得丰盛。作为一名特教教师，面对的是身体有残疾的孩子，就更需要付出超乎寻常的爱使每一位学生都享受阳光沐浴，雨露滋润，茁壮成长，用爱去感悟，用心去育人，是我在工作中的最大体会。

在我们聋孩子的课堂上更加直观的体现着特教人的风采，为了学生们能利用仅有的听力，我们扯着嗓门大声教，为了他们能更好的分辨口形，我们尽力读准每一个音。简简单单的一个字，正常的孩子读几遍就会了，而聋孩子也许需要努力一百遍，一千遍，或许更多，才会发出那一声声含糊走调的咿呀声。在特教老师的眼里，那一声声走调的咿呀声，其实就是人类最美妙的旋律；那一下下的比划，就是人世间最优美的舞姿。如果说这一切都是源于爱的话，那么更确切地说是基于一份深深的责任。

每当想到我们的学生终将步入社会时，我们每一位特教老师的心中都充满了担忧，今后他们将怎样面对这个纷繁复杂的社会呢？同时又对他们充满了期待。于是，我们每一个老师都从学生踏进校门的那天起，着重培养他们的独立生活能力和社会适应能力。学校克服诸多困难为学生开办各种兴趣小组，利用学校资源开办了技能培训班……这一切的一切，都只是希望，走出校门后他们能尽快的融入社会生活中。   

特殊教育需要特殊的爱与责任，如果说责任是树，那么爱就是藤。这份不需要理由的爱与责任会一直伴我如影随形，陪伴我在以后的日子里守护在这些特殊孩子的身边，让我们特教人用爱与责任给我们的孩子撑起一片蔚蓝的天空，为他们构筑幸福！

安徽巢湖市柘皋中学 唐金龙 【238062】

        说到教师的专业成长，往往被狭隘地认为把学生教出好高的分数，发表多少论文，获了什么大奖等等的。这些看法不能说不对，但仅仅如此还没能真正把握教师专业发展的内核。

    教师专业成长的核心其实是心灵成长。

所谓心灵成长，是基于内心深处的成长，是由外而内的职业体验自然生成的成长路径，因此成长是健康的、快乐的。

要实现心灵成长，我觉得如下两方面是重要的参考。

一要准确定位

1、入职定位

跟不少年轻教师交流时，发现一个问题，他们虽然选择了师范专业，也经过努力考编进了教师行列，但缺少对教师职业的认同感，总感到自己没有归属感，特别是喜欢跟别的行业比较，报怨学生难教，报酬低等等的。

在跟他们交流时，理解他们，同时也跟他们说过，现在社会舞台是开放的，择业也是开放的，完全可以重新择业，而不必整天报怨，弄得自己成为愤青。如果以这种心态入职，不但自己不快乐，也很能胜任教书育人的神圣工作。

因此，心灵成长的基础与前提就是入职定位准确，不喜欢的职业是不会有成就感的。

2、方向定位

方向定位也是宽泛的概念，至少在几个方面还是要界定清楚的。

自己的基本方向定位可以说是职业性质决定的，带有共性特征。比如说教书育人，指导学生课外兴趣小组，带班主任，自己参加校本教研，参加各类业务竞赛，职务晋升等等。

方向定位的个性化，往往影响着教师的成长方向，也直接影响着教师心灵成长的方式。以语文教师为例，可以在指导学生写作上确定自己的主功方向，也可以发挥自身写作专长，进行小说散文等文学创作，以此获得心灵成长的幸福感。就是专业写作，也可以确定教育教学随笔写作，还是纯粹的学术论文写作。

方向确定后，是自己喜欢的，也是努力能够实现自身人生价值的，做起来也不累，不容易产生职业倦怠。

二要自我调节

1、生活方式调节

教师的生活方式相对固定，也比较死板。可以说整个人生就是被阵阵零碎的铃声给切割成无数的碎片。一到上课铃声响起，就会有几十声眼睛在等着看到你，没有弹性地你要准时到位。

这种点线式的生活方式，不是所有人都能适应的，都会找到期间的幸福感的。所以说，教师要调节自己的生活方式，接受这种生活方式。毕竟，这是生活的一种形态。大千世界各色人等各行其道，应该讲每个职业都有它的辛酸苦辣，干一行厌一行是人之常态。既然为人师，也就要认同这种职业的生活方式。

再者，教师的休息时间相对集中，双休日加上寒暑假，有大块的时间可能供自己自由支配，可以通过阅读、写作、旅游、休闲等方式调节自己的业余生活。

2、价值判断调节

教师也是生活在现实生活中的，自然物质化的社会评价方式就会影响到教师对诸事的价值判断。这是正常的。

我们要实现自我价值，要得到领导、家长与社会的认可，要提高收入，要晋升职务，要有尊严，要体面，都应该的。但作为教师，心灵成长的关键还在于能够有自己的价值判断，服从与社会趋势，又不能完全被同化。

不能一味屈从于成绩第一的价值判断。虽然这还是社会主流价值观认可的，但心灵成长着的教师不全然如此，他们能够有清醒的意识，志力于学生全面发展，在规则之外拼搏着，给学生更多的发展空间。

不能一味追求物质第一的价值判断。教师职业相对比较清贫，而如果教师动点“脑筋”，也是可以发家致富的，问题是背离职业道德而追求物质利益，不符合教师职业的道德属性。

不能一味顾及自己专业成就。在现行体制之下，有时一张纸还是有很大作用的。不少教师热衷参加各种专业竞赛，搞各种级别的课题研究，认为就是资本，就是成就。这也是很不全面的，教师的舞台更多的是学生的身影，默默奉献的许多教师尽管拿不出什么高级别的论文，没有这个奖那个奖的，但他们奉献的精神品质是值得肯定的。

教师的心灵成长，不求速度，关键是内在体验，在乎外界因素，更讲究内在修炼。教师的专业成长可以有各种路径，可以有各种评价方式，只在心灵成长的教师才是快乐的幸福的。

        在25岁这个年纪，每隔几步就一个路口，少有人知道该走哪一边，像是吃饭的时候要选人多的餐馆一样，很多人挤向本来就人满为患的路。偏偏很前方的路口又很窄，千军万马去闯独木桥，想来世上已无阳关道。公务员、事业单位这些香饽饽让意气风发的年轻人们明争暗斗，为的不是什么理想、自我价值，只是稳定的一个月几千块的皇粮。干什么不重要，拿多少才重要。工资不重要，福利才是王道。

话又说回来，这并不是我们的错，我们也是被诅咒的一代。

一、梦想

        好久没听人说过这个词，也很久没有见过这个词了。谁的心里没有梦想的种子？可偏偏这个时代使用这种文字的地方不是一块肥沃的土壤。在这片土地上，如何生长不重要，长成什么样不重要，唯一重要的是结了什么样的果实。每每当我看到国外很多作家简介里有哲学家这个称谓时，我总是感到无比的同情：这个职业的人如何生存啊……在咱这个全球第二大经济体，干这行的人估计比省长还少，因为咱不需要哲学家，哲学家还不如妓女能拉动GDP。

        太久没有看见身边的谁实现他的梦想，也太久没有听见谁实现了梦想，因为看看身边的人，都梦归梦想归想，该干嘛还是干嘛。所以我在想，到底有没有梦想这种东西？它会不会像小时候不盖好被子睡觉时，妈妈说的会吃脚丫子的怪兽一样，只是童年时让我们按照某种方式成长的工具。长大后我们在课本上学到其实没有会吃脚丫子的怪兽，可是没有人告诉我们其实也没有什么梦想。

        我听过很多人对我说，真希望你能实现自己的梦想，像是把最后的希望寄托给我一样。后来我看新闻听说有人打算开始环游世界，我内心非常希望他能走完。那一瞬间我才发现，原来藏在心底的那些很难实现的愿望，总是需要找个寄托。

        如果单说梦想本身，那是一件十分美好的事物。俞敏洪说每条河流都有一个梦想，那就是奔向大海。多么令人向外啊！可以穿过森林、越过石头、飞跃瀑布，在这个国家甚至还有可能冲开大坝，然后流过良田……最后进入大海。我终于明白为什么如海子这样能写出“为每一棵树取一个温暖的名字”的诗人，如梵高这样能画出最明亮的黄的画家，最后都选择结束自己的生命。

大海很遥远，但并没有遥不可及，只是我们的生命过于沉重。

二、房

        如果进行“中国最重的字”评选活动，这个字应当是毫无悬念的胜出。如果说“不要迷恋哥，哥只是个传说”这样的话语是一种洒脱的话，那么“不要迷恋哥，哥没有房”一定是最黑色的幽默。记得两年前我刚毕业的时候，成天算着怎么才能买房子，可左算右算不吃不喝都得20来年。正当在这个梦魇中挣扎之际，一条手机报拯救了我，报上明确指出北京房价5环均价已经过万，而且今后只会涨不会跌。突然之间，世界一片光明，那是我到北京几年天空最蓝的一天，空气最好的一天。因为我终于不用再痛苦，我清楚的知道自己不会搭上环游世界的钱去买一个厨房。

       不买归不买，可难免受到身边人的影响，尤其是可能是未来丈母娘的广大中年妇女们。当去年某专家抛出“丈母娘需求”是刚性需求的时候，我这两个蛋疼的啊、两个乳酸的啊。那段时间对于丈母娘这个物种的普遍印象跌倒了历史最低点，后来社会上的某个群体让我找到了阿Q的点，这个群体就是传说中的小三。我发现虽然丈母娘都要求有房子，但是基本都只要一套，而现在的情况是有一套房子就可以有一个女人。想到此，我心情开朗许多。虽然我对女人商品化一直不能接受，但是至少这让我看到在社会主义市场经济的调节下，男性同胞们可以有更多选择，而这完全是一个买方市场。

       如果我没记错的话中国男女比例大概是110：100，也就是说按照理论，每110个男人就有10个没有配对的女人。但实际情况是GAY比LES多，也就是说男同胞们可以内部消化一部分，所以从性向选择来说这个比例基本是合适的。但是如果把那些有多套房的老总们纳入考虑范围的话，还是会有一部分男人没有老婆。简而言之，大龄单身汉的数量和有钱人们多余房子的数量成正比。

       无论你是以一套房为目标，还是以多套房为目标，你都绕不开”房”这个字。每一滴水都背负着一块砖的重量，怎么还能激情的奔向大海。

三、城市

        与梦想最相关的，应该是度过时间的方式，即生活方式。没有什么生活方式是一定正确的，每个人都责无旁贷的要去考虑并选择自己的生活方式。这个时候“城市”的选择就成了如今大多数北漂青年最纠结的话题。一线城市节奏快、刺激、机会多、牛人多、帅哥多、美女多、吃的多、玩儿的多……总之就是选择多。而现代社会有一个物质发展解决不了的社会问题，就是面对多元化选择的时候，人如何能够从选择中获得最大的幸福感和满足感。因为从经济学角度来说，选择多意味着机会成本大。简单而言就是，如果某天晚上有两个朋友约你，一个去逛街，一个去聊天，那么你的选择只会造成一个机会的丢失。可当某天晚上有10个朋友约你干不同的事的时候，你就会开始痛苦，每一个约会都有你想要的方面，这时候你得到的是1，失去的机会是9。而最痛苦莫过于恋爱的时候，其实每个人都会是真爱，问题是你俩有没有真正去爱。吃着碗里的看着锅里的是人类的本性，只不过不同的人有不同的骑驴找马的资本，不同人有不同的骑驴不找马的淡定。

        我一直觉得我向往小城市的生活。在这样一个城市有另一个我，可以每天下班陪家人吃饭，然后看看书，写写字，和朋友出去聚聚……不用挤地铁，不用每天用两个小时“在路上”。到底有什么东西是我放不下的呢？或许只是一个自命不凡的平凡人对自己不平凡的期望。每种价值观背后一定都有某种哲学思想的倾向。

四、哲学

         很早的时候刚开始接触哲学书籍时看到过一句话：哲学是一场危险的旅行，在救赎之前会有很长的迷失。现在我懂了，因为我已迷失在各种观点之中。正如也许你不知道弗洛伊德是谁，但是你一定知道“潜意识”这个词，你也许不知道柏拉图所描绘的世界是什么样，但是你一定或多或少受到他的影响。柏拉图是苏格拉底的学生，而苏格拉底就是那个成天在街上与人辩论，最后由于坚持自己的理念而被处死的那个爱智慧的人。他几乎没有留下任何著作，而他所有的哲学思想都是通过柏拉图写的对话来表达的（这个很像中国的孔老夫子）。柏拉图认为世界存在原型，每个事物都有原型，而目前盛行的“柏拉图式爱情”毫无疑问是对爱情原型的谬误，我甚至一度认为这种谬误和饭岛爱大姐那本书有因果关系。

        哲学讨论的是人，更多关注的是人的本质，存在的意义。而每种观点都能够催生出截然不同的人和生活方式。可以说每种向往背后都有一种哲学取向在左右，就算是没有看过任何哲学书籍的人。因为哲学不是一门科学，需要专门的学习，而是一门对于世界看法的学科，每个人都可以有意见。

        中国的古代史是贯穿了儒、道、佛的历史，尤其儒家思想是整个民族思想上最深的烙印。如今，儒家思想在与成功学的对垒中屡屡挫败，三十而立指的不再是思想上有明确的方向，坚定而果敢，而是有房有车。看过一则研究表明，长时间在高强度、高压力环境下工作会使人的性功能退化。如果继续本着以经济建设为中心的指导思想，那么“三十而立、四十不惑”将成为最具幽默感的社会现象，那时候年轻小伙子将成为市场上的抢手货，但是目前看这篇文章的人都已经老了。

       初中的时候我们只知道好好读书是为了上好高中，然后上好大学，然后找好工作，当毕业了才开始去思考：什么是好工作？当我们还不能理清思绪，就得被迫接受一个巨大的标准：收入。然后就有各种各样的广告，告诉你有钱的好处，然后就一头扎进经济浪潮之中。生活理想、生活方式、自我价值统统抛在后面。不知道自己想要什么，不知道真正要追求的是什么，本着打哪指哪的态度蜗居在城市之中。

        在国外思想家纷纷研究”中庸”的时候，我们自己对这种思想却一知半解，很多人甚至觉得中庸是一种消极退让的思想。相比起古代，现代社会我们面临的抉择和冲击更多，如果说以前是多多益善，那么现在则是越多越乱。我一直挺佩服金庸的，因为他的武侠小说里有很多深刻的哲学思想。比如天龙八部里扫地僧对萧峰和慕容复老爹说，少林每一门绝学都有副作用，需要修相应的佛法才能化解。当你掌控的外在越多，想要保证没有负面作用，那么你内心就要相应的强大。所以说不怕人有钱，就怕有钱人没文化，没文化的人有更不受束缚的想象力，同时却缺乏一定的道德感。中国很多有钱人造成的悲剧、闹剧正源于此。

如果你是一滴水，你有一个奔向大海的梦想，你是想有一颗矛盾的心，还是一个盲目的目标？

五、恋爱

       这绝对是史上最能乐此不疲的老生常谈。十几岁的时候如果听到“最美的不是下雨天，是和你一起躲过雨的屋檐”，眼前一定会浮现某个面孔，然后内心激动的一塌糊涂。而到了我这个年纪听到这句词，眼前浮现的只是一个模糊的样子，像是给每个过去分一个权重，然后取了加权平均后计算出的样子。前几天我在文化巷突逢倾盆大雨，雨暴躁地下了1个多小时，我就无奈的在屋檐下站了一个多小时。一开始是很烦躁的，后来慢慢的平静下来，最后甚至开始欣赏雨打在不同材质上的声音，欣赏雨划过每一种颜色的透亮。然后我突然明白，从来不曾有什么屋檐，最美的始终是下雨天。顺便说一下，对于方文山这种30来岁的老男人还能够写出如此单纯的句子，我感到十分开心，想想咱们人才济济的大陆居然“亲爱的你慢慢飞”都能响彻大街小巷，我顿时对台湾的社会氛围刮目相看。

        前段时间流行一个签名“我想早恋，可是已经晚了”。看到的时候，我和众多人一样报之一笑，再之后我认真想过这句话。我们怀念的不是早恋，而是为了爱情冲破禁忌的激情和勇气。以前总是听说大学里的爱情有多单纯，当时不相信，毕业了才知道。当爱情被作为一件华丽的旗袍掩盖在种种利益之上放在台面上讨价还价的时候，你才会知道单车后座上那紧贴背的拥抱是多么的真实。我不否认，我羡慕，甚至嫉妒那些从大学走过来的爱情。

        当我们这个年纪的人进入准婚年龄，单纯的”爱情”却已束之高阁。很多实际的问题浮出水面，我并不是排斥这些东西，可是似乎我们走的有点儿远了。参加过很多婚礼，每场婚礼上都会有誓词：“无论贫穷、疾病巴拉巴拉……，我都愿意和你在一起”。可真正包含泪水说出誓言的并不多。陆川在参加完刘烨婚礼时说，西式的婚礼和葬礼都能让人思考很多，关于生命、关于意义，而中式的就是图个热闹。当我们什么都想要，硬把西式婚礼加入仪式时，并没有看到人家精华的东西，而是照虎画猫的学了个形式。当誓言都只是一个过场，我们还能把什么当真。

        前几天去民政局开未婚证明，有一个窗口没人，我屁颠屁颠的跑过去办。那位大叔悠闲的看着报纸，但是又聚精会神，我叫了两声才会过头来。我说，师傅我要开一个未婚证明，他随口即问，结婚了没。我一时被问傻了……要是结婚了，我开个P的未婚证明啊。然后他递给我一张单子说，填好了隔壁办。当我填好单子后，隔壁的女士很热情的招呼我，小伙子过来这边办。我还纳闷儿为啥服务态度这么好，她随即接着说，他那难得今天清闲，让他休息一下吧，平时忙得不行。我这才仔细看了他的窗口，有一个其实很显眼的牌子上写着”离婚手续办理”。我顿时就乐了，听说过结婚排不上号的，原来离婚也得排队啊。而与他一桌之隔的是”结婚手续办理”。临走时又看了一眼那位大叔，作为一个纳税人，能养这样一个闲人，也未尝不好。

        虽然爱情是不分阶级的，但是我如今真有“Too poor to love”的感觉。我不排斥也不反对物质的享受，可是如果物质消费是为了填补内心缺乏的安全感、存在感、关注感，那你将把自己活生生变成一个黑洞。我一直很赞同孔子“素其位”的说法，素富贵、行乎富贵。前几天还和朋友说，有钱了也不能买宝马，会被当成为富不仁的暴发户。当然我承认对于马啊、驴啊我还处于意淫阶段。西方社会有宗教可以帮助人们解决、至少缓解内心和外界的冲突，他们富余的精神活动也并不简单是建立在高度发达的物质基础上。中国没有大范围的宗教信仰，所以解决内心与外界的关系是个很复杂的问题。早期蔡元培校长提出过”美育代替宗教”的救赎思想，如今考艺术的很多是为了成名，而有些则是肚子里没什么墨水，写不出什么字。记得有哲学家说过，爱情说穿了是一种信仰——相信，相信他/她是爱你的，相信你们终会在一起。而如今爱情更像是一场囚徒困境的博弈。

不过，倘若你敢牵我的手，我还是敢拉着你一直走到坟墓。

六、社会

        有些事情，明白了是很可怕的。比如对于这个社会的理解，其实从古至今人性变化不大，在我有生之年也不会有重大转折。所以我想是时候停止去独善其身了，没有书生一个国家照样发展。以前我相信文字、图片虽然不能改变世界，但是能改变人们对世界的看法。现在我不这么觉得了，人不经历刻骨铭心的痛就不会反思，欧洲悲剧的意义正在于此。而在这片土地上，有一个很有意思的现象。当某个社会事件独立出现时是一场悲剧，而一旦成风就成为了潜规则式的喜剧。前段时间老郭被封杀我就想，以前翻墙看到的都是悲剧，以后翻墙终于有可能看到喜剧了。

        我们从小就学习很多规则，长大以后会发现，越是剑走偏锋越容易成事。规则就像是火锅里的菜，有的人一直告诉你菜好吃，但是他拼命夹肉。我也终于明白当初辞职时老板跟我说的那些束缚着我的东西究竟是什么。我们似乎处于一个突破道德底线无所谓，甚至游走在法律边缘也可以的社会。对于那位西太平洋博士的“宽容”显示的并不是我们民族博大的胸怀，而是极度的功利态度。马云说，一旦你成功了，那你说什么都是对的。他是有智慧的，因为这句话是对这个社会现象较为和谐和华丽的形容。在此问题上韩寒是很识时务的，及时把自己的学历从高中改到了初中，大有大势难违之意。

一个愤青变得不愤青其实是一件很“可怕”的事情，因为他知道的太多了……

http://www.zreading.cn/archives/2919.html

2009 6月

09级高三走的时候天气反常的很，气象局管这叫强对流天气，我觉得这是一种交替。高三的走了，留下三层空旷的楼；高三的又来了，带来三层楼高的志气。

我也看着高考结束时从校门涌出的滚滚人流，我知道他们未来的路已经不同。我看他们哭，看他们笑，我觉得脸上莫名多一道成熟。

我觉得我看了这场景莫名长大，我突然微微咬着牙，侧首，眉头微皱。

我很自然想到一周年以后，再咬牙，回首，眉头紧皱。

曾写“高考对我来说虚无缥缈，大学对我来说不着边际”，也曾和“忍把浮名换了浅斟低唱”，只是现在不想说也不想逃。也曾以为那些读书很随意却成绩很惊人的厉害，高一高二也蓄意模仿，只是老吴说：考上了大学不去那才叫本事。我浅笑，觉得他无趣，又讪笑，觉得自己无知。也曾觉得高一高二的懒惰很可怕，只是有人说：思维懒汉比什么都可怕。那我觉得自己现在更加可怕。也曾……也曾……

我端坐在教室里，不回头看嘈杂的人群，也不翻动零碎的纸笔，我端坐，思绪却很蹒跚，酿酿跄跄行走于书香的空气，我大口呼吸，想嗅到高三的痕迹，却觉心头有样东西恶臭习习，我翻开，只得“信念”烂得斑驳，而且凄厉。觉得很淡很淡的痕迹。

高三来得突然，却也顺理成章。我还是捉摸不定的摇摆，看不透的悲哀。曲罢，觉得一点也不狂想，倒像是凄厉婉转的二胡在歌唱。

2010 5月

五月突围

窥见六月背上鳍的弧度，鳞片上满是光滑斑络纹路，我在这五月注视，蓄势。

高考确乎水中抓鱼。

我知，不够努力与坚持，带有颓废与空虚。永远不将自己逼入楚歌四面，何来背水一战勇气。或许我败，尔等踩在我身躯碾落而成的泥土。或许我思，尔等融于我思绪的迷雾。我进而仰，退而居。泪眼朦胧，满目匪夷所思。笑靥盈盈，倒也无所畏惧。

五月的星空，唯有暗行夜路，六月的晨光，全是正式与分离。

我向前走，突然围墙凸显唯一图画为你。

2010 6月

六月无限漫长

其实没有无聊的人，只是无聊的时候。

此月经历很多，觉得人生如此浓缩。自主复习，一部手机，两天高考，三次聚会，四天未回，五条短信，六十四足球，七场篮总决，八九（把酒）话离别，十(实)在就两个字：空虚。

手机上Q的人也无限多，只是代表寂寞。碰见彩色的头像，却连头也不敢开一个，怕两句过后，漫长的沉默，都无话可说。其实不是无话可说，只是都回想起了曾经的如何，即使不说，那边一定有人浅浅的笑着。所以当我头像亮着，请不要硬要凑些什么，网络是虚幻，人心却真诚。

高中结束之后，大学未定之前，这里本来就是真空，世界忘了我们，我们也不在乎这个世界。只是，有些东西在真空中就容易泄漏，自己对分数的预测，心中真实的理想，高中的喜欢之类云云。

关于高考和理想。事实上，高考这东西，已经超过了分数本身，题目打败了你，没关系，但不要打败你那颗坚信自己的心。事实上，我的确自命不凡，我的人生格言是“How will the world speak my name in years to come?”多年以后，世界将怎样评价我？所以高考不能打败我，它也不想打败我，不是么？这是一个需要巨人，并将产生巨人的时代。我将为此不懈奋斗。

关于喜欢之类的云云。谁不在这样青春的年纪里经历这样的喜欢，开心与忧伤，都会用一生去记得。我只是说出来了，但也等同于失败了，暗恋与失恋同时进行，很有味道。别问我她是谁，因为连我都忘了，你还要提干什么。

空虚的时候人就会疯狂，不然我写这干什么，疯子。

我现在在想我什么时候去染个金发，或者去剃个光头，数下钱，后者可能性比较大。fengzi.

六月，无限漫长。

2010 6月

六月尾，不是狮子座

二十五出的成绩，人喜人忧。高者大喊不够，低者沉默不抬头。终于明白不是月考，比你高一分，你也追不上，没有了，机会。但不代表没有了，路。如果你厉害，你可以赶在所谓的大学生毕业之时，甩出钱让他/她为你打工。他们没有了路，因为他们全国几百万人走的不是路，是独木桥。大学是真正的独木桥，放纵者懒惰者抵挡不住诱惑者将坠下与堕落。高考不是独木桥，只是分叉路，如是而已。

二十六去的学校，见友一片。上榜者话多，落榜者无言。我这种中间位置的，说一半听一半。见班主任，事多心烦，只说志愿全靠你们自己，也对，命运桌上，我们自己下赌注。群里有个学姐说：重要的不是你读大学的环境，而是你的心境。抱着学知识，长能力，编人脉的心，你就能在社会大学拿到荣誉与奖学金。

二十七在的家里，查校无数，敢填的无几。妈叫我吃饭，我就填了个想回家吃饭就能回家吃饭的学校。岳阳坐武广从我家门前经过，几十分钟吧，如果录上了的话，大一就带几个女生回家吃饭。

二十八去了教室，草表一张，齐聚一堂。听老许在上面敲着黑板说：这个我只说一次，听清楚啊。我想起了以前数学课他敲着黑板骂：猪就是猪。他话还没说几句，教室手机响起一片，他不高兴，但是没骂，我多想听他说：猪们，把手机关掉。是的，我们都启程了，只有老许，他重复循环，事实上，他才是高考最大的输家，他又将面对另一群气得他骂猪的学生了。希望他一切都好。

二十九填的志愿，机室一间，学生一堆。

三十，只是不想再续 根本没有结局。

2010 8月

七八五十六

七月跑了很多地方，心却不由新鲜的见闻而感到新鲜。六月的空虚，无限的延续。

毕业之前，觉着辛苦，毕业之后，觉得苦心。偶尔看见广告牌上的单词，两个月前我应该认识，现在，大概只记得七八五十六了。也不管我记不记得单词，大学不会忘了我的名字，只是提醒我把学费打那卡里去。

本来对大学还是很期待，只是网上了解多了就只剩黑暗。从来不认为中国的大学分什么好坏，只是想想名牌大学的宿舍老鼠应该不常来，毕竟有名牌才有大楼房盖。上句只是笑谈，下面才是我的真感。小学前差别很小，都往泥巴里跑。大学后差别很大，都往大城市里扎。不上大学真难在大城市扎，上了大学在大城市却得用爬。这就是教育，但这也是人生。曾经的同学，将来的朋友？陌路？或者对手？想起一句歌：是我想太多，你总那样说。

八月来来去去，同学互请。去之前觉得像是应酬，去之后觉得都还是真心实意。其中的一天手机掉了，连着卡和里面的号码。想起在学校告诉同学我号码时信誓旦旦说这卡用十年，现在只能到大学号码和手机一起换。现实的小小变故，就能让我大大的失信。那么漫长的时间不会使情感和记忆风化么？

一三得三，三七二十一，七八五十六，我默默的背，以此打发, 漫长的年华。

2010 9月

离不影形虚空

我以反题怒斥我的青春，而我的青春回以虚度来自残自己。

我记起了六月七号的早上在试卷上写了个早的作文。我记起了七月重庆之行只留给我一张七点出发的火车票。我记起了八月我请的八桌同学的笑脸。我记起了九月一号晚上的这九次草稿。

事实上，我一事无成。

六月某校离我如此近，可我少对了半个选择题。七月世博离我如此近，可我多了犹豫的毛病。八月某人离我如此近，可我多了原则少了理性。空虚的气味离我如此近，我不多不少全部吸进。

十八岁的这几个月，也是成长的过程。空虚的日子让人恍如在虚空之中，思想的触角便蛮是空间伸展。于是，我的思想找到了我的理想，我的理想又延伸出梦想。一辆破越野车，一个好三脚架，世界在我脚下。又于是，我的思想刺破了我大学的空想，所以空想没能延伸出对大学的幻想。我想你不懂我想的。因为我是乱想的。在于是，我想你了，你想我么？

我想我不是一思想家就是一疯子，但是你认真去想，谁说疯子不能成为思想家。我的理想不是当思想家。还是因为我是乱想的。fengzi

一直想摆脱悲伤的语调，却渐渐形成了调侃的格调。但谁说自嘲不是一种悲伤。。fengzi

2011 5月

回五月

十九岁生日那天启程去往其实也不怎么向往的凤凰，更多是向往单独的旅行。两人行是我远赴的前奏，用父母的钱是我远行的责愧，我不知如何才能心安理得玩得尽情尽兴，但我却知读不了万卷书就得行万里路。

湘西我真的看见了在河里赤身洗澡的人，看见了奶奶在耕地小孙子在玩土，看见了八点半还有很多小学生在等车去学校，我看到的是质朴但我想到的是贫穷，但也不觉得他们不快乐，日出而做日落日息再简单也快乐不过。

凤凰我见到很多中年男挽着年轻妹的手我厌恶，我见到很多年幼的追着我卖商品我理解，我见到年老的十一点还摆摊与人讨价还价我倒无甚感觉，我在黄金周花银的价格住铜一样气味的房子睡铁一样硬的床看只有一个台的塑料电视，最后得出情侣去玩的地方不适合我，有产阶级出行的时间也不适合我，但不觉得后悔，没理由，因为我去那的时候也没想理由。

回学校过了一周我还在庆辛那绿皮火车没晚点太多，却上了去露营却半路爆胎的公交车。身为组长没点手艺，只能去看别组做了什么顺便偷点瓜子鸡蛋什么的事。不想受帐篷的拘束，更愿闻草吹风看星座，却怎么也睡不着了。莫名想打个电话，却发现扣我话费扰人美梦都是很不爽的事情。风起感觉沉醉，人累却不想睡，索性起身去与篝火相陪。和几人玩成语接龙真心话，都专挑爱情的问，回答之后帐篷里草地边隐隐窃窃，其实一群人都没睡，都想听听别人的伤心或嗳昧。我倒无所谓，手都没牵过的人随便怎么坦白交代也就只暗送秋波暗暗伤悲暗恋不算恋之类。但有些真心话说出来才发现有时自己也不了解自己，如果你不了解这句话的味道，那是因为你玩真心话不一定像我那样说真心话，不思考省略保留之类。同学渐渐都睡去后，我却莫名的在游昭山时写了上段游凤凰的感受，此刻寝室都渐渐睡去后，又莫名在回来两天后写露营这段感受。或许这才像我，很多事回忆起来才看得透彻，很多人回忆起来才记得清楚，处在其中我是感受不到的。

2011 12月

十二半

听教授念经、看讲师放PPT的倒数第三个年头里，直接扼杀它的念头时隐时现。我也懒得去回忆高中英语、数学、物理如何金枝欲孽，反正现在线代概率分析步步惊心。随便九十分钟里教授书翻几百页，我都不看他一眼，宁可看新浪一遍一遍。思想上厌学，态度上随便，这大概是我与大学之间的纠结。每次考试一次次往卷子上抄看不懂的符号代码，都加深我对这种生活的不屑，我也敢在这说出来，我大学什么狗屁知识都没学会，一点点都没有。也不认为从图书馆借了两本书，周末在外面做了几次兼职，在学生会酒桌上敬来敬去就觉得我大学没学知识却长了能力。我也不是来批判大学的，起码大学食堂的饭菜还是让我一天到头挺期待。

除了读书，也不想说什么恋爱的事，那就说事业吧！哪来的事业，那你就当做我说赚钱吧。我来大学真感兴趣的事有三件，第一件保密，第二件篮球，第三件赚钱。这里只说第三，圣诞卖苹果、寝室开小卖部、逃课发传单、买平台开钻，甚至进外联部的目的都只有一个，赚钱或者学赚钱。

关于彩票，有个玩的好的中过两次一千，但他说补到他挪用的班费里刚没亏，还有个传说中了一万，结果他直接休学去了新疆几个月探险体验生活，前几天回学校退学了，所以彩票，别买为好，中少没钱赚，中多了学校就禁锢不了你。我只买过十块，应该说我只捐了十块。

关于赌博，一经常光顾我寝室小卖部的boss每次来消费第一句永远是今天又输了多少多少，不管真假，打牌靠手气但是赢钱靠性格，反正我觉得亏时不想好只能用多少钱扳本，赢时不想好多少收手就赢不了钱。朋友之间还好，玩玩而已赢了请吃饭，只是牌友那就得谨慎。声明一下，我大学很少打牌什么的，升级除外。最近对股票什么的很好奇，等把周日周一的考试过了，得去研究一下。

写个结尾吧，本来今天是要开始复习物理和概率的，结果现在下午4点半还很无聊的赖在床上随心所欲的写了这东西，当我无聊也好，当我发疯也罢，我就是我，我能做任何我想做的事，也敢做。

2012 2月

二二零

人总是阶段性的成长，很多大道理早就知道，但总要经过一个具体的事件和时间，才能真正理解其中奥妙。

在家漫漫无聊的寒假，让我发疯一样的思考。旅游卫视里你我皆行者的放荡自由，北爱里石小猛的艰难北漂和对情感的舍留，医神歌里来年陌生的是昨日最亲的某某，亲戚朋友里讲究的门当户对恋爱，大学同学退学带几百块赴青海，各种各样都在我自认为二十岁该找到方向的时候出来纠结我，其实二十和十九没有什么区别，只是心态不同而已，到二十才会逼自己。也别陷入讨论人生的大道理中去，我只是在想为了我以后能干什么我现在需要干什么。

刚去吃了午饭回到电脑前，十几分钟没什么想写的了，大概肚子饱了脑袋就空了，这跟物质过度充足精神就会匮乏一样。那就写不需要我动脑的事，为什么大多日志都用数字为标题，说得文艺点，为了用标题里数字的理性掩盖内容的极其感性，正经的说，没必要给一篇杂乱的东西起一个概括性的标题。给杂乱的东西命名最好是给一个更乱七八糟的名字，这跟以暴制暴是一个道理。无论别人用什么手段对付你，你也用他的手段，只是比他用得更极端你就能赢。

喝杯茶之后言归正传吧，这学期有些计划，外人看来就是玩乐的计划而已。只是这次经费得自己想办法了。我厌倦在学校呆几个月又在家呆几个月的年复一年，只是可惜没找到志同道合的人而已。都说没钱没时间没这没那，等你什么都有了你还去那干什么？安享晚年呗！旅游卫视那句话 ：有些事你现在不做，一辈子都不会去做了。写这个也是为了自己跟自己谈谈，有些时候不够坚定不够勇敢。

我发表后，无聊的人会看一看，有趣的人会笑一笑，有没有人会想一想？

我记得那句话：神经病人思维广，弱智儿童欢乐多。随便你当我前者还是后者。

http://www.zreading.cn/archives/2917.html

1. 我们可以转身，但是不必回头，即使有一天，发现自己错了，也应该转身，大步朝着对的方向去，而不是一直回头怨自己错了。——刘墉：《人生路，不回头》
2. 有时一不小心落进往事里，酥骨软筋地痛上半晌，醒过来仍是当世人。——@演良
3. 你怎么活着是你自己的事情，想不想活的更好也是你自己的事情，有的人就愿意无所事事的度过一生，也有的人就喜欢奋斗忙碌每天打着鸡血天天向上，这是你自己的 选择，没有人能裁决或强制去改变你，除非你自己愿意，只要你不违背法律的条框不影响伤害到他人的生活，随便你怎么活没人会关心你。——梁军年
4. 这世界有太多的声音。城市在说，现实在说，过往的人在说。你可以聆听，却不能被淹没。知道自己想要什么，才能在有些时候选择说不。谁订的路线？谁画的蓝图？创造属于你的，才是真正的征服。该让世界听听你的声音了。没有什么大不了，你不是小角色。——河石子
5. 就如作者所说的，曾国藩对历史的最大贡献，也许是证明了，一个资质平平的人，如何通过自我修炼，成长为内圣外王的“完人”。作为一个个人，曾国藩确实是做到了以当时的社会，自己设定的道德标准下的最好，值得好好学习之。——《曾国藩的正面与侧面》
6. 有人说：幸福的人都沉默。百思不得其解，问一友人，对方淡然自若地答：因为幸福从不比较，若与人相比，只会觉得自己处境悲凉。 ——梁文道 《常识》
7. 生活是天籁，需要凝神静听。 ——王小波
8. 茅塞是如何顿开的？你得等。如何明理，还是得等那个机缘出现。有人说那叫火花四溅，有人说那是清风拂面。——isa
9. 天下就没有偶然，那不过是化了妆的、戴了面具的必然。——钱钟书
10. 由于你不可能做到你所希望做到的一切，因此，你就应当做到你能够做到的一切。——泰伦底乌斯
11. 在有人要触底线时，要笑着重申你的底线。

情感：

1. 一句“拿着！”，胜过十句“我会给你的。”
2. “对于那些还未结婚的绅士，我想告诉你们：你的目标是，通过娶一个基因优于你的人来改变自己的基因库。”——奥巴马
3. 令目光清澈的唯一办法，就是让心灵上善若水。——@看见旧时光
4. 不是一路人，你怎么抄近路都没有用。——@乔大猫
5. 說不定有些人，只能是你生命當中的過客，註定與你無緣。
6. 你这一身假戏真做的本事，不应该用来谈恋爱，应该去当卧底。——@女流氓.exe
7. 咱俩不在一起，就是伤天害理。咱俩相守到老，就是替天行道。——@琦殿
8. 拥有世界最好的方式是拥抱家人。——@諾亞
9. 我喜欢那些让我笑起来的人，就算是我不想笑的时候。
10. 君生我未生，我生君已老。君恨我生迟，我恨君生早。君生我未生，我生君已老。 恨不生同时，日日与君好。 我生君未生，君生我已老。 我离君天涯，君隔我海角。我生君未生，君生我已老。 化蝶去寻花，夜夜栖芳草。
    这 首诗据说是写爱情的，但是我很通俗地把它理解成：时差里追赶的爱。我们成长的岁岁年年都是以父辈、祖辈的老去为代价，永远在“君生我未生，我生君已老” 的遗憾里追赶。但愿每个人都追赶得上，但愿生命以坚强的姿态延续，让有心的人都来得及完成自己的孝心。愿我们爱的人，年年又岁岁，长命无绝衰。——亚洁梅梅

智慧：

1. 自知：要独立地判断，并能为自己做出的决定负责，清楚明了自己要什么，为什么做。自愉：能自己取悦自己，不憋屈自个儿，乐极了就捎上他人并分享这份愉悦。自信：有自我认同感，不卑不亢，就算是个特别平凡的人。
2. 寻找合适的人，做合适的事，我觉得是人生的重要一课，如此，会减少很多争端、麻烦和不快。——秋水
3. 在你所处的位置，用你所有的资源，做你力所能及的事。 ——罗斯福
4. 人们只知道“隔行如隔山”，不知道“美第奇效应”（在思想、观念和文化的交汇点上爆发出灵感。），只知道术业有专攻，不知道知识管理是要探究所有行业之道。——秋水：当我把自己定位为“策展人”
5. 巴菲特：如果你持有一盎司黄金，100年后你拥有的还是一盎司黄金。但如果你拥有100英亩农田，100年后你除了拥有这个农田，还会有100年的农作物收益，你可以卖掉它埋入更多农田。
   芒格：我对买黄金从来没有任何兴趣。
6. 问：对中国新的领导人有什么建议？
   芒格回答：我们不会花时间给中国提建议。听他们说比较好。
7. CCTV看见：“这是我的第一次英文访问,很抱歉它不够严谨,但是我不得不这么做,不只因为采访时间限制，更因为我面对的是卡梅隆，这个人喜爱挑战、从无畏惧，他也希望别人如此，他可以原谅不完美，但他无法接受一个人不去努力接近自己的极限。”——柴静《看见》专访卡梅隆http://t.cn/zOQpDcA
8. 如 果可以，我愿意永远一言不发。只睁大双眼凝视身处的这个世界，在沉默中静观天地的大美。我想随着年龄的衰老，我会逐渐忘记生命中的很多片断，像大学时代。 像我共过事的很多人，像曾有的光荣与挫败，但是我不会忘记我的少年时代。它是那么鲜明地向我揭示了生命的真义，我不该忘记。即使今天我的心灵被同化得焦灼 而冷酷，但我的心底仍然残存这一小块柔情，像是温柔的落日，像是满膝的芳草，像是爱，像是不与人言的忧伤，像是永不可再回的飞云过天。——柴静：《用我一 辈子来忘记》
9. 柴静称自己小时候会在周末去树林“感受孤独”，“在冬天爬过悬崖，在春天看过刚刚开放的杏花”。她说，至今仍租住在一室一厅的房子，有书桌，有音乐。“生命在一瞬间，可以感受到它的存在”。
10. 【昂 山素季答中国记者问】“民主应当是一个能够给我们的民族带来更多幸福的过程。如果我们无法摆脱愤怒，无法消除复仇的欲望，这个过程就无法完成。如果我们改 变了我们看待事物的固有方式，就没有必要采取暴力，因为我们要求的只是改变。改变不是由暴力而来，它来自人们思想的转变。”
11. 一个网站，PHP是功能层，HTML是结构层，CSS是表现层，Javascript是行为层。——老饕

观点：

1. 追求幸福，是人民的权利；造福人民，是党和政府的责任。要以规则公平、机会公平、底线公平为导向，加强社会领域基础性制度建设。弘扬劳动光荣的理念，让劳动者得到全社会的尊重，使之享有与其贡献相适应的荣誉、地位、福利。——汪洋
2. 去哪里不重要，重要的是旅途上有一个什么样的伴侣，如果和一头猪同行，去哪里都是猪圈，如果遇上一条疯狗，再强大你也得去医院。——@韩寒
3. 韩寒每发一条微博，都有至少数万转发和评论，堪称中国真正的“超级博主”。一个年轻人拥有这么大的话语权力，这在全世界都十分罕见。我想对韩寒同学说，他有 义务对使用好自己的话语权力表现出相应的责任感。为公众服务，为祖国服务，别的人可以对这些道德信条嗤之以鼻，但他应当予以牢记。——@胡锡进
4. 一颗美好、善良的童心，它总是能凭直觉找到一条正路。 ——陀思妥耶夫斯基
5. 文化，法制和自由是一个民族的一切，别的国家不会因为你国的富豪疯狂抢购了超级跑车和顶级游艇而尊敬你的国民。——韩寒：太平洋的风
   
6. 希腊和法国选举结果，增加了世界经济的不确定性风险，全球股市可能因此作出调整回应。尽管今年中国股市的独立性较强，外围对中国股市影响小，但当外围影响力 量特别大时，也难免会受到冲击，作出短暂的调整，当然幅度要小于欧美股市。中国股市今年的情况会好于前两年，因此，当回调后，往往可以作为买进点。——时寒冰
7. 在美国的生活，起码对中国移民来说，是“儿童的天堂，中年人的战场，老年人的地 狱”。这种概括虽笼统，却不离谱。为了给儿童一个天堂，我们闯 进了战场。在美国生活的不易，很少有当事人自己说过。对外人，大家要面子，家丑不外扬，有问题不暴露。对家人，大家报喜不报忧。久了不说，问题就可能酿成 悲剧。美国人在家庭关系中把夫妻关系摆在首要位置，夫妻关系和谐，子女会生活在幸福的环境之下，父母亲也可放心地安度晚年。中国舍本逐末，教孝不教慈，把 孝道摆第一位，甚至孝道压倒人道，把很多其它的关系给扭曲了。久而久之，家庭的裂痕越来越大，小家庭又为了儿女或者父母的面子，强忍着在一起，形成过也过 不好， 离也离不了的亚婚姻。——南桥：中年的战场
   

思辨：

1. 信仰不能当饭吃，所以不重要。民主不能当饭吃，所以不重要。自由不能当饭吃，所以不重要。原则不能当饭吃，所以不重要。对于中国人来讲，不能当饭吃的都不重要。我们信奉了猪的生活原则，于是乎我们也得到了猪的命运——迟早给别人当饭吃。——王朔
2. 我一直坚持的理念就是，关心别人，就是关心自己。我们的权利，不允许任何人侵犯，否则当权者会连你生存的权利都会剥夺。——白杨
3. 趋利避害是人类的共性,可大家都追求这样一个过程,最终就会挤在低处,像蛆一样熙熙攘攘… ——王小波
4. 问：如何理解宏观和微观？答：中国经济实力全球排行爬升至第二位，可是老子现在连大白菜都快买不起了！——@xie107
5. 使 用电脑的人或多或少都使用过Ctrl+Z这个功能键，ctrl+z在电脑里的作用是撤销上一步的操作，恢复到以前的某一步。和电脑相比，生活中可以按下 ctrl+z的地方是在太少了，能够撤销的都是无关紧要的，不能撤销的范儿都是举足轻重的。覆水难收，亡羊补牢说的就是这个。时间不可以ctrl+z，人 情不可以ctrl+z，说的话，留过的言都不可以ctrl+z。我们生活中有多少事情可以重做？当一件事已经无法挽回的时候，我们应该做的，也是只能做的 是弥补错误和承担责任。——河石子：Ctrl+Z
6. 道德传家,十代以上,耕读传家次之,诗书传家又次之,富贵传家,不过三代。——小兔警长
7. 其实，很多时候我们的“对不起”，并不真的因为我们做错了什么，而只是因为感到赖以生存的关系受到了威胁。在这种情况下，我们的第一反应通常都不是考虑到底谁对谁错，而是如何尽快消除这个威胁，让自己所在的这份关系尽快恢复稳定。 ——宫学萍
8. 同学聚会，聊到绅士这个话题，某久经沙场的漂亮MM不屑的说：“所谓绅士无非是有耐心的狼。”旁边一男同学听了不乐意了，幽幽的回了一句：“照你这逻辑，所谓淑女，不成了有手段的X？”

心理：

1. 人们最终所真正能够理解和欣赏的事物，只不过是一些在本质上和他自身相同的事物罢了。 ——叔本华
2. 有些怨恨不是因为对方错了，而是因为自己错了。——@易宗禅
3. 记得有人说过这样一句话：“喜欢文字的孩子都是寂寞的。 ”其实，不是文字让我们寂寞，而是我们将寂寞寄托在了文字里。当孩子长大的时候回过头看，那些文字增加的是更多的悲伤。
4. 当 遇到紧急事件时，头脑第一反应如果是空白的话，就不要在压力下做任何的决策。没有这种“急智之才”，紧急下做的决策，往往是错误的决策。先尝试让自己冷静 下来，找出一个针对当前情况的、不痛不痒的应对，把事情拖一拖，给自己争取多一点的反应时间，让自己从紧急的情绪中脱离出来，而后在稍充足的时间内，谋求 事情的应对解决方案。——古侯子：急智之才
5. 你遇到的所有人，都是你长情商经验值的道具。——@洛同衣
6. 我已经不再是原来的我，回不到原来的地方。我内心的陌生人，已经占据了我的全身。——《勇敢的人》
7. 和朋友在qq上聊天：“人生有很多事是无法控制的。”“比如说呢？”“找找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”“什么意思？”“你能控制住自己在读这段歌词的时候不在心里把它唱出来吗？”——@蛋花儿
8. 糗百：我们村里的一小伙被骗去搞传销，住的是一个大院，门口栓了两条狗看门。小伙每天都把自己的饭藏一点然后偷着去喂狗，慢慢和狗混熟了趁着别人都睡觉偷着溜了出来。所以说，搞好关系真的很重要，即使是一条狗，关键时候也能发挥重要作用。
9. 我发现每一个整天减肥的姑娘其实研究最多的还是吃什么。——@三月樱花
10. 有的看不惯，其实就是比不过。——@绿袖子
11. 杨 过有个不光彩的爹，母亲在他很小的时候去世了，童年几乎是靠乞讨为生。对他好的人不是不得以把他送走就是没多久就死了。有个师傅却是他的噩梦，他的姑姑 因为师徒关系让他们的爱情更为曲折，最让受不了的还是自己还被人玷污了。一种几乎是为他而生的“情花”还在中间折磨他，还让郭芙砍断手臂。如果是其中的一 项两项，杨过在众多的男主角中排不上号，这些全部加在一起。那是不是可以说是最悲惨的男主角呢？那个“之一”都可以去掉。

教育：

1. 堂吉诃德经过一座林子，看到一个牧童被绑在树上，主人一面骂他丢了羊，一面用皮带狠命地抽打他。堂吉诃德上前救下牧童，严重警告了富农之後，扬长而去。堂吉诃德走远后，那位富农重新把孩子绑在树上，更加没命地抽打起他来。——《堂吉诃德》
2. 联 合国教科文：世界每年阅读排名第一是犹太人，一年平均每人64本。上海在中国排名第一，只有8本。中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读 书不到一本。如果小学四年级前从未完整读过一本书，孩子有可能缺乏读完整本书的能力。小时候缺少阅读完整图书的能力，长大后可能会缺乏对整体事物的操控能 力。
3. “就因为你上课开小差，耽误了一分钟，五十个同学就是五十分钟，你可耻不可耻？”。。。”老师，在同一空间维度下，单体时间不可重复累积计算。”。。。”你被开除了。”——@叫兽易小星
4. 師：「請問青蛙求偶的時候會鼓起什麼？」小朋友：「勇氣。」
5. 朋友一儿子，小学。那天不好好学习，被朋友修理了，他儿子自言自语地说：这世上有几种笨鸟，一种是先飞，一种是不飞，还有一种是下个蛋，把希望寄托在下一代。 然后他儿子的头上就多了一个包。——@潇月导演
6. 一位年轻的教师刚给她班里的一个小男孩讲完羊的故事，说有一只羊因为离开了羊群被狼吃掉了。“明白了吧，”她说，“如果这只羊老实，不离开羊群，它就不会被狼吃掉，对吗？”“对，老师。”小男孩回答道：“但它以后就被我们吃掉了。”
7. 刚 刚毕业去农村小学当老师，讲公开课，就是全校领导来听课，看新老师怎么样那种。数学课，我提问，两个苹果加上三个苹果等于几个苹果，某小少年举手回答， 五个。我说答对了，那请问式子是怎么列的，我等着他说式子就是3+2=5，这少年大声回答，柿子熟透了就裂了，就裂了。
8. 如果说你的梦想是每天都有不同的女人睡在你边上，那么图书馆就是你圆梦的地方。
9. 「40－32÷2＝？」.. 小学生的答案是「40－32÷2＝4！」，理科生对此反应：哦，回答的很正确！！文科生对此反应：果然，回答不正确！！…这是为什么呢？
10. 刘 墉写给女儿的旅行百忌：1，忌心里没数。2，忌不留后路。3，忌带太多行李。4，忌带重复的东西。5，忌行李上有敞开的口袋或缝隙。6，忌离开你的行 李。7，忌坐野鸡车。8，忌街头看地图。9，忌进入暗巷。10，忌退房不锁门。11，忌在小店买名牌。12，忌贪小便宜。13，忌乱放衣物。14，忌透露 住客资料……
11. 二战中，美军官兵上衣口袋里都装有一块30 X 40厘米的黄色尼龙绸，印13种文字：我是美国人.请不要杀我.并设法把我送回去.我会通过美国政府交涉，给你们以报答。中国称其为投降书，美军称求救 书。对于政客，士兵的生命，如草芥一般，但对于一个家庭却是全部。美国战俘回国会同样受到英雄般的欢迎。——@袁腾飞日记
12. 想 死后变成化石么？这可没那么容易。首先，你得死在恰当的地方，只有大约15%的岩石能够保存化石。你必须死在沉积物里，在那里留下一个印子，或者在 不接触氧气的情况下腐烂，让坚硬部分里的分子由溶解的矿物质取代，按原件制造出一个石化的版本。接着，在你尸体的周围，经过地球运动的随意挤压，折叠和推 动，你还要能保持可以识别的形状。最重要的是，在藏匿了几千万或者几亿年以后，还必须被人发现，认为这很有价值。实际上，10亿根骨头大约只能有一根变成 化石。——学夫子

幽默：

1. 江大学子好凄凉，没风扇，热的慌。硕大校园何处觅清凉？纵使心静暑难降，在寝室，似蒸房。辗转反侧梦难香，冷水澡，天台上，欲哭无泪，唯有汗千行。料得今年夏日长，求空调，赐清凉。——宋城霖
2. 爷 爷喜欢下棋，下不过邻居大爷，很苦闷，我就想替他报仇。私下找邻居大爷，他说让我一车一炮，我说不要，打开手机里“象棋大师”，调到专家难度。大爷下一步 我摁一步，机器人下一步我学一步。大爷都傻了，连输4局。其间一直夸我天才，一边玩手机都能这么厉害。到了第5局，大爷一拍腿，说：这局你先走。
3. 中国六大发明:1.象棋：一切为了保帅。2.麻将：精心算计别人。3.围棋：一切非白即黑。 4.军棋：官大一级压死人。5.武术：架式吓人，没见制服过谁。6.杂技：折腾来折腾去都是为了维稳。
4. 小伙：“先生，我真希望明年还能来祝贺您的99岁生日。”老人：“小伙子，你这么年轻，身体又这么壮，活到明年应该是没问题的。”
5. 胖子固有一死，或重于泰山，或重于华山，或重于嵩山，或重于恒山；瘦子固有一死，或轻于鸿毛，或轻于鹅毛，或轻于鸭毛，或轻于兔毛。
6. 【如 何区分屌丝和高帅富】黑木耳：我怀孕了。高帅富：我们分手吧。黑木耳：亲爱的，逗你玩儿呢。黑木耳打开QQ黑名单：在吗？屌丝：昨天怎么把我删了？黑木 耳：逗你玩儿的。我怀孕了。屌丝:是他的吗？黑木耳：嗯，明天陪我去医院好吗？屌丝眼角湿润,拿出了手机:妈,学校要交补习费。
7. 年前一个小姑娘来实习… 昨天同事聚餐，抽的软中华，她突然问我能不能给她一支，我有些惊诧，问道：“你也抽烟吗？” 她说：“我想给我男朋友带一支，他说这种烟很贵的…”
8. 看了几集后宫戏，剧情主要就是皇上关注了谁，取消了关注了谁，拉黑了谁，评论了谁，转发了谁，私信了谁。感觉皇上也挺累的，一堆女人要跟你“诚信互粉”，可是你有兴趣互粉的也就那么几个，而且她们打来打去还总@你，烦不烦呐。——@lvkaiwen
9. 工程材料学课上，女老师说：所有材料在拉长的同时必然会变细，不可能有东西变长又变粗。 这时一女生忍不住笑了，接着男生们笑了，女生们也笑了，后来，老师自己也笑了。——@xie107
10. 我大学同学生孩子了，小夫妻很高兴，但取名时发生了分歧。我同学要按传统跟他姓，他媳妇要跟她姓。吵了两天，最终决定，采取双姓。于是，他们给女儿取名“王王蔷”，今天去上户口了……——@5ky5
11. 看了N多电影，终于明白电影咋分级的。普通级：好男人得到女主角；辅导级：坏男人得到女主角；限制级：人人都得到女主角。

其他：

1. 记 者：“中国的投资者，尤其是散户，最想知道的是巴菲特究竟是怎样做到如此成功的？巴菲特投资成功的秘诀在哪里？”巴菲特：“在19岁时，我读了本杰明·格 雷厄姆的一本书——《聪明的投资者》。在那本书的第8章和第20章里，我找到了自己一生的投资哲学，并保持这些基本原则至今未改。虽然从那以后我成长了很 多，但我的投资一直都是以这个哲学为基础的。我向中国投资者推荐这本书。”
2. 巴菲特：亚马逊会影响很多企业。但我认为内布拉斯加家具市场 不会受影响，到这里来的顾客不一定是为了寻找最低价格。但很多其他零售企业都会受到影响。你很难找到不开心的亚马逊客户。芒格：亚马逊对许多企业来说都很 恐怖，不是一般的恐怖，而是非常恐怖。亚马逊会有非常光明的未来。
3. 查理-芒格在讲述机会成本，他用婚姻做比方说，每个人都想找到最理想的伴侣，这样就导致一直在寻找，一个一个的比较，浪费了很多时间。而一个投资人要很好地控制时间和机会成本。
4. 问：对公司CEO有什么建议？
   巴菲特回答：给企业提建议“几乎没有用”。在我们最大的四个投资中，我们每年和CEO的沟通平均不到两次。
   芒格回答：伯克希尔对其所投资的企业基本没什么影响。
   巴菲特说，目的就是为了找到不需要让他们发挥影响力的公司。
   芒格：美国天然气储备可能是我们留给我们后代最宝贵的东西。在使用天然气之前，我会用光每一块煤。现在这个价格用天然气是疯狂的。
   巴菲特：没有补贴太阳能和风能都不行。
5. 巴菲特今年回答问题时，又传授了投资10招：1、风险控制第一； 2、关键是耐心；3、利用市场，而不是被市场利用；4、别迷信理论；5、不懂不买；6、不提供管理建议；7、不要过多后悔；8、远离失败者；9、投资只为价值；10、不稳定不买。
6. 法国代表社会党参选的奥朗德今晨在大选中获得胜利，成为法兰西第五共和国第七位总统，法国也在17年之后迎来首位左翼总统。萨科齐在5年任内因政绩不佳引发不满，选前处于民调落后的劣势。萨科齐虽试图打造“危机总统”形象，但终未能实现逆转。
   奥朗德现年58岁，至今未婚，与社会党前总统选举候选人罗亚尔同居30多年，育有4子女，多年来坚持骑车上下班。对华关系持强硬立场。
7. 据俄新社，普京就职典礼将于莫斯科时间7日中午12点整在克林姆林宫举行。流程如下：普京先从仪仗队手中接过象征总统权力的3件标志物——联邦总统旗帜、总统徽章和专门定做的国家宪法，再将手放在宪法上宣誓。之后礼炮鸣30响，庆祝新总统正式就职。
   据纽约时报，即将三度入主克里姆林宫的普京私生活始终是个谜。结婚29年的妻子很少在公众场合露面，少有的一次是上月总统大选投票时跟在普京身后。两女儿一直使用化名，连同学也不知道她们的身份。记者称谈论普京的家事是禁忌，比报道国家安全还难。

http://www.zreading.cn/archives/2935.html

        你好，我是河南科技大学的大二学生，一直在关注左岸读书。当初是我的同学向我推荐的，看了一次就喜欢上了他。大学生活很枯燥，特别是我们这些学工科的，上的还是一所二流本科院校，心里经常会有波动，不安，焦虑，感觉没有出路，前途很是迷茫，这是我同学写的一封信，我觉得说明了一些我们大学生中存在的问题，推荐给你和大家。祝左岸越来越好！

2012-03-28

姑娘：

        想了好长时间，不知道怎么给你写，不写文章好长时间了，可能词不达意，或许还有点混乱，谅解一下下啦。

        在QQ上说了那么多，感觉你的状态很不好，很担心。但是希望你过的好好的，过的快乐、幸福。以前觉得快乐幸福是那么简单的事情，但是现在想一想，很奢侈。

        咱们认识了这么多年了（05-12），七年了，说长不长，说短也不短了。六年匆匆就过去了，我们都不是原来的那个我们了，我们长大了，我们有自己的未来，我们要对自己负责。

        听你说了那么多，我觉得你是应该谈个恋爱了。你想被人疼，被人惯着，包容你的小脾气，逗你开心，逗你玩，带你吃好吃的，不开心的时候哄哄你，开心的时候一块开心。如果遇到了别犹豫呀，给别人一个机会，不要对他们冷冰冰的（其实这也可以考验他们一下下，嘿嘿……）。咱都是家里最大的，凡事都是咱们让着那些年纪小的，他们认为咱们让着他们是理所当然的，其实咱也需要有人让着咱，需要追求一种心理上的平衡。我一直就想要个姐姐来着，让着我，给我买好吃的，带我出去玩，我还可以偷偷看看她的情书，O(∩_∩)O哈哈哈~

        恋爱中的人就幸福吗？？不尽然吧，恋爱也是一件很累的事情。现在的恋爱，你不单单要对自己负责，还要对你喜欢的那个人负责，这样，你就多了一份责任，想想都有好大的压力。裸婚时代刘易阳说：我没车，没钱，没房，没钻戒，但我有一颗陪你到老的的心。在我看来它的不靠谱程度不亚于虽然我没看书，没上课，没复习，没做题，但我有一颗不挂科的心。我什么都没有，拿什么去恋爱。物质不是都必须的，但是没有绝对不可以。一个人的时候挺方便的，一个人吃饱全家不饿，两个人就要考虑彼此了；其实有个人关心是一件挺好的事情，估计我的想法不对吧。我觉得我们年纪还太小，什么都不确定，对于自己的未来，对于自己喜欢的人。我们的肩膀还太稚嫩，根本承受不起生活的压力，现在我们只是生活在父母的保护之下，有钱花，有学上，谈个恋爱就觉得很美好了，其实这只是生活中比较好的方面，生活的艰辛我们还没有遇到呢。

       你把自己真实的一面隐藏起来，把自己自认为最好的一面表现给每个人看（老师，同学，家人，亲戚，普通朋友……），给所有人表现出涵养，把最忍耐的一面展示出去。人都是没有形状的，放在什么样的容器里就是什么样，可以是圆的、方的。在好朋友面前你可以毫无顾忌的想怎么说就怎么说，想怎么笑就怎么笑，他们包容你，他们了解你。我羡慕那些因时光流逝而没有改变的人，或许你在外人面前有一副我平常看不到的面孔，但是在好朋友面前完全可以想怎么样就怎么样，怎么真实怎么过。几米有句话说的挺不错的，“记得你是女子，你难过就哭，狠狠的哭，午夜梦回，随你便，然后再忘记你是女子，站在太阳下，就要懂得什么是坚强。”

        你说没有爱你的家人，有朋友但谁会为你两肋插刀，永远宽容你？？我觉得说这句话的时候自己得先想想自己做到了没有，自己做到了才能要求别人也这么做。好和爱的区别我也说不清楚，但是我知道他们失去你会伤心，会难过，因为你是他们生命中极其重要的人，你的存在在某种意义上说是他们存在的意义，没有了家人，没有了朋友，这样的人生不过也罢。在任何的困境下，认真想想总有那么几个朋友，还有爸爸妈妈呢。但是还有一句话：没人能靠得住，包括父母，我们靠的只有自己。父母陪伴了自己的前半生，孩子和爱人陪伴了自己的后半生，自始至终陪伴你的就只有自己了，所以对自己要好点。

        说实话咱们处在一个特别尴尬的年纪，什么都不确定，自己的未来，自己的人生观、价值观，很容易受到别人的影响，思想不成熟，考虑问题不够全面、深入，会犯错误，会走弯路，但是这就是成长，这就是人生。没有人的成长是一帆风顺的，只是大家遇到的困惑不一样罢了，有的是经济上的，有的是心理上的，各有不同吧。不要灰心！！人的情绪、体力、精神都是要依于一种类似正弦曲线的关系随时间来变化，这属于老马所说的客观规律呗，它是不随主观意愿而转变的。谁都有低潮期，这很正常嘛，不用着急慌乱，过一段就好啦。但老马也告诉我们要发挥我们的主观能动性去缩短低潮期。别对自己失望，实际上自己做的也并不算太差，每个人都有不足，只是我们只看到了别人展示出来的积极阳光的一面，而我们却拿自己最平庸的状态，甚至最堕落的状态去与别人积极向上时的状态作比较，当然不好了。

         生活其实就是那样，美好的太少，不完美的太多，古往今来多少年了都是这个样子。就是因为美好的太少，我们才会记得，才会去追寻。

说了这么多，不知道你爱听不，说到底就是希望你好好的。

老同学

 http://www.zreading.cn/archives/2916.html

 作为一名称职的特校教师，首先应该做到爱岗敬业

爱岗敬业是《中小学教师职业道德修养》的核心内容，是教师做好教育工作教好书，育好人的前提。爱岗敬业也是教师实现自我价值，获得自我满足，实现人格升华的有效途径。因此本人一直都把“爱岗敬业”作为师德修养的主题，不断提高自身素质，适应社会与学校的发展要求！

一、坚持以身作则，为人师表

本人一直在各个方面严格要求自己，本人严格遵守学校的各项规章制度，如：上下班的作息制度、学习制度、请假制度、办公室制度及其他各项政治活动等。平时努力学习政治，积极的向党组织靠拢，努力做到以身作则，为人师表。

二、坚持热爱学校，热爱学习，不断提高自己的教育水平

本人特别注重自身的业务学习，刻苦钻研教育教学理论知识，先后学习了《小学教育心理学》和《新课程标准小学学科解读本》等多种理论书籍。并始终将理论与实践联系起来，用正确的理论指导实践，用实践来证明理论，理解理论，发展理论。本人在工作中，始终严格要求自己，讲究实事求是的工作作风，认真负责的工作态度，认真钻研教材。做到平时按时备课。课前做好充分准备，决不上无备课之课。经常利用多媒体教学进行上课，努力的让自己的教学思路和教材相吻合。多听有经验的老教师的课，从中吸取宝贵的经验，从而保证自己每学期能够圆满完成自己的教学目标。

作为一名称职的特校教师，更应该做到应该做到爱生如子

近两年来，本人一直带学校新设立的启智班班主任，其中的酸甜苦辣，各种滋味，但是，无论困难有多大，情况有多复杂，我始终坚持一个原则：一切教育都应该以热爱学生为前提。

一、对学生的爱要无私、要宽厚

俗语说：“爱学生才会爱事业，爱事业才会全心全意干好事业。”热爱学生是检验教师是否称职的试金石，是教师工作取得成功的根本保证。作为启智班的教师，更要怀着一颗仁爱、宽容的心，去包容这些学生的缺点，因为有的时候他们做错了事情却并不知道，小的错误如此，大的错误还是如此，这个时候，作为他们的教师，我需要做的是包容他们的错误，当然仅仅是包容是不够的，还需要在教育的基础上加以引导，用最简单、最通俗的方法，能够让他们自己认识到自己的错误。同样，你也不能完全期待他们认识到错误以后就不会再犯同样的错误，只要他们取得了进步，我就会觉得我付出的努力没有白费。

二、个别化教育是对学生一种特殊的关爱

进入特殊学校就读的学生，本身就有其特殊性，有的是听障，有的是智障，程度不一，而且病因也各异，有的是先天性的，有的是后天导致的……。所以，在特教教学中教师更应该在充分认识其特殊性的基础上，实行个别化教学。例如我班的高亚同学，属于智力残疾，程度不是很重，对于这样的学生，我不同于班级的其他学生，对她得要求还是比较高的，该生的家庭情况也比较特殊，常年只有他的父亲照料她，她父亲又因工作繁忙，对自己的子女应顾不暇，导致该生的个人习惯不好，经常早晨来上学，头发凌乱，嘴边还有吃饭留下的痕迹，针对这样的情况，我特意自备了一把小梳子，还带了一瓶洗发水，每天监督该生梳头、洗头，并不时的找她谈心，给她讲一些励志的小故事，教导她如何保持个人的卫生习惯。

三、劳动教育是对学生最实在的关爱

智障学生由于其自身的缺陷，大多数都存在自卑心理，其直接表现在行为上比较懒散，容易形成依赖性，因此对学生进行劳动教育非常有必要。让学生从小懂得“自己的事情要自己做”，在实际生活中感受“劳动创造人生”、“劳动最光荣”的道理，从小形成独立自主意识。

在我刚接手这个启智班的时候，我就从开学的第一课开始引导这些学生如何进行一天的日常生活。如早上起床后，要自己刷牙、洗脸，整理内务等，班上年龄大同学还要与年龄小同学结对，互帮互助，经常督促并教会年龄小的同学系鞋带，剪指甲，搞好个人卫生，养成勤洗澡、勤换衣服、勤剪指甲的好习惯。并督促学生把这些好的生活习惯带回家，让父母感受到自己的变化，感受到学校教育的成功。这样经过将近一年时间的教育，这些学生在学习、生活习惯上发生了很大的变化。他们发现自己满是灰尘的脸变漂亮了，自己的辛勤劳动还可以使校园变得整洁干净，“原来劳动可以给自己带来这么大的快乐”！更开心是家长，他们一旦感受到了自己孩子积极向上的生活态度，对孩子的未来也减少了许多担心！

本人以为作为一名教师，应该把“敬业爱生”当做实事来做，而不仅仅是一种号召，教师只有把“敬业爱生”当做实事来做，才可以算得上无愧于教师这一神圣的职业。

    1.有这样一个儿子，他是个大款，母亲老了，牙齿全坏掉了，于是他开车带着母亲去镶牙，一进牙科诊所，医生开始推销他们的假牙，可母亲却要了最便宜的那种。医生不甘就此罢休，他一边看着大款儿子，一边耐心地给他们比较好牙与差牙的本质不同。可是令医生非常失望的是，这个看是大款的儿子却无动于衷，只顾着自己打电话抽雪茄，根本就不理会他。医生拗不过母亲，同意了她的要求 。这时，母亲颤颤悠悠地从口袋里掏出一个布包，一层一层打开，拿出钱交了押金，一周后再准备来镶牙。
    两人走后，诊所里的人就开始大骂这个大款儿子，说他衣冠楚楚，吸的是上等的雪茄，可却不舍得花钱给母亲镶一副好牙。正当他们义愤填膺时，不想大款儿子又回来了，他说：“医生，麻烦您给我母亲镶最好的烤瓷牙，费用我来出，多少钱都无所谓。不过您千万不要告诉她实情，我母亲是个非常节俭的人，我不想让她不高兴。

    2.我上床的时候是晚上11点，窗户外面下着小雪。我缩到被子里面，拿起闹钟，发现闹钟停了，我忘买电池了。天这么冷，我不愿意再起来。我就给妈妈打了个长途电话：
　　“妈，我闹钟没电池了，明天还要去公司开会，要赶早，你六点的时候给我个电话叫我起床吧。”
    妈妈在那头的声音有点哑，可能已经睡了，她说：“好，乖。”
　　电话响的时候我在做一个美梦，外面的天黑黑的。妈妈在那边说：“小桔你快起床，今天要开会的。”我抬手看表，才五点四十。我不耐烦地叫起来，“我不是叫你六点吗？我还想多睡一会儿呢，被你搅了！”妈妈在那头突然不说话了，我挂了电话。
　　起来梳洗好，出门。天气真冷啊，漫天的雪，天地间茫茫一片。公车站台上我不停地跺着脚。周围黑漆漆的，我旁边却站着两个白发苍苍的老人。我听着老先生对老太太说：“你看你一晚都没有睡好，早几个小时就开始催我了，现在等这么久。”
　　是啊，第一趟班车还要五分钟才来呢。终于车来了，我上车。开车的是一位很年轻的小伙子，他等我上车之后就轰轰地把车开走了。我说：“喂，司机，下面还有两位老人呢，天气这么冷，人家等了很久，你怎么不等他们上车就开车？”
　　那个小伙子很神气地说：“没关系的，那是我爸爸妈妈！今天是我第一天开公交，他们来看我的！”
　　我突然就哭了——我看到爸爸发来的短消息：“女儿，妈妈说，是她不好，她一直没有睡好，很早就醒了，担心你会迟到。”
　　
    忽然想起一句犹太人谚语：
　　父亲给儿子东西的时候，儿子笑了。
　　儿子给父亲东西的时候，父亲哭了。

    看过后，记得做一个孝顺的子女。这一辈子，能让你欠太多的，而且不求回报的只有父母，不要抱怨父母的唠叨…… 多多体谅他们、感恩他们、关心他们！
　　

桑树·桑葚

住宿楼围墙外角落的土坎上，杂乱地生长着一些苦竹、野藤、荆棘和灌木，其中有三棵桑树，一棵只有拖把柄大小，贴着一楼的外墙生长；另两棵树干却已经有成人手臂粗了，每一棵都高过了四楼，其树冠足以覆盖我的客厅。这里没有人养蚕，树叶完全自生自落，树想必是殷勤的鸟儿种下的，尽管每年都有楼上的居民从树上砍下一些枝条作瓜棚豆架，桑树却依然像没事一样继续年年葳蕤。傍晚独自站在西北阳台上眺望夕阳，无意间瞥见那几棵桑树碧绿油亮的叶子中间，有或红或乌的星星点点探出，再走近些审视，果然，树枝上密密麻麻地坠满了桑葚。大拇指粗的果粒，红香的如少女唇吻、黑浓的如新磨的墨汁，饱润着水分，十分诱人。我突然十分想念老家。

我对桑树最早的记忆，还要回溯到两三岁的时候。作为大集体的生产队员，从早至晚，父母每天都忙得脚不点地，奶奶虽然不上工，但很不耐烦我的粘滞，所以母亲常常不得已，顶着队长的责骂，直接把我带到田边地头。在我们山区，无论水田土埂上还是旱地的边界上，都保留着大量的树木，其中桑树和木梓最为常见。因为熟悉的缘故，上学后，第一次接触到“桑梓”这个词语，根本无需老师解释，我立刻就自然领会了它的含义并牢记住了它，它就是我的乡土田园，是我的生命来处和灵魂的最终归依。那些田边地角的桑树，远比我现在所能见到的要高大古老得多，一般的树干都比盘子大，而生长在我们小队的打谷场外石岸中的几棵，树围则超过了脸盆。有一棵中空，空洞大到可以容纳两三个小孩子在里面并排站立了，然而它仍然扭曲着身躯挺立了多年，直到后来有人建房把它砍倒以腾出地方。我最初记住的倒还不是这些树木的古老和苍劲---这方面其它很多树木也是一样，给我印象最深刻的是桑树上的虫子和桑葚。大人们头顶着烈日干活，我坐在树荫下玩泥土、看蚂蚁，有时是我无意接触到了那些躲在树皮沟槽中的虫子，有时是树上的毛虫自己掉下来，总之，我的皮肤上总是发丹。因为受不住痒，除了哭喊，我还把自己的皮肤抓挠得血迹斑斑。父亲总是骂，母亲一般也顾不上我，偶尔抽空跑过来也只是把我带到河边，迅速洗个冷水澡，往我身上红肿的地方不断地涂唾沫，除此再无计可施。而在此时这样的初夏，她就可以随手从桑树上摘一把桑葚，暂时堵住我的嘴巴，那甘甜、充足、微带清气的汁水是能立刻令我忘记痛痒的良药。

哪怕到后来，我上学了，桑葚也在我头脑中留下了深刻的烙印。我们本地的桑树虽然古老高大，但树叶比较细碎，这既不利于采摘，也不利于高产，为了改良品种，罗田引进了湖桑。湖桑叶大、肥厚多汁，经过成片种植和修剪，产量大幅提升，养蚕的规模也随着扩大很多，罗田的养蚕业和蚕茧加工业也随之盛极一时。当时我家附近种得最好的湖桑在刘塆，有一年有人收购湖桑的种子，附近就有很多小孩放学后到那里采摘桑葚，我也是其中一员。刘塆的凹口处是一大片肥沃的桑园，种的都是引进的湖桑，虽然树围多半不到我们小臂粗，但整个桑园对我们来说不啻碧绿幽深的海洋。提着小篾丝篮，钻进这片海洋，攀着树枝，仰起头，借着浓密的树叶间透过的阳光，捡那些乌黑油亮的大颗桑葚，我们先把自己填个饱，等嘴唇和双手都被染得乌青，肚子也实在装不下了，我们再慢条斯理地挣钱了。采回来的桑葚，有时未经处理直接出售，有时则需要晾晒去杂。不过我们的工作已经完成，这些就只是大人的小麻烦了。

后来分田到户，家家都养蚕，养蚕也一度成为我家的支柱产业之一。为了养蚕，我的母亲不知遭了多少罪。母亲曾是生产队的养蚕能手，单干后，全小队也是她养的蚕最多。我们小队人多地少，有限的田地都必须用来种粮食，所以一般的家庭养蚕也不可能上规模，能养个三分之一张子就不错了。我说“三分之一张子”，可能现在的年青人不懂。养蚕要蚕种，也就是蚕卵，那时的蚕卵是装在细木条和稀薄的棉纱围成的方格里的，一定量的蚕卵放进十公分宽，二十公分长的一个木格，这就是“一张子”了。订数不足一张的，蚕种派发到小队后，由队长（后来小队改称小组，队长改称组长）当着养殖户的面再行分发，养殖户之间的争斗也就从这一天开始了。争斗的内容包括蚕种的不均、土地的多少肥瘠、桑树的归属、蚕的成长等等，无穷无尽，村子里几乎天天可以听见叫骂。我的父母是整个小队里最勤奋的，除了田边地头原有的桑树，他们还把自留山和一些无主的贫瘠石头窝子开辟成旱地，种上了桑树。开荒的时候没有人有意见，养蚕的时候却有人来扯皮。凡与别人家搭界的地方，人家就来偷采桑叶了，一旦被发现，他们就索性撒泼放赖、倒打一耙。父亲总是退让，不仅原谅了他们的偷盗行为，还屡屡把本来属于自家的桑树转让给人家，并且禁止母亲与人争辩，母亲只好忍气吞声。

我记得有一次母亲最伤心。那一年我读五年级，开始离开村小到八里地开外的文昌阁上学，家里的开支和我兄妹俩读书的费用也开始猛涨起来，母亲养了一张半子的春蚕。我的细舅，也就是我母亲的弟弟，已经开始自己做小生意了，但由于他向来脾气不好，人又有些无赖，生意总不成功，婚姻也几经波折。他与大舅分家之后，本来没条件养蚕，但他不顾母亲劝阻，也订了半张子。勉强支撑到蚕过三龄，他就没有桑叶了。他把他的蚕分次送到我家，非要我母亲替他接着养不可。他花言巧语，许诺说要到远处去买桑叶，绝不耽误我家的事。事已至此，母亲没办法，只好承接下来。蚕到大龄，剩最后一两天的时候，我家最后、也是最好的一块桑叶却在半夜被人割了个精光。母亲忧心如焚，眼看到手的成果转眼就要化为乌有，她敦促细舅赶快找桑叶来救急。一整天后，细舅果然在傍晚时分弄来了几捆桑叶，母亲立即捋叶喂蚕，可谁知，我们还没吃完晚饭，母亲就发现所有的蚕都出现异状，蚕中毒了。母亲推测那些桑叶是人家田畈里没准备用来养蚕的，因此在给水稻打农药的时候，没有顾忌这些桑树，细舅一定是铤而走险弄来的，一经盘问，果真如此！看着那些瘫软在蚕匾里不停吐着污水的蚕，母亲欲哭无泪，我们一家人连夜用箩筐把这些中毒的蚕送到岗上的荒地里，挖坑掩埋了。第二天早上，眼睛红肿，一夜未眠的母亲伤心地来到岗上，她惊奇地发现，荒地上的草丛一片雪白。很多蚕拱出薄薄的浮土，除了绝大部分溃烂死去的和一些仍在痛苦挣扎的，也有些蚕已经就近结茧。母亲大哭失声，她爱这些蚕，事实上，她爱她养的每一种动物，她完全没有想到竟然还有一些蚕这么顽强，她为自己感到愧悔不已！她连忙小心地逐一捉出那些尚在挣扎中的可怜的劫后遗蚕，重新带回家，从自家各处桑园收集了些残枝败叶，救活了它们。这一年，罗田蚕茧卖到了历史最高价，而事后从侧面得知，偷我家桑叶的其实是我自家的一个至亲。

与我不一样，母亲可能对桑葚并没有特殊的感受，但母亲养蚕却非常精心，我们甚至觉得有时候她对蚕比对我们还要好。越到蚕季后期，母亲越上心，她常常彻夜陪伴着那些蚕，看着它们进食、检查蚕砂、防止蚊叮虫咬以及老鼠、蟋蟀们偷吃，以致睡眠严重不足，她甚至还因此养成了抽烟的恶习。但时至今日，说起养蚕的那段时光，母亲依然兴致勃勃，似乎一切不愉快从来就没有发生过，她的记忆中只有年青时的干劲和成就。现在，离开了老家，母亲也不用再辛苦养蚕了，但自己也老了，看着镜中满头灰白的头发，母亲常常觉得很尴尬，不顾我的反对，每隔一段时间，总要偷偷染黑一回。写到这里，我猛然想起我们本地流传着的一个偏方，有人说把桑葚熬成糊膏每日食用，可使白发变黑，未知确否？我想让母亲一试。李义山曾有诗云：春蚕到死丝方尽，天下每一个父母何尝不是这样的一只蚕？对我的父母来说，老家就是一棵桑树，这棵树现在已经空心了，而这两只蚕吐出的丝也成了我们身上的衣装，但我们却经常讨厌它的缠缚，并忘记了它的温暖。 

进入5月，一个很重要的节日也即将到来，那就是母亲节。不过不少网友并不清楚2012母亲节是几月几号，也不了解母亲节的由来。这里，我们就跟大家介绍一下每年母亲节是什么时候、母亲节的由来，及母亲节贺卡的相关设计元素。

预祝全天下的母亲节日快乐

　　2012母亲节是几月几号？

　　还未进入5月，小编不少朋友就开始问2012母亲节是几月几号啊？尽管每个国家的母亲节时间不同，不过我国同美国一样，每年的母亲节是5月的第二个星期日。2012年的母亲节则是在5月13日。5月13日那天，各位网友别忘了跟自己的妈妈说声“母亲节快乐”啊。

　　母亲节的由来

　　母亲节是一个感谢母亲的节日。大家都知道在母亲节这天要向母亲表示感谢与爱意，但不少网友却并不清楚母亲节的由来。据悉，这个节日最早出现在古希腊，而现代母亲节则起源于美国。

　　古希腊时，在一月八日这天，古希腊人向希腊众神之母瑞亚致敬，庆祝盛况往往会持续三天之久。而此时的母亲节更多是古代人民对神的一种信仰，而非对母亲的尊敬与感谢。

　　现代母亲节则源自美国南北战争时，安娜·查维斯夫人在礼拜堂讲授美国国殇纪念日课程，讲到战役中捐躯的英雄故事后，她进行祈祷时说：“但愿在某处、某时，会有人创立一个母亲节，纪念和赞扬美国与全世界的母亲。” 在她逝世后，她的女儿安娜立志创立一个母亲节，以实现母亲多年前祈求的心愿。最后，在安娜的努力宣传下，以及众多人士的帮助下，美利坚合众国国会于1914年正式命名5月的第二个星期日为母亲节。

　　母亲节在中国的盛行是从港澳台地区开始的，在20世纪80年代逐渐被中国内地的民众所接受。据悉，康乃馨被视为献给母亲的花，而中国的母亲花则是萱草花（别名忘忧草）。

康乃馨

萱草花

　　母亲节的设计元素

　　在母亲节这天，不少网友都会选择向母亲赠送鲜花、贺卡和礼物以表达谢意。那么母亲节贺卡的设计元素主要有哪些呢？

　　由于母亲节是一个温暖的节日，因此母亲节贺卡大多会采用暖色调。鉴于不少人会选择赠送康乃馨等鲜花给自己的母亲，因此母亲节贺卡多会选择花卉为设计元素。此外，不少母亲节贺卡还会以浓情融融的母子互动场景或者动物间的温馨场景作为设计元素。当然，也有些贺卡剑走偏锋，会采用较夸张的设计元素，如将母亲喻做女超人等。

　　而从表现形式来看，大多母亲节贺卡会采用手绘的形式。

　　一起来看看以下一组创意母亲节贺卡吧：

创意母亲节贺卡01

创意母亲节贺卡02

创意母亲节贺卡03

创意母亲节贺卡04

创意母亲节贺卡05

创意母亲节贺卡06

创意母亲节贺卡07

创意母亲节贺卡08

创意母亲节贺卡09

创意母亲节贺卡10

创意母亲节贺卡11

创意母亲节贺卡12

创意母亲节贺卡13

创意母亲节贺卡14

创意母亲节贺卡15

还记得1994年8月，我来到宝应县特殊教育学校报到。学校在运河西面，在中港小学旁边一个不起眼的巷子里。是这里吗？这里是学校吗？我有点不敢相信自己的眼睛：一所县级学校，低矮的瓦房做教室，一幢短小的宿舍楼，两间旧瓦房是食堂。带着疑惑的心态，我开始了教师之旅。

因为是初次走上工作岗位，缺乏工作经验，学校领导让我做技能科教师。接下来，我小心翼翼地上好每一节课，并与每一个学生交朋友，虚心地向老教师请教。渐渐地，我发现自己喜欢上了这份职业。我喜欢在课堂上讲课的感觉，喜欢与学生相处的感觉，喜欢校园的宁静和温馨。

一年后，我担任语文教师和班主任。初任班主任时，不知如何管理好班级，我常常因一些小事而感到苦恼。那时，不知如何做好班主任，以为对学生好，学生就应该很听话，可结果证明我错了。我发现学生不怕我，自己没有威信。为什么会这样？带着这样的问题，我向老班主任请教，了解了树立威信的重要性。接下来的工作中，我严格要求学生，并教育好每一个学生。直至如今，我教过的学生都非常尊重我，非常听我的教导。

前不久，已经在扬州读高中的朱广义、张静，发短信给我说他们想我，想让我去扬州学校玩。每每看到这样的短信，我都微微一笑。我想，这就是幸福吧！作为教师，就应该做到教书育人。有时，我们的一句话，一件小事，对我们自己来说并不重要，可对于学生，却能影响他一生。前一阵子，赵川和我在网上聊天时，告诉我他现在做电脑漫画。我表扬了他做得好，他说谢谢老师的教育。他说毕业前我给他的留言，给了他极大的鼓舞。是吗？我在他的留言簿上写了什么，我已经记不清了。但是可以肯定的是我一定告诉他要好好生活，活出自己的风采来，做一个对社会有用的人。直至如今，我教过的学生大多数与我保持着联系，有时QQ聊天，有时来母校看望我。每逢这时，我会格外高兴。我分享着他们的开心、喜悦，我帮他们排忧解难，我给他们鼓舞。总之，我们已不只是师生关系，而是值得信任的朋友关系。我就像他们的知心姐姐，带着他们在人生的旅途上越走越好！

这些年，我自己成长了，学校也在变化。2000年，我校建起了第一所教学楼。我们的办公条件得到了非常好的改善，学生的学习环境也发生了质的飞跃。凡是到过我们学校的人都称赞道：特校真美啊！每当听到这样的赞叹，我由衷的自豪。我为自己能在这样好的环境中工作而感到骄傲。如今，我们每位教师都配备了一台电脑，每个教室都有电脑。这样大大方便了我们的教学，也提高了我校的教学质量。在如今的课堂中，我们的学生能够及时上网查看与学习相关的资料，学生的视野拓宽了，学生的见识增长了，学生的精神面貌也阳光了。

工作这些年来，我努力打造灵动的课堂，努力让每个学生都有所进步，每个学生都能够发展。在我的课堂中，学生是学习的主人。他们积极的学习，相互帮助，共同讨论，相互评论。在我的课堂中，学生可以大胆自由地抒发个人的见解，可以说出自己的异议，可以展开激烈的讨论。课后，我要求学生每天阅读课外读物，坚持每天写日记，以此提高学生的理解能力和表达能力。经过多年的努力，我的教学初见成果，逐步形成了自己的风格。已经毕业的张静同学，在刚踏入扬州高中时，参加了学校迎中秋作文大赛，并取得了全校第二的好成绩。我现任班级的学生，人人都能写出一段通顺的语句，并且有一定的中心。有的同学能够巧妙地运用修辞手法，恰当的描写心理活动，适当的表达对话过程，能够做到详略得当，重点突出……

这些进步，我看在眼里，喜在心里。我知道，只有扎实地上好每一节课，只有认真地教育好每一个学生，只有尊重每一个学生，只有真正地为学生着想，才能让学生健康成长！也许今生我不会拥有权势与地位，但我却永远拥有孩子，拥有一群可爱纯真的孩子。我愿一生，在特殊教育的园地里谱写这样一首平平常常的歌。我要大声地说：“选择做一名特校教师，我无怨无悔！”

一、对特教事业要有高度责任心。

人民教师首要的素质是对人民教育事业有高度的责任心，这也是敬业爱生的表现。这种责任心产生于对教育工作的深远意义的认识和热爱学生、热爱教育工作的情感。教师从事的是百年树人的伟业，把青少年儿童培养成为社会主义现代化事业的新一代接班人和继承者，提高全民族的素质，是教师的崇高目的。

如果说“教师是一份讲良心的职业”，那作为一名特殊教育工作者，除了要有强烈的事业心和责任感，更需要牺牲和奉献精神，更需要讲“良心”。选择了特殊教育，就注定要弘扬“红烛”精神。要以全新的视野看新世纪的聋教育，从全方位的角度审视自己，以高尚的情操感召学生，以和谐的环境陶冶学生，以丰富的知识哺育学生，以满腔的热忱关爱学生。

二、不断更新教学观念。

教师要能够紧跟国家改革开放的步伐，不仅自身学习观念要更新，而且在教学活动中能帮助学生观念更新。首先要做一名学习型教师。在很多教师看来，“研究”似乎应该是专家学者的事情，但实际上，真正应该从事“教育科研”工作的正是有大量研究资源的普通教师，对学生来说，“教育科研”有利于提高教育教学质量，有利于培养学生的创新能力，对教师而言，“教育科研”能提升教师职业幸福感。教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代化的重要前提。然而在聋校教师队伍中很多人对此没有足够认识。作为聋校教师要乘新课程改革的东风，依托各级各类科研课题，加速教师对教育科研的认识和差异，改“经验型”为“研究型”，变“辛苦型”为“创造型”。

其次要更新教学方式方法。加强预习指导。聋校传统教学模式是学生跟着老师走，学生始终不能积极主动参与到学习中。对此，我们要注意加强预习指导，让学生预先了解教材，了解教学内容，事先明确课堂教学的目标。优化课堂教学。新课程要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”。在教学中，教师应有意识地将课堂主体地位让给学生，引导学生学会学习方法，在学习过程中运用学习方法，形成学习能力。注重课内外结合。让学生走向课外，走向社会，走向实践，不仅可以学到更多的知识，扩大知识面，并且使学生在实践中巩固所学内容，使自己的思想认识与教材内容相统一。

三、为人师表，师德高尚。

首先，给予学生母亲般呵护关爱，培养他们的自信心。苏联教育家马卡连柯说过：“没有爱，就没有教育。”爱是教育的基础，是构建特殊教育事业大厦必不可少的奠基石。“亲其师，信其道”，老师只有爱护和关心每一位学生，学生才会更乐于接受老师的教育和管理，相对于正常学生来说，聋生更需要老师的关心和爱护。聋校学生大都是住宿生，他们有时一连十多天在学校见不着父母，因此我时刻把学生的“冷暖”挂在心上。如：天冷了，适时查看他们衣着是否保暖、被子是否暖和等等。特别对生病的学生，更是关照、爱护他们。平时我利用各种机会与他们聊天、说笑。在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心。见他们在学校一天天快乐地学习和生活，我也感到很欣慰。

其次，具有勤奋好学的精神和毅力。学习教学理念，提高教学素养。我们每一位教师要随时掌握最新的教育理论和教学理念。并注意时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。要掌握这一切，就要不断学习政治理论和新的教学理念，不断提高自身的教学素养。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教育学生我们要因势利导，因材施教，要“一碗水端平”，不能有所偏颇，只有每一个学生都融入了班级这个大家庭，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。

第三，不断学习新知，提高业务水平。教师需要新的教育理念来武装自己，需要学习新的教学方法来提高自己的业务水平。因此“掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力”则显得尤为重要。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要在教学实践中勇于探索和创新。

四、树立教师良好威信。

有的人认为，教师对学生要“镇”得住，使学生服服帖帖，其实这是对学生生硬粗暴的征服，这种“震慑感”丝毫也称不上威严，而造成他们惧怕和躲避教师的言行。威信是学生从内心敬仰教师，对教师产生崇敬、信任和信赖感，他们相信老师正确，把老师当作自己学习、仿效的典范。教师威信越高，对学生的教育效果越好。没有威信的老师，就缺乏教育的力量。威信高的教师应该具有以下优秀品质：责任心强，爱护和了解学生，知识面广，有文体特长，有组织才干，讲课口才好，教学方法适当，能吸引学生的注意力，辅导耐心，处理管理问题和课堂问题实事求是，公正廉明，平易近人。教师的威信来自优良的职业道德、突出的工作成绩和对学生真心实意的教育、教导、关心和爱护。

作为一名特殊教育工作者，必须要热爱特教事业和特殊的学生，因为惟有如此，才能在教育活动中有所收获，反之，只能是一事无成。

——《不抱怨的世界》读后感

近日翻看了美国作家威尔鲍温的《不抱怨的世界》， 刚看到书名时很不解，我们生存的世界充满抱怨，但我们也讨厌抱怨，“不抱怨的世界”是什么，在细读了以后，真正理会了其中的道理。

  《不抱怨的世界》这本书其实就是一面心灵的镜子。里面并没有什么大道理，只是用很普通的方式；很普通的事例，来告诉我们一种生活的态度。让我们更加了解自己，在镜子里我们能看到自己的外表是否整洁，我们的脸上是什么表情，是愤怒还是难过……而这本书里的就是返照内心的镜子，让我们看到自己不能外露的内心世界：是乐观向上的，还是消极低沉的？这些可能在表情上我们没有表露，但在言语上或多或少有抱怨的产生。当然，有人认为抱怨是一种宣泄；一种情绪的调节方式。没有看这本书前我也是如此认为：我们把抱怨俗称“发牢骚”，认为偶尔发发牢骚有助于自己内心平衡的调节，有助于摆脱心灵的阴影。但当我看完这本书后，我才知道原来抱怨是一种流行病，你的抱怨会唤起他人的共鸣，让抱怨成为一种传递的心灵疾病，不但不能找到解决的方法，还可能让你因为抱怨的快感而升级抱怨的程度，最终又可能导致不可收拾的结果。书中主人公的狗被车撞了后，就差点让他自己成为了愤怒及抱怨的奴隶，是理智让主人公在抱怨的行动中停了下来，没有让事情更糟。而理智就是内心世界对自己行为的理性剖析与理解，而这一切都是“不抱怨”所能给与我们做到的。

之前我从没想过关于生活中的抱怨的问题，没有仔细思考或想过原因、过程，因为抱怨已成为自己和他人生活中理所当然会出现的现象，没有人从不抱怨。鲍温认为，我们之所以会抱怨，就和我们做任何事情的理由一样：我们察觉到抱怨会带来好处。许多抱怨涉及了从他人身上诱发特定的人际互动反应，例如同情或认可。比如说，人们可能会抱怨自己的身体健康，却不是因为真的觉得生病，而是病人的角色能让他们取得附带的好处，例如他人的同情，或是可以避开反感的事件。 后来看完了《不抱怨的世界》才知道抱怨他人的原因之一，是要让自己在互相比较之下，显得更为优秀。当我指出你的缺点时，就是在暗示我没有这样的缺点，所以我比你优秀。说得很有道理啊，抱怨的背后是自夸和吹牛，而没有安全感、质疑自己的重要性、不确定自我价值的人，才会吹牛和抱怨。我们自觉不配得到想要的东西，缺乏自我肯定，便藉由抱怨把自己想要的东西推开。在我们的抱怨中，我们也对世界传递出自己是受害者的讯息，而这么做，也将会为自己引来更多的加害者。

在现实生活中，我们每个人都难免要遭遇很多挫折和失败或不尽如人意的事情。每当这时，有些人便不能正确对待，产生不满，引发很多牢骚和抱怨，往往是怨己、怨人、怨天、怨地、怨命运……我们难以且不情愿意识到，所厌恶的种种问题，譬如身边人无休止的抱怨，同样存在于自己身上。也许有人会说，不抱怨如何让人发泄，长期不抱怨会不会得病。其实抱怨是最消耗能量的无益举动，抱怨的最大受害者还是自己。《不抱怨的世界》作者提出的神奇“不抱怨”运动，它正是我们现代人最需要的。看完这本书，我觉得抱怨自己的人，应该试着学习接纳自己；抱怨他人的人，应该试着把抱怨转成请求；抱怨老天和命运的人，请试着用祈祷的方式来诉求你的愿望。不抱怨才是人生的一种境界，是一种放下挫折和不满去寻找和追求新目标的一种衔接方式。真正的做到不抱怨，你的生活会有想象不到的大转变，再加上努力和拼搏，你的事业才会更加成功，你的人生才会更加美好。

回顾在特校工作的二十多年，这段阅历确实让我学到了很多在书本上学不到的知识，也锻炼了自己各方面的能力。但自己也曾抱怨过，如抱怨学生“笨”、抱怨学校条件差、抱怨与xxx难相处等等，与人交往的时候也确实遇到了一些喜欢抱怨的人，可是抱怨又有什么用处，又能解决什么问题？细细想想，真正值得抱怨的理由真的很少，我们抱怨是想在抱怨中寻找一种安慰，其实是一种消极、逃避的表现，同事间的相互抱怨还会伤害相互的感情，成天就是抱怨，毫无益处。也许大家都应该多看看这本书， 在工作中，我们更应该放弃抱怨，当我们放弃抱怨，心怀感恩，用一颗宽容的心投入工作时，你会发现你所期待的一切都已“水到渠成”。过多的抱怨不仅不能解决问题，只能让你的心情更加不好。学会不抱怨之后,心情会比较开朗,也会有能量去面对生活中的各种难题。 　　

书中不乏至理名言，书中写道“你会为了最微不足道的小事而感恩，就连以前觉得理所当然的事也不例外”、“活出感恩的生命，而非抱怨的生命，就能发挥这种确保健康的力量”，是的，对生活怀有一颗感恩之心的人，生命会时时得到滋润，即使遇到再大的困难，也能熬过去，喜欢抱怨的人，即使是福至将来也会变成祸。曾经看过这样一段话：“活在感恩的世界里：感激斥责你的人，因为他助长了你的智慧；感激绊倒你的人，因为他强化了你的能力；感激遗弃你的人，因为他教导你应该自立；感激欺骗你的人，因为他增进了你的见识；感激伤害你的人，因为他磨练了你的心志……”，这是一种积极的心态，一种智慧的生活态度，人人都怀有一颗如此感恩的心，那么人生一定会过得坚实而有信心！因为感恩，我们才拥有了一个多彩的社会。我还深深的记住了书中一句话：任何人和团队要成功，就永远不要抱怨，因为抱怨不如改变，要有接纳批评的包容心，以及解决问题的行动力。抱怨是容易的，而停止抱怨，却需要意志力。所以，让我们向“抱怨”开战吧！从现在起，做一个积极的人，谈论自己想要的事物、而不是抱怨不要的东西。当我们没有了抱怨，我们的心灵就只剩下快乐；当人人都抛弃了抱怨，那这个世界就肯定更加和谐。

宝应县特殊教育学校  乔爱云

九年前，由于工作的调动，我从乡下一所中学调到了现在的工作单位——宝应县特殊教育学校，当初局长叫我来时，我极不情愿，因为特殊教育面对的不是完美的天使，而是被折翼的天使。况且我从来没有站过讲台，对手语更是一窍不通，怎么在那个学校生存下去？但是为了和家里人团聚，还是硬着头皮答应了。作为特校中的一员，我由衷的感到高兴，因为在这9年中我目睹特校发生了巨大的变化，在这期间我也获得了学习的机会。真可谓我与特校共成长。

刚到这个学校时，就被眼前的景象惊呆了，一群孩子围着我打着手语，不知道问我什么，我也听不懂，也不知道回答他们什么？心里想：在这儿怎么生存下去？我以前在中学是干后勤的，从来没有教过学，而现在叫我教聋哑学生，我怎么去教？带着很多的疑问，我还是选择了坚持下来。开始了自己的教师生涯。初入学校给我的最初印象是：学校只有一座像样的教学楼，和一幢很小的男生宿舍楼。只拥有小学1-6年级6个班,初中3个班的学生,合计还不到100名学生。几间教室，几间办公室，为数不多的学生和老师，操场简直不像操场，……艰苦的环境，简陋的校园，有一种像掉入冰窟的感觉。但同时我也意识到，一张白纸才好写最新最美的文字，才好画最新最美的图画，只要努力工作，会让自己活出生命的精彩，让青春在事业中升华。

回想2003，当时我不懂手语，学校只安排我带一个八年级的计算机课，当时领导还是挺照顾我的，一周只有几节课，这样可以让我有更多的时间学习手语，同时还可以让我和同事们学习如何教学。没事的时候我总会捧着一本手语书在看，一边看还一边琢磨手语怎么打。特校有个规定，学生在校期间每天安排一个教师和生活教师一起值日，而这个值日教师从早上到校一直到晚上等学生睡觉了才能回家。在值日期间，我不断的和高年学生学习手语，有的手语我不懂什么意思，就用写字的方式问他们，当时的学生也挺有耐心教我的。这样进步很快，在不到半年的时间里我和学生交流基本不成问题了。

还记得第一次踏上三尺讲台前，我的心里充满了渴望与担心，渴望的是我上的课能够得到学生的认同，担心的是自己的课不被学生所接受。然而在老教师的指导与鼓励下，我顺利地完成了第一次课的授课任务。由于学校规模不断扩大,根据学校的教学需要，第三学年我由一个代副科教师变成了小学低年级的数学教师，为了快速提高自己的教学业务水平，我努力培养自己的敬业精神，虚心地向老教师们学习，钻研教材、教法，使自己的教学水平不断提高。在2007年11月，我参加了扬州市特校研究会组织的教学设计大赛中中，获得了第一名的好成绩。通过努力，许多的论文在国、省、市、县获得了比较好的名次。现在，我已在教学岗位上奋斗了9个春秋，9年的教学生涯告诉我：乐于奉献、勤于探索、勇于创新是新世纪优秀教师的必备品性，三者缺一不可。我会使自己的教育生涯在不断地追求、奉献与收获的快乐中变得更加厚重和坚实。9年来所教学科一直在中上水平。总之，在学校领导的关心下，学校同事的无私帮助下，我这几年不断地去学习，完善自己，得到了成长。

同时，9年来我见证了学校的发展。

现代社会日新月异，发生了翻天覆地的变化。生活在逐日发展，我们的学校也与日俱进。几年来，我校的教育教学面貌在原有的基础上又发生了深刻的变化。教学成绩硕果累累，文明礼貌蔚然成风，教改科研百花齐放，新科改成果迭出，学校管理举贤任能，集思广益，各项工作都取得了骄人的成绩。我们从学校生活的每一个细节，都能看到学校的进步；从学校面貌的每一个角度，都能看到学校的容姿。几年来一幢幢教学楼拔地而起，体艺楼的兴建，塑胶跑道运动场完成，餐厅的再建。更可喜的是教室里多媒体终端系统的安装更为我们利用现代化技术进行教学创造了条件。迈入校门，秀美的奇花异草尽收眼底，一年四季都是一片风景。踏在校园的土地上，纯洁的水泥路，为你带来一种美的享受。走进教学楼，一切都井然有序，让你好像回到了自己的家一样。

9年的光阴让我褪去从对教学一无所知，走出无知；9年的岁月让我收获了一点成功，体验快乐。抚今追昔，我深深地感到，学校是一片创业的热土，让我执著地追逐属于自己的梦想；学校是我不断成长的摇篮，让我成为能够紧跟时代潮流的人民教师；学校是充分展示才智的舞台，让我找到了属于自己的角色。一个日益成长的学校，为我们提供了良好的发展环境，而我们的辛勤劳动也将使我们的学校更加出色。

特校人正豪情满怀，向着更新、更美的明天迈进。我愿继续努力工作，与我们的学校共同成长……

2012年5月20日是第二十二次全国助残日。在全国深入学习贯彻党的十七届六中全会精神，推动社会主义文化大发展大繁荣的新形势下，组织和开展好本次全国助残日活动，对于全面贯彻落实《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》（中发〔2008〕7号），推动“十二五”期间残疾人事业的快速发展，进一步营造文明进步的社会环境具有重要意义。各地区、各有关部门要高度重视，围绕主题，广泛动员群众，精心组织好各项活动。

一、主题

加强残疾人文化服务，保障残疾人文化权益。

二、背景

残疾人文化是社会主义文化的组成部分，是弘扬人道主义思想、讴歌自强精神的励志文化；是倡导平等友爱、包容互助的和谐文化；是践行社会主义荣辱观的道德文化；是建设社会主义精神文明的人文文化。

多年来，在党和政府的高度重视和亲切关怀下，我国残疾人文化事业取得了显著成绩，成功举办了北京残奥会，在上海世博会设立残疾人主题馆——生命阳光馆，建成融多种功能于一体的中国盲文图书馆，持续举办了五届残疾人艺术汇演，中国残疾人艺术团作为“爱与美的使者”，在国家人权保障事业和对外交流中发挥了重要的作用。残疾人文化、体育事业已经成为展现社会主义精神文明建设成果、宣传社会主义制度优越性的重要平台和窗口。

加强残疾人文化建设，促进残疾人文化与社会主义文化的同步发展与繁荣，不仅能够改善和丰富残疾人的生活，而且有利于残疾人提高自身素质，陶冶道德情操，改善生活状况，实现自我解放；有利于培育自尊自信、积极进取的社会心态，促进和谐友爱人际关系的建立；有利于加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，进一步凝聚包括残疾人在内的广大人民群众的精神力量。

目前，从总体上看，残疾人文化建设与广大残疾人日益增长的精神文化需求相比还有较大差距。主要反映在：残疾人均等享有公共文化服务的难度仍然比较大，服务的内容与质量需进一步充实和提升；残疾人参与文化活动的特殊需求尚未引起社会普遍关注；残疾人参与的环境条件有待进一步改善；基层残疾人文化活动相对匮乏，特别是农村残疾人文化生活问题更加突出；残疾人文化创业需要予以特别扶持。针对以上问题，要采取有效措施，在促进社会主义文化大发展大繁荣的同时，进一步加强残疾人文化建设。

三、 措施

（一）各地要在全国助残日前召开残工委专题会议，围绕本次全国助残日主题，结合本地实际，专题研究残疾人文化建设工作，结合当地残疾人事业“十二五”规划实施情况，研究、制定助残日活动方案，部署全国助残日期间的各项活动。

（二）各级残联要做好基层残疾人特殊文化需求的调查摸底工作，调研现有公共文化服务设施中无障碍状况并向有关部门汇报，会同有关部门在当地规划和建设公共文化服务体系过程中，切实将残疾人文化建设纳入其中，给予特别指导和支持，改善残疾人方便参与的环境和条件。

（三）明确各部门职责，开展多种形式的文化助残活动。

1.各级文化部门要推动各类公共文化场所免费或优惠向残疾人开放，并配有无障碍设施，提供无障碍服务；在各级公共图书馆要设立盲文阅览室、图书柜（角）及有关阅读设备，做好盲人借阅服务；有条件的地方要组织残疾人参观美术馆、博物馆等，指导残疾人欣赏馆内藏品、讲解鉴赏知识、交流创作感受，让残疾人享受文化的力量。

2.各级文化、新闻出版、体育部门要通过举办文化讲座、名家欣赏、阅读指导、文体娱乐等活动，让残疾人广泛参与；各地残疾人读书指导委员会要邀请当地学者和知名作家，通过组织讲座、艺术辅导等活动，激发残疾人的学习兴趣和潜能，在残疾人中开展“我喜爱的一本书”、“道德的力量”等演讲比赛、读书征文活动，丰富残疾人文化生活。

3.各级文化、艺术团体要加大对残疾人特殊艺术的支持力度，通过专业艺术团体与残疾人艺术人才结对帮扶、委托培养、同台演出等多种形式加大人才培养力度；鼓励、引导社会爱心组织、企业支持残疾人特殊艺术的发展与繁荣。

4.各级广电、通信部门要加强针对残疾人的无障碍信息服务，不断拓宽残疾人接受信息的渠道，丰富资源，使更多的残疾人共享文化信息服务。各级电台、电视台要继续办好已有残疾人专题栏目和手语新闻栏目，不断提高栏目质量，充实内容；各级残联要组织开展“为盲人讲电影”、“听书工程”、“聋人看电影”等活动。

5.各级新闻出版、残联部门，要以“农家书屋”、“文化进社区”和“格兰仕爱心助残书柜”等项目为载体，开展向社区、农村残疾人捐助图书的活动，进一步解决基层贫困残疾人读书难问题。要继续开展“文化助残公益行动”，广泛动员各新闻、出版行业广泛参加，为残疾人提供更多的精神文化产品。

6.解放军、武警部队和各级工会、团委、妇联、残联要发挥各自优势，通过开展送温暖、青年志愿者助残、巾帼建功、手拉手红领巾助残以及军民共建、警民共建等多种形式，为残疾人参与各种文化活动提供志愿帮助活动，为残疾学生和贫困残疾家庭子女就学开展“送文化进家庭”、“帮扶送教”等活动。

7.各级残联专门协会，在全国助残日期间要组织开展形式多样、寓教于乐、适合残疾人广泛参与的群众性文化、体育活动，在广大残疾人中进行以文化人、以文育人，用先进文化丰富残疾人的精神世界，增强精神力量，充分发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会的作用，着力提高残疾人的思想道德素质和科学文化素质。

（四）加大宣传力度，营造良好社会氛围。

1.各级党委宣传、广电部门要将助残日的宣传报道工作纳入年度宣传工作的总体计划之中，统一部署，统一安排，要积极协调本地区主要报刊、广播电台、电视台、网络等媒体结合助残日主题，进一步加大对残疾人事业的报道力度，通过专栏、专版、专题节目等多种形式宣传本地区的自强模范和文化助残的先进典型；积极报道助残日期间组织开展的各种活动，在全社会掀起关心、支持残疾人事业的宣传热潮。

2.各地要充分利用网站、公益广告、公共橱窗、标语口号等多种形式宣传本次助残日活动，宣传残疾人事业，进一步在全社会营造关心、支持残疾人文化事业、有利于残疾人文化事业发展的良好社会环境。

附件：

第二十二次全国助残日宣传口号

国务院残疾人工作委员会

中央宣传部

民政部

工业和信息化部

文化部

国家广电总局

新闻出版总署

国家体育总局

解放军总政治部

全国总工会

共青团中央

全国妇联

中国残疾人联合会

二○一二年四月十二日

附件

第二十二次全国助残日宣传口号

1.加强残疾人文化服务、保障残疾人文化权益

2.推进残疾人文化建设、打造残疾人精神家园

3.关注残疾人精神文化需求

4.关注基层残疾人文化生活

5.让残疾人均等享有公共文化服务

6.特殊的艺术、特殊的魅力

7.文化是放飞残疾人心灵的羽翼

8.文化助残、放飞梦想

9.拥有文化知识、铸造生命力量

10.共享文化、共享文明

11.拥有文化、享有生命的尊严

12.知识丰富人生、文化改变命运

主题词：宣文助残日通知

      “上海最好的学校应该是特殊教育学校，特殊教育应成为上海教育的名片。”自今年起，上海把特教生均公用经费提高到每年不低于7800元的标准，确保特殊教育日常经费投入。
    “十一五”期间，上海市、区县两级财政共投入特教专项经费4.57亿元，迁建、改扩建特教校舍15万平方米，添置了大量教育教学、康复和现代信息技术等设施设备，全市29所特教学校中，已有25所学校教学与康复设施设备达到规定标准。特殊教育对象拓展到自闭症、脑瘫等儿童。
    上海出台《关于加强特殊教育师资和经费配备的意见》，改善特殊教育办学条件。聋校、辅读学校平均班额为6至10人，送教上门学生纳入特殊教育学校学籍，学校教职工与学生比为1∶2.4，学生人数在200人以下的学校按200人核编。特教学校设医务室并配备校医，根据需要设置专职康复教师岗位。有随班就读学生的普通学校配备专职特教教师，各区县特殊教育指导中心配备专职巡回指导教师，负责对随班就读学生、送教上门学生等的辅导和管理。
    上海将保障特殊教育教师收入，调整绩效工资总量时，增量部分向特殊教育倾斜。加大特教经费投入，特殊教育医教结合、设施设备经费纳入年度特殊教育经费预算，足额保障。从今年起，对学前教育、义务教育、高中阶段教育残疾儿童实施免费教育政策，支持残疾学生接受各类教育。

 

最近，我读了管建刚老师的《不做教书匠》一书。坦白讲，我个人对“教书匠”没有排斥感，能称之为“匠”就是某一个领域里的专业技能掌握者。但是拜读了全书之后我就深深地明白，管老师想告诉我们的是不要只满足于做一个普通的教书匠，应努力成为一个胸怀大志的有方向感，有约束感，有责任感，有上进感，有专业感，有奋斗感，有亲和感，有智慧感的教育者。

读完这本书后给我印象最深的是：教育不要借口。“在工作中，不愿多花一点力气，不想尽可能的作完善、做完美；马马虎虎地做，出现问题，开动脑子找各种借口开脱。”这不就是说的我吗？看著书上列举的一条条的借口，是那么的耳熟，又是那么得让我面红耳赤。每次学校布置写案例或总结之类，总是毫不耐烦的发牢骚，然后再不得不交的头一天晚上寥寥几笔完事，并为自己的应付了事寻找借口“头上有毛不算秃。”之后便有一种如释重负的感觉。就在为自己的小聪明暗自庆幸的时候，是它提醒了我，告诉我已经到危险边沿：懒惰、贪安逸、不思进取、对学生不负责任……，这是多么的可怕啊！种种的借口使我们推卸掉了责任，同时也丧失了领导的信任，僵化了人际关系，最可怕的是使自己丧失了成长的机会。那么我们的教育之路还没有起步就转入了低谷。因此，我们要收起借口，尽力而为，只有想不到的事，没有做不好的事。“一些我们看起来头疼的事情，在有经验的老师眼里可能是一件并不严重的事；一个在我们看来很费神的研究工作，在有经验的教师的帮助下，可能一点就通了；一个令我们伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了”。只要我们善于学习和请教。这也许是能够使我们迅速转变为“成熟教师”的唯一途径。因此，教育呼唤合作。教育的幸福的来源之一是教育合作的快乐。在合作中彼此信任，在合作中彼此碰撞心灵和智慧，这是一种多么美好的场景，多么美好的教育人生的图景。在这几年的教育工作中，我也充分体验到了教育合作的快乐。

《不做教书匠》只要我们心中有教育，心中有学生，我们每天都很努力地学习着，工作着，始终跟着时代的脚步在前进，我们就能成为学生心目的好教师。这是最重要的!

所以，从现在开始，做一名专业化的教师，将是我永久的追求。

一、问题的提出

聋儿入学以后，学习成了他们的主要任务。大部份聋儿缺少学前教育，进入新的环境之后，他们在学习态度、学习方法、学习环境、身心健康等方面都表现出许多不适应环境的现象，存在着许多的问题，需要学校和教师对他们进行特殊的指导，以帮助他们提高学习适应能力，排除学习适应方面的障碍。从而提高聋生学习的效果。

二、聋生在学习适应能力方面存在的问题

聋儿从宽松自在的家庭环境进入严谨、规律的校园环境，在各方面都存在许多不适应，主要表现在以下几个方面：

１、对学习生活中易产生畏惧、焦虑、紧张、自卑、多疑、固执、胆怯、消极的个性倾向。

２、学习态度、学习自觉性、主动性和积极性差。

３、学习方法不当、学习习惯较差、学习效率低。

４、独立生活能力差。

５、人际交往能力差、自我为中心、霸道、具有一定的侵犯性。

三、聋生学习适应能力产生问题的原因分析

１、听觉障碍

聋生由于听觉障碍的影响，在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久、稳定，在心理上容易产生缺陷和障碍，形成自我为中心的行为方式，心理相容性比较差，戒备心严重。

２、家庭的影响。聋生家长对聋儿的学习关心不够或过度关心，对聋儿的学习缺乏信心，家庭气氛紧张、冷漠。成员之间关系不和睦，都会给聋儿造成心理压力，使他们产生惊恐、焦虑的情绪和缺乏安全感。

３、学校的影响。学习或班级缺乏健康的学习氛围。聋儿与教师，聋儿与聋儿的人际关系不和睦，教师教育和教学方法不当。

４、社会影响。社会环境复杂、恶劣，人与人之间关系冷漠，聋儿得不到应有的尊重和关心，存在受歧视和不公正的待遇。

四、提高聋生学习适应能力的策略

（一）优化学习环境，为聋生创设宽松、愉悦的学习氛围。

１、营造和谐的家庭环境。家庭应尽力为聋儿创设和睦、愉悦的家庭环境，正确地对待聋儿的学习和生活，家长一定要用自己火热的心、温暖的爱去关心和体贴聋生，适当地对他们进行赏识教育，培养他们对生活和学习的信心和勇气，让他们从内心感受到家庭的温暖。

２、创设良好的校园和班级环境。良好的校园和班级环境不仅是聋生健康成长的重要因素，也是其个性形成和发展的重要条件。学校要为聋童创设健康的文化氛围。如绿化校园环境，使校园变得赏心悦目，在校园内张贴名人画像，举办学生才艺专栏；学校要转变教师的教育教学态度，丰富教育教学的内容，协调好教师与教师之间、教师与学生之间、聋生与聋生之间的关系，共同营造出团结、求实、向上的良好学习氛围。

（二）培养聋生的独立生活能力

独立生活能力也是自理能力，学会生活、学会做事，能独立解决生活遇到的各种难题，这是聋生顺利从家庭生活过渡到学校生活应具备的基本能力。

１、培养聋生生活自理能力。首先，要求聋生自己的事情自己做。教师根据聋生的年龄特点，要求他们在日常生活中做力所能及的事，如对低年级的聋生要求他们自己吃饭，自己穿衣，自己整理生活用品和学习用品等，对高年级的聋生还应要求他们学会洗衣服、洗被子等；其次，教师要处处信任和时时鼓励聋生，要信任那些乐于自我服务的聋生，不论他们做了什么，只要是自己做的即使完成不好，也要保护他们的积极性，多肯定其优点，帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，引导他们自愿地去完成。再次，教师要具体作指导。有些聋童年龄较小，生活的基本技能缺乏，常常需要教师的指导和帮助。聋生在学习和生活上会产生很多的需要，这些需要是产生学习行为的动力，当他们有需要却不会做时，教师应及时给予技能和方法等方面的指导，这样可以收到事半功倍的效果。

２、培养聋生学会独立解决问题的能力。校园的生活并非一帆风顺，聋生在许多方面都可能遇到问题，一旦出现问题，就需要聋生有正确的判断和独立解决问题的能力。教师要帮助聋生正确地对待来自各方面的问题，及时帮助他们分析主客观原因，培养聋生自己总结成功和失败的经验和独立解决问题的能力。

（三）、激发聋生学习动机

学习动机是推动聋生从事学习活动的一种内部动力，对学习活动起着唤起、定向、选择、推动和调节作用。

１、激发聋生的求知欲

聋生到一个新的环境，对周围的一切都会感到非常好奇，这种好奇心驱使他们主动地去寻找认识的对象，满足他们的认识、学习的需要，作为教师要细心观察他们的探索兴趣，及时合理地给他们提供精神食粮，满足他们探索求知的需要。

２、激发聋生的学习兴趣

聋生对学习或某门学科没有兴趣，原因是多方面的，教师要注意分析原因，针对具体问题，采用他们能接受的方式、方法，帮助他们解决具体问题，激发他们对学习或某一学科的兴趣，引导他们形成中心兴趣，促进学习兴趣的进一步发展。

３、利用赏识教育和榜样教育

许多聋生心目中都有自己的偶像，可能是某位教师，也可能是某位同学或其他人。教师要根据聋生的个别特点，通过讲解身边的真实范例，不断给他们提供学习的榜样，鼓励并帮助他们向榜样学。，聋生在学习上取得的每一点滴进步，教师都应该给予肯定和表扬，并鼓励他们继续努力，争取获得更大的进步。

４、适当地开展学习竞赛活动

参加各种学习竞赛活动可以激发聋生的进取心、荣誉感，激发他们的竞争意识，培养他们的学习兴趣和积极。为了在竞赛中取得好的成绩，教师应引导聋生学会主动地翻阅相关的资料，刻苦钻研，做好充分准备。聋生在竞赛中取得的成绩既增强了他们的自信，又进一步激发了他们的学习兴趣，教师要对竞赛过程及结果持正确的态度，并恰当地引导他们进行总结，在充分肯定成绩的同时，还要帮助他们分析原因，提出不足，使他们从中得到提高，并明确进一步的努力方向。

（四）、指导聋生学习方法

１、教会聋生掌握基本的学习方法。

能专心听课、课前预习、课后复习，并认真按时完成作业，这是聋生应该学会的基本学习方法。教师要注意观察每个聋生的学习特点，了解聋生对学习方法的掌握情况，结合聋生学习方法存在的问题和特点，进行辅导，使他们真正掌握学习方法，同时，随着聋生学习的进展，学习对象的改变，教师还应注意引导聋生根据自身条件进行总结，不断改进自己的学习方法，提高学习效果，以较少的时间学习到更多的内容。

２、培养聋生的“三心”

①专心。要使聋生对学习产生兴趣，从入校开始，，教师就要开始培养他们良好的上课习惯，教他们与分散注意力的因素（如紧张、学习遇到挫折等）作斗争，让他们努力集中注意力，也可适当用休息和改变学习方式来提高学习效率。

②虚心

聋生由于个体差异，有的聋生先天条件好，接受新知识的能力强，受到周围的赞扬较多，容易产生高傲、自满的情绪，对此，教师要教育他们知道“天外有天”，并结合身边的真实事例，鼓励他们向榜样学习和交流，引导他们向更高的目标奋斗。

③恒心

学习能力的提高，需要意志力的支持，教师在聋生学习的过程中，要及时帮助他们克服自卑、怕苦等不利学习的因素，鼓励他们在学习遇到困难时，坚持自己查阅资料，战胜学习困难，锲而不舍地解决学习问题，培养他们坚强的意志和性格。

（五）、培养他们良好的学习习惯

学习习惯是学生在长期的学习过程中，逐渐形成的一种稳定的学习行为或倾向。从生理机制上看，习惯是后天经过反复练习而形成的一种动力定型。良好的学习习惯是聋生顺利完成学业的前提。

１、明确规范

培养聋生良好的学习习惯，教师首先要弄清楚他们应该做什么以及怎么做才能形成良好的学习习惯。教师要根据聋生的年龄特点、可接受性及学习需要，安排好教育内容和进度，掌握好教育技巧，逐步对聋生提高要求，丰富其学习内容，要由低到高，积少成多，如对低年级的聋生应先规范他们专心听课、遵守课堂纪律、书写规范、按时完成作业；对高年级的聋生应进一步要求他们课前预习、课后复习、完成作业后自己检查等。

２、积极强化

聋生按要求完成了学习任务后，教师应及时给予肯定，给予积极的强化，使他们明白这样学习符合要求。低年级聋生通过鼓励的语言强化就能达到目标。必要时也可以用一定的实物奖励，如一支铅笔，一朵小红花，一张进步奖等，以支持他们良好学习行为的形成。随着学习的发展，教师要不断提高要求，聋生做到了就再对其进行强化。这样，聋生良好的学习习惯就可以一步一步地形成。

３、克服不良的学习习惯

在聋生的学习过程中，不良学习习惯会反复出现，如：听课不专心、作业拖拉、缺乏毅力。对于这些不良的学习习惯，教师一旦发现，就应及时制止。教师对此应该有正确的态度，不要埋怨、责备、谩骂学生，更不能急躁。教师应给聋生作具体指导，多鼓励和积极强化，引导他们用正确的学习习惯，取代不良的学习习惯，要坚持不懈地培养聋生形成良好的学习习惯。

聋校学生良好学习适应能力的培养任务是比较艰巨的，不是一朝一夕就能成功的，它需要反复实践，重复训练。教师在此过程中，要注意根据聋生的年龄差异、性别差异和个别差异以及每个聋生的学习适应能力的高低，有针对性地对聋生进行指导，才能提高聋生的学习适应能力，有效地提高聋生的学习效果。

因材施教，循循善诱

俗话说 “一把钥匙开一把锁”‘对于学生的教育也应该如此。因为每一个受教育的学生的实际情况是不一样的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。

我班徐殿寅同学的情况就比较特殊，在班上他很少言语，也就是我们说的比较内向吧。由于他们平时很少违反班规，学习也比较好，所以平时对他的关注也就少了些，我感觉他是一个比较省心的孩子。但就是这样一个让我放心的孩子发生了这样一件事,一天，他和班上的同学在教室里上电脑玩游戏，被我发现了，就批评了他几句，让我没想到的是放学后，他竟然从宿舍旁的墙头翻越过去，逃离学校，还好被同学的家长发现，把他送到了学校。

      经过这件事情之后，我对我班的孩子进行了分析和归类，重点的记下了比较内向的孩子，决定以后要多与这些孩子沟通交流，了解他们的内向世界，为了有针对性地做工作，为了让他认识到自己的错误，树立做个让人喜欢的人的思想，首先和他的家长取得联系，我请来了他的母亲，了解到他的家庭情况。他的父亲常年在外工作，很少回家。由于他听力有些问题，家长一直以来都比较宠着他，尽量的满足他的需求，最近，他妈妈又给他生了个小弟弟，所以他心理多少有些不平衡，认为爸妈不在喜欢他了再加上他。对爸妈的教育充耳不闻，心里有些排斥。了解了情况后，为了改变他的现状，我多了一份关爱倾注在他身上，平时都以鼓励表扬的形式来激励他，以谈心的方式进行交流。自信心对于他有着很大的影响。 我大胆放手，尽量多给她锻炼的机会，让他有更多的机会去体验，去发展，以增加她的自信心。最近一段时间，我发现他不在像以前那样消沉，从他脸上那份灿烂的笑容，看到他的自信。

其实在很多时候，只要老师态度正确、教育方法得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为好学生。

李老师提出的“情境教育”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为，“情境教育”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境。从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。

 创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

大家都知道“兴趣是最好的老师”， 特别是在我们特殊学校，学生的听力缺陷使他们对事物的兴趣度增加，当学生对某一事物充满了好奇心，这种环境下的教学才有效。有道是“好的开始是成功的一半”，课程开始，精妙的导语，可烘托出特异氛围，把学生的情感引入课文情境中去。因为学生的学习动机更多地被感情和好奇心驱使，所以情境教学必须要在连续动态的情境创设中不断地吸引学生，以达到维持、强化学生的学习动机，促进学习动机与情境创设之间的互动。因此，在教学中要不断的创设情境来激发学生的好奇心。

聋校的教材比较老，但是在聋校小学语文课本中，还是有许多文章是意境很优美的写景课文。这样的课文，就像一幅幅优美的山水画，洋溢着美的气息。而对于美的感受，不是每个学生都能轻松完成的。所以，情境教学必须强化对美的感受，即“通过优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材”。有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣点，让他们在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。因此，情境的趣味是我们首先眷注的兴奋点。

新课程背景下的教学情境，应以思维为核心，以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。

当然，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己所见所闻所想所感。聋哑学生的表演天分是很高的，课堂表演融想象、创造于一体，对聋生创造力的培养和发展有着不可低估的作用。在表演中教师注意鼓励聋生认真思考，拓展他们的思维，培养他们的创新意识。而且课堂表现教学手段的引入，不仅强化了课文所蕴含的内容、含义，将抽象、枯燥的文字知识，更加具体化、形象化，还有效促进了聋生对课文中逐字、逐词、逐句、逐段的理解与使用，帮助聋生进一步克服学习中的难点，消化学习中的重点，以此有效提高语言教学效率。

总之，在语文教学中运用情境教育是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

关键词： 聋校  班主任  爱　　

聋教育是教育行业中的一个特殊领域，聋校教师都是健听人士，而聋哑学生是有听力言语障碍的，这使教师与学生之间存在着较大的心理距离，交流沟通的有效性也相对比普教难。普教大班制而人数多，特殊教育班制少、人数也少，从表面上看特教在人数和班制这方面似乎轻松，不必喊破喉咙，不需改一大堆作业。但事实上在沟通、教学指导及个别辅导上要花费更多的功夫，作业指导和个别辅导要更有耐心、有爱心去对待。自从走上聋校讲台，从普教转向特教，在这平凡而又艰苦的工作中，经历了无数的成功与失败，我慢慢地适应，并且深深地被这份富有挑战性的特殊教育职业所吸引，以致于忘了这期中的酸甜苦辣。现结合自己的体会，谈谈如何做好聋校班主任工作。　　

一、以真爱为情感纽带，拉近师生关系　　

“教师对学生真诚的爱，是打开心灵大门的一把金钥匙。”①攻城掠地之法尚是“攻心为上”，特殊教育也应用心去征服心，用爱去唤醒他们的智慧。冰心说过：有了爱，便有了一切。师德是为师之本，爱是师德的灵魂。笔者认为班主任对聋哑学生要有“童心母爱”，并以此作为教育教学的第一准则。在第一节班会上开展自我介绍活动，彼此了解使师生间的心理距离逐渐的缩短。还开展过师生手拉手互帮互助活动，对“学困生”、“情困生”、“贫困生”进行重点帮扶，把这些有特殊困难，需要特殊照顾和教育的学生当成自己的孩子一样来关心。班里的林涌斌同学忘记水壶而没有杯子可以喝水时，我给他拿来保温杯；李家文同学违反纪律，在课余时间我找他谈心；吕圣龙的铅笔用完了，我给他买上。学校组织秋游活动，贫困生王雪彬没办法交上活动费，我先给他垫上。点点滴滴的帮助犹如涓涓溪流，滋润这孩子的心田；丝丝缕缕的关怀犹如春天的阳光，温暖着孩子的心窝。慢慢地，我和他们成为了好朋友，当他们有开心的事情也会跟我分享；当他们遇到困难就找我帮助。　　

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可能教育孩子。”聋哑孩子大都住宿在校，他们从六、七岁就开始离开父母，独自在学校学习、生活，他们太需要老师慈母般的爱了。老师要从日常活动做起、从小事做起，真心关爱学生。常言道“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，班主任的亲和力只有通过自身的一言一行才能建立起来，当学生深切受到班主任的关心、帮助时，他们的心自然就会　和　老师贴近。当树叶落在学生头发上时，老师走过去帮他拿掉，或许他感动；当学生身体不舒服伏在桌子上，老师走上前关切地询问，带他去就医，会使其倍感亲切。聋哑学生每一次遇到困难，每一次生病，每一次遇到挫折时，教师都要伸出热情的双手，给与真诚的帮助。这样，师生之间的距离就会不知不觉拉近，“亲其师，信其道”，教师的爱可以感化学生，赢得学生，达到润物细无声的效果。　　

二、以手语为交流手段，走进学生心灵　　

手语是聋哑学生用来与人沟通、表达自己愿望、交流情感的一种特殊语言。作为班主任必须在熟练地掌握手语，才能深入有效地跟聋生沟通，并且很好地根据自己的亲身体验和认知特点来进行教育教学，从而获得聋生的认同。在教学生活中发现，许多聋生会蔑视手语不好的老师，即使这些有渊博的知识；聋生们会佩服手语打得好的老师，愿意　和这些　老师交流，倾吐内心的想法。所以说熟练地掌握手语不仅是聋校教师必备的基本功，也是班主任树立威信的重要基础。教师除了备课之外，还要备好手语，还要练习把口语与手语的同步。手语还存在着“约定俗成”的手势语，他们常常会利用手的动作和面部表情结合具体事情来表达事情，而且不同地区的聋生可能选取同一事物的不同方面为特征，像健全人的各地的口音还有差异，他们在手语上也存在着“方言”的现象。所以平时要利用课余时间多与学生沟通，深入了解他们生活上的惯用的方言手语，在日常生活和课堂活动的沟通上才能顺畅，从而也提高了自身的手语水平及教学效果。　　

聋生由于不同程度的听力损失，所以他们在视觉方面更为敏锐，他们最善于察言观色，从班主任的表情和眼神中，他们就能读出是热情、严格还是冷漠、严厉。如果班主任亲切自然，他们会比较乐意接受。如果班主任吹胡子瞪眼睛，怒形于色，胆小的会直掉眼泪不回答你；脾气犟的会别过脑袋，头朝天或对地，就是不看你。聋生不看愤怒的老师，又听不到老师的声音，教育就无法进行下去，又何谈效果。苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”可见要与聋生进行很好的交流沟通，班主任除了掌握手语之外，还要有亲切的态度，调控好自己的情绪，注意自己的表情和眼神。　　

“微笑是人类最好看的表情，是一句不学就会的世界通用语。”当老师带着微笑走进课堂，对学生题目做错了，考试考得不好，气得拍桌子或急得掉眼泪时，老师走上前，微笑着安慰他：“别急，老师来教你。”微笑的魅力此时不仅稳定了学生的情绪，还给学生以勉励和信心。卡耐基曾说过：“微笑就像巨大的磁铁吸引铁片一样，吸引着你，诱惑着你，你无法拒绝它。”在思想品德课上的《以礼待人》一课，我带学生到舞蹈室的镜子前，让他们观察镜子里面的自己，教他们这样三句话：“请你看看我”、“请你笑一笑”、“这世界对你，就如同你对这个世界”，让他们学会微笑，使他们明白你对别人笑的时候，别人也会对你笑。这是礼貌的基本的认知和行为表现。经常面带微笑的老师亲和力一般都比较强，微笑像一种神奇的力量，会吸引着孩子，影响着孩子的兴趣、改变孩子的学习态度，促使孩子自觉自愿地进步。若是聋校班主任都擅长运用微笑这句世界语，让微笑组成师生人际关系的链环，我们的校园生活一定会更美、更和谐。　　

三、以尊重为原则，启迪学生　　

苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要想对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”聋生都有很强的自尊心，班主任要尊重信任学生，保护学生的自尊心。班主任对聋生诚心尊重，就更容易发现他们身上积极美好的方面，也能使学生保持良好的情绪状态，有利于建立亲密和谐的师生关系。　　

尊重聋生，要设身处地地理解他们。“如果你想钓鱼，不妨先问问鱼想吃什么。”卡耐基这句话浅显易懂，但却是至理名言。想要成为一个受聋生欢迎的班主任，就要从了解聋生入手。了解他们的认知特点、思维特点，了解他们已有的知识准备、现有的学习基础，了解他们的兴趣、爱好，根据学生的这些情况，有针对性地组织教学，选用合适的教学手段和方法。这样的教学就能被学生接受，就能让学生喜欢。记得有一次，学生王雪彬哭了，说是蔡留峰掐他脖子，我看见他脖子上都被抓出几条伤痕还有点儿出血了，就找他们两人来谈话。原来王雪彬在宿舍与汪嘉春、黄俊彬打扑克影响了蔡留峰睡觉，蔡留峰起来说王雪彬，王雪彬还不服蔡留峰的批评，两人就吵起来了。王雪彬一生气就踢他的床，蔡留峰很恼怒地用手去掐他的脖子。我首先表扬了蔡留峰敢于批评王雪彬的缺点，再指出他批评王雪彬的态度要端正，如果说他后，他还执意继续犯错的话就要　马上找　老师，而不是与他吵架甚至打架，这样，你就从有道理，也变成一样犯错了，因为打人也是不对的。再与王雪彬谈心：“你中午在宿舍打扑克，首先是你不对，既违反了学校的规定，又影响了同学的休息，你做错了事，蔡留峰是可以批评你的，连其他同学都可以批评你，不仅仅允　许　老师批评你，所有人都可以批评你；相反，别人做错了事，你也可以批评他。我们都一样，可以批评别人，同时别人也可以批评我们，知道吗？要互相指出错误，知错就改才是好孩子。”王雪彬明白道理后，向蔡留峰道歉了。蔡留峰也知道自己掐他脖子是不对的，也向他道歉。过后，两人依然是好朋友。像这种情况，班主任应视情况轻重及时给予指导或调解。当学生违反了校纪校规，或者心理有什么疙瘩，老师首先就要深入细致地去了解情况，在弄清了事情的来龙去脉，摸准了学生的思想脉搏以后，就能对症下药，点石成金。　　

像健全学生一样，每个听力残疾学生的个性也是各不相同的。因此尊重聋生，还要认真观察及时发现他们各自的闪光点，并热情洋溢地赞扬他们。当学生表现好的时候，每个老师都会很自然、很高兴地表扬他们。但有些聋哑学生特别倔强，犯了错误还不接受批评；有些聋生还特别会调皮捣蛋，才批评过，一转眼又忘了；有些聋生老是粗心，马马虎虎，还不长记性。老师碰到这些学生最头疼，纵然想表扬似乎也找不到他们的优点，忍不住怒气就上来了，不免批评训斥一番。这些学生经常听批评，心理自然不乐意，有些学生就产生逆反情绪，你不让他这样做，他偏要做出来让你瞧瞧；稍微圆滑一点的学生装作顺从，其实只当清风过耳。著名心理学家、教育家斯金那通过对动物和人的实验表明：当批评减少到最低程度赞扬得到加强时，不良行为因不受注意而减少。一味的训斥伤害的是一个人宝贵的自尊，所以对缺点多的学生，老师尤其要注意表扬激励，要用放大镜来寻找他们身上的“闪光点”，不失时机地给与肯定和表扬，保护他们的自尊，激发学生的自信。我校有很多班主任、　任课　老师在育人故事中都谈到了运用表扬激励所带来的意想不到的效果。比如：一位成绩较差的学生上课时偶然答对了一道难题，老师大大地表扬他，和其他学生一起为他鼓掌，这位学生激动得脸都红了。随着老师适时的表扬，这位学生的学习潜力逐步得到挖掘。发生在校内的类似的成功教育案例还有很多。　　

美国历史上第一位大使本杰明?富兰克林总结了自己成功的秘诀：我从不指责人……而把我所知道的每个人的优点都说出来。这也证明：赞美的力量是无穷的。它是我们班主任随时随地能献给学生的最好的礼物，是师生交往的润滑剂。当我们真诚地、毫不吝啬地去赞美学生时，我们看到的是学生的笑脸，收获的是学生的进步。　　

班主任的爱与责任是学生　和　老师之间的粘合剂，它像春风一样可以融化学生心里的“冰”，它可以使后进生产生前进的动力，它可以使迷途的学生找到前进的灯塔。聋校班主任要不断激励自己的爱心，努力提高自己的手语水平，缩短与聋生的心理距离，用班主任的爱与责任来去感动学生的心灵，建立良好的班风，促进教育教学，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。

　　●培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教学的目的和要求之一●

　　“培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。同时注意思维的敏捷和灵活。”是九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（初审稿）规定的小学数学教学的目的和要求之一。为了完成这一任务，每个数学教师都应结合小学数学教学内容，有目的、有计划地认真培养学生初步的逻辑思维能力。

　　●培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学教材的特点决定的●

　　培养学生初步的逻辑思维能力，数学教材具有优越的条件，数学教师负有很大的责任。数学，是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，它具有抽象性严密性和应用的广泛性等特征，现代数学论认为：数学教学是数学思维活动的教学，而不仅是数学活动的结果，即数学知识的教学，数学教育的任务是形成那些具有数学思维特点的智力活动结构。数学的这些特点和数学教学的任务，使得数学教学在培养学生逻辑思维能力方面，较之其它学科占有更重要的地位。

　　●培养学生初步的逻辑思维能力是小学生的年龄特点决定的●

　　心理学家的研究表明：7岁以前的儿童思维以具体形象思维为主，7——12岁抽象逻辑思维处于始初阶段，9——11岁儿童的辩证逻辑思维开始萌芽。由此可知，小学阶段是发展学生思维的重要阶段。是学生初步的逻辑思维培养的十分有利时期。

　　综上所述，小学数学教师必须根据大纲精神和学生的年龄特征，结合教学内容有意识地培养学生初步的逻辑思维能力。

　　结合小学数学教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，首先每个教师应该认识到结合小学数学知识的教学，必须有意识、有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。教师在进行小学数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目标外，还应该充分挖掘教材的逻辑因素，考虑每册、每单元、每课教学目标时，培养学生初步的逻辑思维能力的教学目标和方法。例如，有的教师在教学“数的整除”这单元时，除了要求学生掌握这单元教参中所规定的知识教学目的和要求外，还定出了以下几条在初步逻辑思维能力方面的教学目标和方法。1.培养学生分析比较能力。通过整除、除尽，约数、倍数，偶数、奇数，质数、合数，质数、质因数，约数、公约数、最大公约数，质数、互质数，倍数、公倍数、最小公倍数等几组概念的教学，引导学生分组加以比较，培养学生的分析、比较能力。2.培养学生抽象概括能力。例如，教学质数和合数，先按教材给学生1、5、9、11、12等五个数，要求学生分别找出它们的约数，然后引导学生按照每一个数含有约数个数的多少归类，在此基础上，分别抽象出每一类中各数的约数的共同特点，再概括出质数、合数的概念，培养学生抽象概括的能力。3.培养学生判断推理的能力。教学新概念以后，注意引导学生运用概念进行正确判断。例如，教学这单元第一节后，让学生思考下面的判断是否正确：①45能被10整除。②72是3的倍数。③0能被任何自然数整除、④1是任何自然数的约数。显见，这几个题目中①②比较容易做出判断，只要根据整除这一概念就能得到正确的结论。第④题则要求学生在较概括的水平上进行判断，学生一方面要理解约数的概念，运用这个概念去判断，同时还要检查原来的一般判断是不是正确，为此需要进行一般的分析推理：因为1能整除任何自然数，所以1是任何自然数的约数。这些都有助于提高学生判断推理能力。数学教材处处体现逻辑性，教师千万不能囿于教材的表面，只讲数学知识。只有数学教师在加强基础知识的同时，重视培养学生初步的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。

　　其次，每个数学教师应该认识到培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行。数学课不是逻辑课，在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力，一定要结合小学数学知识教学进行，决不能另讲一套。要做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。

　　第三，每个数学教师应该注意应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路。在分析数量关系，寻找解题思路中充分培养学生的初步的逻辑思维能力。

　　重结果轻过程是目前小学数学教学的弊病之一。这样做显然不利于学生真正掌握数学基础知识，更不利于培养学生初步的逻辑思维能力。

　　重视思维过程从内容方面讲，要求教师做到三个注重：一是注重算理讲解。如讲小数加减法，教师不能只要求学生掌握教材上的计算小数加减法的法则，而且要讲清算理，让学生知道计算小数加减法时，为什么要先把各数的小数点对齐？二是注重推导过程。如讲圆的面积时，教师不仅要使学生掌握圆面积的计算公式，而且要讲清怎样切拼推导公式的过程，事实上讲清推导过程，既有利于学生记忆公式，又有利于培养学生逻辑推理能力。三是注重数量关系分析。解应用题的关键是正确分析题里的数量关系，从而找出解题思路，所以应用题教学要注重数量关系分析，客观上，分析数量关系的过程是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的过程。

　　重视思维过程从方法方面讲，要求教师选择最佳教学方法，讲清思维过程。首先教师要安排好讲解的层次，清楚的讲解层次是学生获取知识的基础，也是培养学生初步的逻辑思维能力的一个重要方面。教师对每节课教学的内容一定要理清讲解的层次，除了要安排好复习导入、新授讲解、巩固练习等大层次外，还要理清每个大层次中的小层次。层次的逻辑性既能为讲清知识服务，又能为培养思维的逻辑性服务。其次，教师应设计好讲解的方法，讲解方法设计的好坏直接影响到能否讲清思维过程。好的讲解方法应该注意根据教学内容和学生的具体情况选择，要充分发挥教师的主导作用和学生学习积极性、主动性，要坚持启发式，既要考虑到知识的讲解方法，又要考虑到能力的培养方法。例如，有的教师教学平行四边形面积的计算这一课时，先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后教师边示范学生边操作，把平行四边形通过转化、变换为长方形，在此基础上教师抓住以下三个问题引导学生观察比较。1.这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？2.这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？3.这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？最后教师归纳整理，学生总结公式，应用公式练习。显然这样在教师引导下，让学生充分利用感性材料，自己动手操作，找到未知转化为已知的途径，从而概括出计算公式的讲解方法，符合学生的心理特点，有利于学生掌握思维过程。第三教师要注意总结思维顺序。小学生的思维处于无序思维向有序思维过渡阶段，教师在讲解时要善于引导学生总结出操作的序和思维的序。如求两个数的最大公约数，讲完三种情况后，教师可以启发学生总结出：遇到求两个数的最大公约数，先看它们是不是约数关系（最易看出）若是小数即是它们的最大公约数，若不是再看它们是不是互质关系，若是它们的最大公约数为1，若不是即用短除法求它们的最大公约数。这样学生解题时方法步骤明确，思维操作有序。

　　重视思维过程从训练方面讲，要教师让学生除了练法则、公式的应用外，还要让学生练思维的方法和过程。这是培养学生思维能力的一个重要途径。如教学求一个数比另一个数多几的应用题，有的教师结合实例：学校里养了7只黑兔，12只白兔。白兔比黑兔多几只？训练学生如下的思维过程和方法：先想：谁与谁比谁多谁少（白兔与黑兔比，白兔多黑兔少）；再想：多的是由哪两部分组成？（一部分是跟黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的）最后说要求问题怎么办（要求白兔比黑兔多几只？只要从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的）。在此基础上，教师和学生一起归纳出：先想哪个数比较多，再想比较多的数是由哪两部分组成的，然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分，就能算出比另一个数多的。这样训练不但学生能够真正掌握这类题的解题方法和思路，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。

　　重视思维过程从检查方面讲，要求教师除了查结果是否正确外，还要查思维方法和过程是否正确。教师在检查学生回答、板演、作业时应多问学生：“为什么？”、“这样做的依据是什么？”、“你是怎样想的？”。学生作业和回答问题中发生错误，教师要注意先帮助他们找到错误的原因，看学生在理解知识方面有没有问题，在逻辑思维方面有没有问题，只有找到了产生错误的真正原因，才能对症下药、纠错防错。

　　培养学生初步的逻辑思维能力，在小学数学教学中教师要鼓励学生质疑问难。

　　教师鼓励才能使学生敢于质疑问难。学生不敢质疑问难是许多班级存在的普遍情况，一些教师认为对此不必大惊小怪，须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力的发展。怎样才能使学生敢于质疑问难呢？积老师们的经验，首先教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。我听过一位教师上的得数是11的加法一课，临下课前一个学生问老师：“你教的题目怎么全部得11？”这位教师先是一楞，几秒钟后，对着全班同学说：“老师先要感谢这位小朋友提了一个非常好的问题，他提醒了老师和大家，今天学的是‘得数是11的加法’，大家要向他学习，上课肯动脑，敢提问，接下来老师还要补一些题目（得数不是11的题目）让同学们练练……”课后大家都肯定了这位老师善于抓住机会，鼓励学生大胆质疑问难。第三，教师要千方百计激发学生质疑问难的兴趣。学生敢不敢质疑问难，教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外，还应该根据小学数学的特点，激发全体学生质疑问难的积极性。例如，有的教师注意用反例和判断题来激发学生质疑问难，如教学小数的基本性质后出示：1.小数点后面添上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。2.小数点末尾添上“0”或者去掉“0”小数不变。教学分数的定义后出示：把1分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。让学生抓住“小数的末尾”、“小数的大小不变”、“单位1”、“平均分”等关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又诱发质疑问难积极性的效果。

　　教师引导才能使学生学会质疑问难。学生不会质疑问难是许多教师普遍的反映。所以教师除了鼓励学生质疑问难外，还必须注意逐步引导学生学会质疑问难。引导学生质疑问难可以从以下几个方面进行：1.是通过实例引导学生逐步了解小学数学中质疑问难的主要内容。小学数学处处可以质疑问难，根据小学生的特点，主要可围绕以下三方面进行：①概念、判断、推理等思维的基本形式。如，可以从概念是怎样说明的，怎样表达的，为啥要这样说明、表述，能否删去、增加或改动一些词，来研究概念之间的联系和区别。②解例、习题的方法。解题的依据是什么？是否可靠，推理过程是否合乎逻辑，题目解好后，可以再想一想，解此题还有其它方法吗？③预、复习。预习可围绕新知识的重点是什么？哪里有疑问，难点是哪些？哪些地方最容易发生错误？怎样预防？学习它应该注意些什么？复习主要可围绕怎样沟通新旧知识间的联系，怎样整理知识来进行。2.是通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法。质疑问难的一般方法是深入观察、认真比较、多方联想、分析综合。当然除了上述方法外，有的学生还会用到一些非逻辑方法，如直觉、猜想等。教师要在培养学生初步的逻辑思维能力的过程中一方面逐步使学生学会用这些方法质疑问难，另一方面让学生在质疑问难、释疑解难中培养学生初步的逻辑思维能力。当然除了上述两个方面外，教师根据教学内容设计富于启发性的提问，也能起到引导学生学会质疑问难，发展思维，培养思维敏捷性、灵活性的目的。

　　在小学阶段，培养学生初步的逻辑思维能力，要注意逐步培养学生能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程、说明理由。

　　扎实的基础知识是学生有根据有条理思考的前提。小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法都是最基础的知识。教好这些基础知识，逐步培养学生能够有根据有条理地思考，是培养学生初步的逻辑思维能力的前提。道理十分简单，思维只能在知识的形成和应用中发展，一个概念不清、基础知识都不掌握的人是难以进行有根据有条理地思考的。即使是解答一道简单的式子题，如果不掌握有关数的运算法则，不能有根据有条理地进行思考，也是难以求出正确结果的。所以，培养学生有根据有条理地思考应以扎实的基础知识作前提，要教好、教活基础知识，才能促进学生思维的发展。教好基础知识，主要指基础知识要教得正确、扎实，让学生切实掌握。如，概念教学，使学生概念明确，不是光由教师把概念说一下、讲一下、学生读一下、背一下，要弄清概念是怎样说明的，根据各个概念不同的说明形式、方法和学生的年龄特征，选择适当的教学方法进行教学，教完后还要引导学生将概念具体化。如，讲乘法的初步认识，教完后，可以要求学生用小棒表示4×3、2×5等，这就是概念的具体化。同时还要讲清概念的联系，重视概念的应用。教活基础知识主要是指要让学生灵活掌握基础知识，而不是死记死背。

　　注意不断提高思维的逻辑性是培养学生有根据有条理思考的关键。逻辑思维是一种有步骤有根据有条理的思维。要培养学生有根据有条理地思考，必须不断提高学生思维的逻辑性。例如，用比例方法解答：一辆汽车从甲城开往乙城，3小时行了105千米。用同样的速度又行了1.2小时到达乙城。甲城到乙城有多少千米？学生有根据有条理的解题过程应该是：（1）判断题目相关联的两种量成什么比例。从题目的第一句话中看出两种相关联的量是时间和路程，（2）根据这两种相关联的量可以写出数量关系式。路程/时间=速度。（3）根据题中的“用同样的速度”这个条件，说明“速度”一定。（4）由此可以作出判断，汽车行驶的路程和时间成正比例。（5）找出对应关系列出比例式。（略）这个过程一方面表明，学生有根据有条理地思考必须做到概念明确、分析清楚、判断恰当、推理合乎逻辑，即要有初步的逻辑思维能力，另一方面也表明只有不断提高学生思维的逻辑性才有助于学生有根据有条理地思考。

　　科学的训练是培养学生有根据有条理地思考的途径。学生有根据有条理地思考要靠教师长期地科学地训练和培养。培养和训练首先要注意适应学生的年龄特点把操作、思维和语言表达结合起来。如教学9+3，教师可以要求学生边操作小棒、边思考、边说：“先想9加几得10，9加1得10，就把3分成1和2，9加1凑成10，10再加2得12。”这样做符合学生的心理、生理特点，既能促进学生的思维，又能培养学生的语言表达能力，比较完整地叙述思考过程。其次，要注意分层要求、逐步培养。低年级可多采用边让学生操作，边说思路或教师先说出关键性指导词，然后由学生接着说的方法进行。中高年级教师讲完例题后可逐步让学生自己有根据有条理比较完整地叙述思考过程，并说明理由。例如，解简易方程，每一步可让学生说说根据，应用题列式可让学生说说数量关系和思路。第三，要注意结合教材，精心设计一些训练学生有根据有条理思考的习题，让学生进行练习。例如，乘数是一位数的乘法，有的教师设计以下几类练习题：

　　是由（ ）个10和（ ）个2组成的。所以3个12就是（ ）个（ ）和（ ）个（ ）的和。笔算时先用3去乘被乘数（ ）位上的数（ ），得（ ）；再用3去乘被乘数（ ）位上的数（ ），就是3乘（ ），得（ ）；把个位、十位乘得的积合起来，得（ ）。2.先口算再笔算。如，5×3=□

　　20×3=□

　　15+60＝□

　　3.先分步写竖式，再根据要求边填充边简写竖式。如，

　　42×3=□

关键词：聋生 荣誉感

【案例描述】

班主任是班级学生的组织者、者和教育者，是学生健康成长的引路人，是班级与科任教师、沟通学校与学生家庭社会教育力量的桥梁。众所周知，当好一个普通学校的班主任不容易，而要当好聋校的班主任更是不容易，因为这群因听力损失而心理失衡的聋生比正常学生更需要理解和关爱。将聋生培养成德才兼备、残而不废、自食其力的社会主义新人是每一个特教工作者的目标，而达到这一目的的关键因素是班主任对班级的管理工作。下面我就谈谈我在班级管理中的小小的案例：

 “一个没有荣誉感的团队是没有希望的团队，一个没有荣誉感的员工不会成为一名优秀的员工。”我对这句话深信不疑，可是在我所带的班级中就曾经发生过学生践踏荣誉的事情。

记得八年级学期末，写字课上我把部分学生一学期所获得的一些荣誉——奖状和奖品发了下去，可等我去上作文课时，看见了令人痛心的一幕：垃圾桶里尽是被他们撕毁的奖状。我愤怒地来到教室询问了事情的经过：哪几个撕的、是谁带的头以及撕奖状的原因。

经询问，我了解到有的人是事出有因，其中一个女生说父母不喜欢她在体育方面取得的成绩，而希望她在学习成绩上有所提高，并把她的很多在各项体育赛事中获得的奖状都撕了。还有一个女生说自己的奖状太多了，家里没地方放了。我认为这样的理由太牵强，在我看来最重要的原因也许是奖状太多了，也就无所谓这几张了，因为奖状对她已经没什么吸引力了。而有个男生说自己不喜欢体育，所以也不喜欢自己辛辛苦苦“挣”来的荣誉了，好像这个“挣”字用得不太恰当，因为在他看来，他的汗水不值钱，他只是随便跑了一下，也随手“捡”了几张奖状，所以他撕了奖状。还有个男生把跑步得来的奖状撕了，而把“进步生”的奖状给留了下来，而他的心理我想应该是这样的：跑步的奖状没有“进步生”奖状“含金量”高。

不管怎样的理由，我都觉得他们撕奖状的行为太鲁莽了，在他们看来撕的也许只是一张破纸而已，但在我看来，他们撕掉的不仅仅是自己的荣誉，更撕掉了自己的未来。因为他们没了荣誉感，没有荣誉感的人实在是太可怕了。此时，我冷静了下来，虽说他们是一群特殊的孩子，但他们同样也有着同年龄正常孩子的思想和主见，所以必须注意运用恰当的教育方式和方法，一旦处理不好，不但无法帮他们找回“荣誉感”，而且还会引起他们的敌对情绪。因此，我先让这几个学生冷静地反思一下自己撕奖状的行为，反思好了以后，自己主动来找我谈。

我不知道这些孩子心里想的是什么，我知道我和他们之间存在着代沟，他们和我们这代人存在着很大的区别，至少在学生时代我从来没撕过自己的奖状，而且我的奖状父母都替我保管得好好的，一张也不少，虽然有的已经“千疮百孔”。但即使是这样，当不经意间再看到它们时，心里仍有些许感慨，因为那里记录着我的过去，我的童年和我的劳动。我珍惜我的过去、回忆我的童年、更珍惜自己的劳动。

等了半个钟头左右，几个人陆续找到我承认了错误，并表态以后决不再犯类似的错误，也许有的老师在他们承认错误后就算了，但我没有，我的目的不仅仅是让他们意识到自己的严重错误，更主要的我要让他们找回属于自己的“荣誉感”。我和他们交流了起来，我把我的故事讲给他们听，并对他们说：“你们也许觉得自己大了，没必要看重这些小荣誉，但是你们必须清楚的是，荣誉是不分大小的，任何一项荣誉都是自己辛苦得来的，不要对自己用汗水换来的成果抱无所谓的态度。你们不珍惜自己的劳动成果同时也践踏着别人的劳动成果。你们也许更看重物质荣誉，我听有的同学说不要给我奖状，给我点奖金更实际……是啊，社会在进步，你们的思想也在改变。我不能说这种观点是错误的，但当这种物质化的荣誉观在作为学生的你们脑海中扎下根时，你们的学生生活已经变得不再多彩了，而更多的是功利的。物质的荣誉也许会给你们带来一些享受，但享受之后，剩下的就只有平淡和平庸。有的同学父母不重视，但不能因为父母的错误观念，就毁掉了自己的精神荣誉，相反地，你应该做得更加地好，要努力地去证明自己虽然成绩平平，但还有其他的特长，要让他们知道他们的孩子是一个有能力的人……”听了我的一席话，他们一个个都低下了头，有的说自己的行为太幼稚，有的说自己还要继续努力再创佳绩，还有的说自己要改变父母的错误观念……

事后，我和有关家长通了电话，作了思想工作，他们表示一定要改正错误观念，多和孩子沟通，和孩子一样珍惜他们的荣誉……

【案例分析】

首先，要提高学生明辨是非的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说，“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”聋生由于自身缺陷，很多时候，在对待一件事情上会带有自己片面主观的态度，因此，需要教师加强正面引导，告诉聋生什么是对的、什么是错的；什么是安全的、什么是危险的；什么是应该做的、什么是绝对不能做的。通过交流谈心来明白是与非、对与错，提高聋生辨别是非的能力。

其次，引导聋生树立正确的人生观。很多聋生在不能正视自身残疾的情况下，容易产生自暴自弃的想法，没有自己的人生目标和为之奋斗的远大理想。因此，教师必须加强对耳聋学生进行人生观教育。首先通过主题班会、团会有计划地组织学生学习人生观基础知识和基本理论。经过理论指导，使聋生划清无产阶级人生观和资产阶级及一切剥削阶级的人生观的根本界限，为指导聋生形成正确的人生观奠定正确的理论基础。其次，联系实际对聋生进行人生观教育，除了联系英雄模范人物的实际进行教育外，还要注意通过联系现实生活中存在的问题，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。比如针对聋哑人犯罪的案例对学生进行教育，使学生明白，那些人正是由于没有树立正确的人生观才走上了犯罪的道路。引导学生全面地辩证地看待社会看待人生，不能把个别的局部的问题看成是普遍的全局性的问题，引导学生克服片面性，疏通障碍学生形成正确人生观的关节。从而有效地促进学生正确人生观的形成。

第三，加强与家长沟通交流，做好聋生的思想工作。依靠家长的教育在聋校班级管理方面也起着非常重要的作用，有的聋生脾气暴躁，有的则生性多疑，造成这些性格的原因不仅仅是生理缺陷，另一方面也在于与家长缺乏必要的交流。为了更好地管理好班级，可以通过家访或电话联系等形式与家长进行交流，了解学生在家里的表现，掌握家长对学生和班主任工作的建议和要求，更重要的是建议家长要多与其子女进行真挚的沟通与交流，要真正了解孩子真正需要什么，不只是满足他们物质的需求，更应满足他们内心的需要，要他们明确孩子真正需要的是父母对自己的爱。通过保持与家长不间断的沟通交流，为共同研究教育学生的措施和方向提供了有力保障。

总之，班级荣誉感像一个巨大磁力场，有了班级荣誉感，学生就会热爱班级，并发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感。

孙云晓对所有人说：昨天，我在北京朝阳区参加了一个游戏课题的研讨会，13个中学的老师都认为中学生也非常需要游戏。我在微博上与博友讨论，大家也都认为孩子不能没有游戏。半个小时内，就有网友介绍了21个游戏。

孙云晓对所有人说：我们会组织专家编写中小学生的游戏，如中学校园游戏100例，欢迎大家都来贡献自己喜欢的游戏，大家可以用新浪微博私信发给我，因为私信的文字可以写的更多，我会为你的游戏推广。

父母是孩子最好的游戏培训师

walkingtree对孙云晓说：孙老师，我非常感兴趣网友给您介绍的21款游戏，可以分享下吗？

孙云晓对walkingtree说：这21款游戏是否适合孩子，需要分析和论证，随着我们的课题研究的深入，可以向大家不断介绍一些好游戏。

walkingtree对孙云晓说：孙老师，好多游戏，需要学校来组织吧，可是我们家庭，很多时候无能为力，学校也只抓升学率，其他一概不管，事实上，连体育课都可有可无了，在这样的现实背景下，家长该怎么做呢？

孙云晓对walkingtree说：我们是在推动学校开展游戏活动，其实每一个家庭都可以玩游戏，父母就是最好的游戏培训师，而你会发现孩子都是游戏专家。

liminzhen对孙云晓说：孙老师，我自己一个人带着孩子生活，平时学校很忙，有时顾不上孩子，就很担心孩子，是不是作业做完了，有没有漏掉作业，我知道这样担心不好，咋办呢？

孙云晓对liminzhen说：关心孩子的学习是必要的，也需要关心孩子的各种需要，因为谁都是有着多种多样的需要。

孩子身边的人最重要

chongqingxuxia对孙云晓说：孙老师，我也希望孩子玩游戏，可是我们家长无能为力啊，大环境无法改变，的确很难

孙云晓对chongqingxuxia说：抱怨社会或体制是不解决问题的，实际上对孩子的成长来说，微环境比大环境更重要，也就是说，孩子身边的人最重要。

chongqingxuxia对孙云晓说：计划生育政策有缺陷不容回避，虽然一家只有一个孩子，可是周围总归有伙伴的吧

孙云晓对chongqingxuxia说：靠一家一户教育不好独生子女，独生子女的父母们需要联合起来以群治独。

kikiljy对孙云晓说：孙老师，您好。我女儿1岁半，关于上幼儿园的问题，我一直在思考。到底是接送方便重要，还是师资场所硬件更重要？

孙云晓对kikiljy说：也许师资更重要，就是说老师的水平和责任心是第一位的。

kikiljy对孙云晓说：现在我是不考虑全托。觉得全托对小孩不好，不利于每天与小孩沟通。

孙云晓对kikiljy说：是的，12岁之前的孩子不宜与父母分离，因此幼儿不适合全托，小学不适合寄宿。

每个父母都需要玩的本领

mangren对孙云晓说：孙老师，我们孩子学校旁有一个小花园，有一位奶奶每次接孩子都带着长绳，倒是真带动了一些孩子一起玩。孩子知道了排队等候，轮番上阵，倒也不亦乐乎。

孙云晓对mangren说：向老奶奶学习，会玩的老奶奶是最迷人的老奶奶，每个父母都需要玩的本领，否则很难成为一个孩子喜欢的人。

zjykchenjingyan对孙云晓说：孙老师，我们的教育没有前例可循。一是那时候整个社会都穷，父母为了生存哪有时间管孩子，基本上是放养，现在是圈养；二是我们有兄弟姐妹，游戏都是集体游戏，现在是个独苗，他们甚至看不到泥土，只有人行道上栽种的树和花。大自然，需要刻意的去接触才有。

孙云晓对zjykchenjingyan说：多年来，我一直倡导开展三代人的游戏与童年活动，建议父辈和祖辈把自己喜欢的游戏教给孩子，孩子也可以把自己喜欢的游戏教给长辈，在共同玩游戏的过程当中，可能发现神奇的童年，可以体验到美妙的快乐。

让孩子在游戏中学会遵守规则

walkingtree对孙云晓说：孙老师，我目前最大的苦恼是，孩子总是不履行我们之间的约定，规定的每天背单词啊，衣裤整理归纳好啊等都不遵守。不过今晚的主题是游戏，也只能默默候着，期待下回啦

孙云晓对walkingtree说：今晚不光讨论游戏问题，孩子既然违约应该受到惩罚，这应该是约定中规定的内容，更需要分析原因。

walkingtree对孙云晓说：可是孩子一旦玩起了游戏，很容易忘记当初跟父母的约定，时间和战线都拉长，对其他阅读啊，手工啊，此类的兴趣急剧下降，我们该怎么办？

孙云晓对walkingtree说：其实，玩游戏是最讲规则的，许多教育都可通过游戏的方式进行，这也是儿童最喜欢的方式。

rosa1234对孙云晓说：孙老师，我们的童年的游戏那么让人怀念，其一是小伙伴那种无障碍的一起玩耍，其二学习压力不是那么的大，主要是家长来的压力不是像现在那么大。

孙云晓对rosa1234说：请大家特别注意，儿童之间的游戏是最有利于孩子发展的，年龄越大的孩子越需要与同伴的交往，这是再好的父母都无法代替的一种交往方式。甚至可以说，孩子年龄越大，父母的影响力越小，而同伴的影响力越来越强。

要理解和尊重青春期少男少女的感情

zjykchenjingyan对孙云晓说：孙老师，儿子初二，成绩优异，但他开始表现不佳：不遵守学校规定（不穿校服，帮同学作弊，作业给同学抄）；和班里不爱学习的差生交朋友，下课吃饭都在一起；学习不努力，喜欢一些成人活动如台球、请客吃饭；老师一直把他视为优秀生因此很失望。我们家长也压力很大，怕他思想上有误区，误入歧途，请教孙老师，我们该怎么和他交流？

孙云晓对zjykchenjingyan说：青春期的孩子如此表现是正常的，他们喜欢表现出自己的叛逆，更喜欢与同伴在一起，理解孩子才可能教育孩子。

rosa1234对孙云晓说：孙老师，高中的孩子，一男一女，私自从学校私奔了，这样的问题如何解决？

孙云晓对rosa1234说：孩子私奔是教育失败的结果，如果我们理解和尊重青春期少男少女的感情，他们可能不会私奔的。我常常感慨，感动全世界的莎士比亚名剧《罗密欧与朱丽叶》，这两个痴情的少男少女为情而亡时，年龄仅有14岁；感动中国人的《红楼梦》，宝黛之恋也不过是十四五岁的故事。可是到了今天，我们却不能理解少男少女们的感情，还谈什么教育呢？

mangren对孙云晓说：孙老师，孩子从14岁美好的异性交往，到三十而立结婚成家，这之间该怎么教育呢？

孙云晓对mangren说：关键要让孩子明白，美好的感情不等于美好的未来，要把美好的感情变成美好的未来，就非常需要理智的态度，并努力学习和工作为这份感情未来的美好生活奠定基础。

越理解和尊重孩子，孩子的叛逆性越低

dzd76对孙云晓说：孙老师，您好！我儿子15岁，现在念高一，孩子非常叛逆，现在不知道下面如何面对

孙云晓对dzd76说：父母越理解和尊重孩子，孩子的叛逆性越低。

walkingtree对孙云晓说：看来很多小学“老实"和”“优秀”的孩子，到了初中，就好像换了个人。

孙云晓对walkingtree说：是的，中学往往是学生的一个转折点，也是他们的一个新的尝试和选择。

walkingtree对孙云晓说：孙老师，幼儿、小学生、中学生，每个年龄段，都是不一样的教育手段吧？

孙云晓对walkingtree说：当然。比如，从幼儿到小学再到中学，各个阶段都需要游戏，当然是不同方式不同水平的游戏。

学习需要兴趣来支撑

walkingtree对孙云晓说：孙老师，孩子能玩网络游戏吗？

孙云晓对walkingtree说：孩子当然可以玩网络游戏，但我认为最适合孩子的游戏是人与人面对面的游戏，因为这才是全方位的投入和体验，也会有更多的收获。孩子喜欢体育游戏上瘾是好事，但千万不要沉迷网络。

rosa1234对孙云晓说：孙老师，我觉得学习永远不等于游戏的。

孙云晓对rosa1234说：这话说的很对，学习总是有艰苦的一面，因此需要有动力支持，如梦想、兴趣、成功等等。其实，钓鱼也是很辛苦的事，许多运动都是很单调的，不都是靠着兴趣支持的吗？

rosa1234对孙云晓说：另外，也不能将学校所有的活动都做成游戏

孙云晓对rosa1234说：这句话也很对，不能把生活游戏化，只是说不能缺少游戏。

chenchen_mother对孙云晓说：孙老师，我儿子玩起玩具时非常专心，也特别爱动脑筋，但是上课时比较好动，不能专心听讲，该怎么办呢？

孙云晓对chenchen_mother说：这是自然的，玩具好玩而功课不好玩，所以如何引导孩子对学习产生兴趣，就是一门大学问。实际上学习是可以充满乐趣的。

GENEHOU对孙云晓说：孙老师支招，怎么叫学生把学习当成做游戏一样有感觉、有兴趣？

孙云晓对GENEHOU说：不以分数论英雄，多引导孩子有独特的发现，有成功的体验，这或许就能使孩子对学习产生乐趣。

娇生惯养是对孩子权利的一种剥夺

13918364197对孙云晓说：孙老师，您好！我儿子八岁，总是不听说。例如晚上八点做完作业，他总得看看书，玩玩玩具磨蹭到十点多才睡，说也说不听，早上起床不成问题，只是孩子长期缺少睡眠。我不想采取暴力或太过严厉的强制方法，但说过了又不听，请教您有什么好方法吗？

孙云晓对13918364197说：孩子的毛病说到底是习惯不好，也可以说是父母的管理有缺陷。

Chiwy对孙云晓说：孙老师，我儿子一年级，比较好动，上学期经常被批评，现在很不自信，我该怎样引导他呢?

孙云晓对Chiwy说：许多男孩最擅长的学习方式是运动，也许只有满足了运动的需求，男孩子才会专心地学习。

GENEHOU对孙云晓说：孙老师，关于教育娇生惯养的孩子，您给几点建议？

孙云晓对GENEHOU说：娇生惯养的孩子最需要真实生活的体验，实际上，娇生惯养是对孩子权利的一种剥夺，并不是孩子的真正需要。

快乐的游戏会提高孩子学习的兴趣

mangren对孙云晓说：孙老师，有时候我们回忆小时候的游戏如此甘美，因为那是我们的童年。而游戏作为群体项目，很难由我们教授给下一代，当时都是学哥学姐传给学弟学妹的。现在高楼大厦遍地，空地绿地减少，砸包、长绳、弹球似乎很难再找回它们的生存地了。

孙云晓对mangren说：是的，回忆童年，虽然贫穷的生活让人有许多酸楚，但是最难忘的就是游戏。有时候下雨了，我们有上百人在街上玩水的游戏，就是用泥巴筑坝拦水，然后冲击下方的水坝，简直是一种惊心动魄的战斗。

guiguidaguo对孙云晓说：孙老师，注意力随着兴趣的变化而变化吧，如我们的课堂，如果足够吸引孩子们，提高他们的学习兴趣，他们是不会再去玩那些无聊的游戏的。

孙云晓对guiguidaguo说：快乐的游戏会提高孩子学习的兴趣，也会使他们更加热爱生活。

guiguidaguo对孙云晓说：孙老师，最近我们学校在准备艺术特长生的比赛，为了取得成绩，让孩子们停课了，专门辅导。您觉得这样的做法可取吗？学校的成绩要牺牲孩子们的学习时间吗？

孙云晓对guiguidaguo说：为了考试而改变孩子的正常的学习是不应该的，可以向当地教育管理部门反映。

改善亲子关系是预防网瘾最重要的方法

ysmhysc对孙云晓说：孙老师，我有两个儿子，双胞胎。15岁了，几个月前开始经常逃课去网吧，不知咋办，他爸爸也在这个学校工作

孙云晓对ysmhysc说：孩子的任何问题都是有原因的，孩子总是迷恋网吧实质上是在呼救，是用行动批评教育的失败。所以先找原因吧，对症下药才会有效。

000011abb对孙云晓说：孙老师，你好。我有两个小孩子一男一女，刚离婚了，两个孩子都跟妈妈，我觉得好迷惘，请问如何教育好他俩姐弟?

孙云晓对000011abb说：单亲家庭也可以教育好孩子，关键在于给孩子好的教育，不可播种仇恨。单亲家庭的孩子需要代理父亲或代理母亲，因为孩子需要父母双亲的爱。

xuefeifei对孙云晓说：孙老师，我是单亲母亲。在农村找代理父亲很困难，我该怎么做？

孙云晓对xuefeifei说：任何地方都可以找到代理父亲，比如：男性的亲戚或者男性的老师或教练，只要有爱心和责任感，都是可以成为代理父亲的。

xuefeifei对孙云晓说：孙老师，孩子沉迷于网瘾，怎么办啊？

孙云晓对xuefeifei说：孩子网瘾的根本原因是缺乏良好的亲子关系，所以改善亲子关系是预防网瘾最重要的方法。

与孩子沟通的前提是接纳和理解孩子的想法

 2639102680对孙云晓说：孙老师，我是给您写私信的追星孩子的母亲，希望给些建议。

孙云晓对2639102680说：孩子追星，父母首先要理解和接纳才可能与孩子沟通。如果孩子进入痴迷的状态，则需要看心理医生。也许丰富多彩的生活，有助于改变孩子狭小的视野。

2639102680对孙云晓说：我给找过心理医生，咨询几次不去了，现在不出她的房间，无法带出去丰富生活。

孙云晓对2639102680说：不是心理咨询无用，而可能是心理咨询师的水平不够，就像医生水平低了不能看病一样。

 2岁到4岁就是明辨是非的关键期

走在实现梦想的路上对孙云晓说：孙老师，上次微博跟您讨论的您没有回复，趁今天还有几分钟，就这个问题跟您讨论，孩子拿东西有各种心理需求，但是，不必所有的都要严肃处理，当从善恶的角度看这件事的时候，这个评判不利于看到孩子拿东西背后的原因，因此也不利于孩子正确认识自己的行为。找到孩子的心理需求，满足那个需求，才是重要的，让孩子了解到，通过怎样的方式可以满足自己。

孙云晓对走在实现梦想的路上说：是的，孩子拿别人的东西有各种各样的心理，需要理解和引导，但是如果不设法制止孩子的这种行为，就可能演变成隐患。

limiao20062007对孙云晓说：孙老师，怎么样让孩子分辨好坏呢？孩子们的认知能力能理解吗？

孙云晓对limiao20062007说：我在新浪微博上最近发了6条教育感悟，都是谈10岁前如何培养孩子的道德智能，用一句话来概括就是明辨是非。2岁到4岁就是明辨是非的关键期。

limiao20062007对孙云晓说：2到4岁，能说明白一下吗？孙老师。我总觉得2到4岁是不是太高估了？ 2岁到4岁就是明辨是非的关键期？

孙云晓对limiao20062007说：2岁到4岁是语言能力发展最快的阶段，也是明白道理的最初年龄，如果此时明辨是非，就会为一生打下良好的基础。因此，父母要敢于对孩子说不，让孩子明白什么是好，什么是不好。

孙云晓对所有人说：有很多种方法培训孩子的注意力，如琴棋书画的训练，游戏也可以培训注意力，比如手指的变化，注意力不集中是无法辨别的。

孙云晓对所有人说：很多父母都在抱怨孩子的问题多，恕我直言，很多孩子的问题都是因为父母的问题而导致的，如果父母不改变自己就没办法改变孩子。

孙云晓对所有人说：谢谢各位网友的热情参与，今晚的聊天到此结束，我们4月11日星期三19：30-21：00再次聊天，祝大家春天好心情！晚安！

文章来自于http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b16640102e2cg.html

　　1、与大人应对，要有礼貌，有分寸。回答我问题时，总是要说“是的，先生”或“不，先生”，只是点头或用其他“是”或“不是”的表达都不行；

　　2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛；要知道视线接触的重要性。如果有人在说话，眼睛要一直注视着说话的人；如果有别的人发表意见，则要转过身去，正对着那个人。

　　3、别人有好表现，要替他高兴；要对游戏获胜者或把某事做得特别出色的人表示祝贺。鼓掌至少持续３秒钟，两个手掌充分接触，以便掌声足够响。

　　4、尊重别人的发言与想法；克拉克先生的办法是：“在讨论问题的时候，要对其他同学的评论、观点和想法表示尊重。要尽可能地这样说：“我同意约翰的观点，同时我也感到……”“我不同意沙拉的看法，尽管她抓住了问题的核心，但我觉得……”或者“我认为维可多的观察真是太精彩了，他让我意识到……”

　　5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；

　　6、如果别人问你问题，你也回问他问题；

　　7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起；

　　8、不可以有不礼貌的小动作；不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠，或做出对人不敬的手势；

　　9、别人送你任何东西，都要说谢谢；

　　10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃；克拉克先生对待这种情况的办法是：毫不犹豫地收回礼物；

　　11、用小小的贴心，为别人制造惊喜；

　　12、改同学试卷时要特别谨慎；

　　13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句；“每当给孩子们念书的时候，我会感情饱满、精力充沛、表现力丰富地去读，我会全身心地进入角色。”克拉克先生还根据角色不断变换各种嗓音，做各种动作。“这种方法使整个阅读的过程充满了乐趣，同时也告诉孩子们，阅读是件多么令人着迷的事情。”“如果我看到那个学生在我们读书的时候眼睛没盯着那一页，或者我叫一个学生接着读，他却不知道我们刚才读到哪里了，那么这个学生的名字就会被记在黑板上。”习惯成自然，以后孩子们集中注意力的能力会很高的。

　　14、以完整的句子回答所有的问题；第一复述问题并给出答案，第二给出主要理由，第三展开说明理由，最后重复问题并给出答案结束。克拉克先生要求学生用这样的方式回答问题，锻炼学生的语言表达能力和写作能力。

　　15、不要主动讨奖品；克拉克先生经常给好学生发些奖品，但成绩好的学生索要奖品时，他会坚决拒绝。“我努力让他们知道，尽力做好每件事不是为了奖品，而是为了他们自己。”“帮助孩子们最终学会肯定自我奋斗的价值。”

　　16、每天都要做完作业；克拉克先生的高招是：“在教室外贴了一条巨大的横幅”，上面写着：“全班所有同学连续完成全部家庭作业___天”。当孩子们连续完成超过10天，克拉克先生就开始给孩子们做好吃的小点心。孩子们最长是连续62天，克拉克先生说他都成了“厨爷”了。真是够疯狂的，那年克拉克先生的学生们成绩跟坐了火箭一样飞升。

　　17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序；克拉克先生训练学生们象游戏、比赛一样的换书、换本，还帮老师按投影机（接电源、拉屏幕、关窗户、拉窗帘、关灯），孩子们被训练得井然有序、津津有味、其乐无穷～～

　　18、做什么事都要有条理；为了帮助孩子们变得有条理，克拉克老师在假期里去商店买回了一套他希望孩子们人手一份的用具，能装下笔记本的大架子、活页纸、笔记本、尺等等。克拉克老师把买到的所有物品摆放在地板上拍照，并列好明细清单，在开学前3个星期给每个学生发了一份照片和信。开学时，克拉克老师仔细检查每位同学的用品，告诉他们每件东西什么时候用，在上面贴上标签，还给孩子们做示范等等，后来孩子们自然变得非常有条理。克拉克老师领悟到，其实孩子很喜欢条理化。另外，值得一提的是，克拉克老师每年都问他以前的学生，他们的新老师对他们在班上的表现有哪些看法。这样克拉克老师就可以从侧面了解自己的教学有哪些不足，有哪些成功。多么有心的老师啊！

    19、老师在指定作业的时候，不要叫苦；如果谁违反了，他就必须做两倍的作业。克拉克坚持这个严厉的惩罚，就是为了让孩子以积极进取的心态接受必须完成的任务。克拉克老师认为：与其让布置的每一项作业（或必须完成的任务）都被抱怨、每一件应该完成的工作都充满了逆反情绪，还不如让他们做几次双倍的作业，从此以后在接受作业（和任务）的时候再也不会抱怨和发牢骚。

　　20、别的老师来代课，也要守班规；这个细节的目的是为了培养孩子“无论有没有老板在身边，他们工作都是为了自己”，也就是培养自觉性。克拉克为此做了很多努力，苦口婆心的教导。

　　21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩；

　　22、不可以上课上一半，起身去倒水；

　　23、见到每个老师，都要说某某老师好；克拉克老师要求孩子们“要迅速记住全校老师的名字”，并在遇到的时候打招呼，同时还没忘记强调排队走路的时候除外，因为那时有“不许讲话”的纪律。克拉克老师希望学生们培养起良好的社交习惯，以便进入社会后“能主动了解周围的同事或邻居”，“并努力做到善意、有礼貌地对待别人。”

　　24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少；在这节里，克拉克先生要求学生：必须冲厕所，如果按纽很脏就用手纸垫着。“己所不欲，勿施于人”自己不愿意使用肮脏的小便器，就一定要冲洗自己用过的。

　　25、让客人有宾至如归的感觉；“如果有人要参观我们教室，我会派两名学生在教学楼前等候，并举着一个欢迎牌。当我们的参观者到来时，接待者要和他们握手，向他们作自我介绍，并致欢迎辞，然后，在带他们进教室之前，先领他们简单地参观一下校园。”

　　26、不要帮同学占位子；如果有人想做你身边的空位子，就让他坐，不要刻意去排斥什么人。“我们是个大家庭，应该善意地对待和尊重别人。”克拉克老师很讨厌看到有孩子被孤立，反对孩子总坐在相同的位置上或故意占座位。克拉克老师教育孩子们“必须保证他们自己和他们的朋友懂得包容别人，并努力地接受别人参与他们的活动。”

　　27、同学受罚的时候，不要看着他；“为了避免尴尬和因公开展示而引起的愤怒，我要保证孩子们理解和遵守这个规矩。”不做落井下石、幸灾乐祸的事是对的，我还是那句话“己所不欲，勿施于人。”

　　28、对作业的问题，可以打电话来我家，我没接的话，你可以留言，但只要留一次就够了；克拉克老师为了与学生保持更紧密的联系，把自己的电话公布给学生们。

　　29、用餐要讲究礼仪；克拉克老师耐心地将西餐的全套礼仪教给孩子，孩子们居然很爱学，象小绅士一样。

　　30、吃完饭，自己的垃圾自己处理；克拉克老师要求他的学生们吃晚饭要把桌子擦干净，掉在地上的要捡起来扔到垃圾筒里，还要检查垃圾箱周围有没有垃圾并清理干净。克拉克老师还要求孩子看到别人乱丢的垃圾也要拣起来，经常奖励拣垃圾的孩子，也经常公布不拣垃圾的孩子。为此花了一年的时间才基本培养好了一个班的孩子。

　　31、接受别人的服务要惜服；

　　32、坐车要坐好，别打扰司机；这里，克拉克老师强调学生乘坐校车时的纪律，是礼貌、纪律，更是为了孩子们的安全。克拉克老师强调，下车的时候“任何时候都要记得感谢司机，并祝他一天开心”。

　　33、认识新朋友，要记住对方的名字；克拉克先生有意训练孩子们这项技能，立下了一些有助于记住人家名字的规矩：介绍后要起立握手，并称呼人家的名字问好；交谈中尽量多重复人家的名字；分手时要再次重复他们的名字。

　　34、吃自助餐，或与人同桌，取菜不可贪多；“永远不要取走比你实际所需的分量多的食物。”“因为这样不仅会造成浪费，而且如果你不给别人留够了的话，对别人也是一种不尊重。”克拉克老师在见到孩子们盘内堆积如山的食物后，要求孩子们“盘子被食物覆盖的面积不得超过四分之三，一种食物的上面不能摞上其他的食物。”

35、别人掉东西，请弯腰去帮他捡；

　　36、进门时，如果后面有人，请他扶住门；如果开门的时候需要拉的话，你就拉开门，自己站在一边，让别人先过去，然后你再走过去；如果开门的时候需要推门，你就在自己走过去后用手扶住门，别松手。克拉克老师认为，教孩子一些小小的善意举止虽然看起来微不足道，但对孩子们了解如何尊重和重视别人大有裨益。克拉克老师教孩子的时候非常注意细节，如扶门时站的位置、扶多长时间、说点什么等等更加细节的东西。

　　37、别人碰到你，不管有没有错，都要说声对不起；克拉克老师说：在学校里，一次轻微的碰撞，也能导致第三次世界大战的爆发。克拉克老师对礼貌是非常重视的，在孩子乘坐飞机之前，他亲自在教室里把椅子摆成飞机过道的样子，训练孩子们。

　　38、进行校外教学时，无论到哪一个公共场所，都要安安静静；“有时候，人们做了什么好事不一定都能给他人留下印象，尤其是他做这件好事的时候其实周围根本没人，他做好事是出自本心，而不是给别人看，这就更值得你敬重了。”

　　39、去参观别人的地方，要不吝于赞美；这看似是一种对主人的尊重，如果形成习惯，也可能形成一种乐观的生活态度吧？克拉克老师认为孩子们应该有这样的风度，所以在外出前专门对孩子们进行这方面的训练，这是把握课外机会对孩子的培养。

　　40、全校师生集会的时候，不要讲话；我们的老师们也很重视纪律的，经常强调。有趣的是，为了让学生知道怎样保持纪律，可拉克老师把学生们叫到礼堂里，坐好，手放在大腿上，眼睛看着前面。然后，克拉克先生不断地在礼堂的各个位置出现，喊学生的名字，想办法骚扰孩子们，看哪个孩子破坏纪律。生动有趣，用心良苦。

　　41、接电话的言谈要得体；

　　42、一堂校外教学结束，要谢谢所有随行的老师和父母；“我不在意你是否感谢我，我关心的是你要学会在别人给你提供额外帮助的时候，你能恰当地表示感谢。”

　　43、搭乘电梯时，要站右边，请赶时间的人走左边；克拉克教孩子“在自动扶梯上，要站在右侧，从左侧走动”，“在进入电梯、地铁或地下通道前，要礼让出去的人先行。”

　　44、列队行进时不要说话；克拉克先生上班的第一天，管理的是个纪律散漫班级。克拉克先生要求孩子们排队吃饭时要有秩序，要安静，如果有一个孩子多说一个字，全班就多等１分钟。结果，在集体等候４５分钟后，孩子们排着整齐、安静的队伍进入食堂。用克拉克先生的话来说，校长站在门口“吃惊地看着我们发呆”。“也许有人会说，这有点太军事化了，但是我认为孩子们其实喜欢这么排队，他们会为自己能把队排得这么好看而感到骄傲。”克拉克老师要求孩子们在排两队进门的时候，“离墙近的那一队先进，另一队要笔直地站在大厅的中央，留在那里等候我的命令，接下来我会说：“每个人准备……行动！”所有孩子立刻会象一个完整的整体一样，右腿迅速横跨一步，靠向墙边。看到孩子们在同一刻步调一致地行动，会令人产生一种感觉，那就是“酷！”然后我再发出命令：“进入！”他们就整齐地进去了。”

　　45、不可以插队，但看到别人插队时不可以大呼小叫，让老师知道就好；“如果有人插到了你前面，一个字也不要说，随他去，只要告诉我一声，我就会来处理的。如果你非要和加塞儿的人理论，你也一样会有麻烦的，这不值得你这样做。同学之间解决任何纠纷，都应该在自己着手处理之前，先带着问题来找我。”

　　46、看电影时不要说话；克拉克先生希望孩子们懂得如何文明地观看电影，从而使很多人看电影的经历成为一种更加愉快的享受。这也是教孩子们学会尊重别人。

　　47、不可以带玩具到学校来；

　　48、有谁欺负你，让老师知道；

　　49、自己的理想自己要坚持；“在我一生中，已经数不清有多少次了，我想做某事，而周围的每个人都反对。”　“我希望他们（我的学生们）有勇气为自己的信念义无返顾地付出努力，并为他们想要做的事情而奋斗。” 

50.要乐观、积极地去享受人生；

51.别让将来有遗憾，想做什么就竭尽所能去实现。把握现在,想到就去做,别轻言放弃；

52.从错误中学习，并继续向前迈进。正确的经验来自错误的总结,关键是不能一错再错；

53.不管什么情况，一定要诚实，做错事就坦白承认。聪明的做法,避免因为撒谎而惹来的后顾之忧。

54.把握今天，不要浪费它。把一天的日程安排好；

55.在你的能力范围内，做最棒、最棒的人。发挥你的最大潜能。

文章来自于http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b16640102e2ij.html

一、变障碍为资源，确立“超越障碍、多元发展”的争章理念

在对聋生的教育中，我们发现：一方面，聋生由于听力受损，造成了身体及心理的缺陷，严重影响了他们的认知水平，辨别是非的能力差，欠缺与普通人友好的交往合作，不敢进行交流与沟通，品格上也存在着自卑、抱怨、惧怕困难、容易放弃的弱点。这一切都对他们融入社会产生了消极的影响。有句话说得好：“上帝为你关上了一扇门，必定会为你打开一扇窗”，另一方面，我们也发现，听力残障使得聋生做事时可以不受外界干扰，精神更加专注，独特的视觉使得他们对于艺术产生了特殊的理解和感悟。从这个意义上而言，听力残障也可以转化成一种可贵的教育资源。

于是，根据以上的认识，我们提出了“超越障碍、多元发展”的争章理念，旨在帮助学生超越障碍，提高生存技能，提升生命质量。学校少先队大队部围绕这个理念，发挥少先队的组织作用，引导、帮助学生根据自身的兴趣特长，不断超越自我，展现自我，争章活动不仅丰富了队员们的知识本领，掌握了基本的生存技能，为他们就业打下基础，为创建和谐社会出了力；同时争章的过程更让队员们体验追求、付出、执著、成功，发展┄┄这将是使他们终身受益的，因为从中他们会感悟到自身的价值，用美好的憧憬撞击出心灵的强音，用实际行动奏响人生的美好乐章。

二、变环境为资源，优化争章活动的氛围

一所学校的校园环境和文化氛围对学生起着“春风化雨，润物无声”的作用，本着为聋生服务，促进队员健康成长的原则，我们着力打造三个环境，一是校园环境，二是人文环境，三是社会环境，努力为队员营造争章氛围，充分调动他们在争章活动中的积极性、主动性。

1、营造优美文明的校园环境

苏联教育家苏霍母林斯基曾经说过：“要让学校的每一面墙壁都显现教育的光辉。”这句话道出了校园文化环境的重要性。为此，无论是学校布局还是楼道、班级、专用室等布置我们都做到用心、精心、尽心。学校的各个角落都成为学生们展现的舞台、创造的乐园、精神的家园。从聋人名人的事迹介绍到身边小伙伴们的学习、生活集锦到学生们优秀的作品，无时无刻不在引导孩子们放飞理想，演绎精彩人生。我们把学校整个的西部改建成了聋生学习技能、争获奖章的天地。两楼有调酒、瓷刻、陶艺、美容等争章基地，三楼有茶艺、剪纸、面塑、竹刻等争章基地等。只要有兴趣，就可以来学一学，争一争。还可把自己的作品放上展示架，展一展，评一评，比一比。又如我们设计了“争创意奖章，画美丽校园”活动，让争得创意章的学生作品布置在学校的宣传墙上，让校园“小画家”们充满自信，体验成功，不断激励队员们们欣赏自我，挑战自我，超越自我。

2、营造健康向上的人文环境

教师对奖章活动目的意义的认识理解是开展好活动关键一环。为此，学校成立了以德育校长、大队辅导员为核心的雏鹰争章领导小组，形成了以大队辅导员为指导中心，全体中队辅导员为指导主力军，其他任课老师和校外辅导员为生力军的三层次网络组织结构，并通过每月一次专题培训，每季度一次专题论坛，每学期一次校外志愿辅导员例会等不断加强辅导员队伍建设。在管理层面上为雏鹰争章活动提供了强有力的保障。

辅导员们也在不断的学习中提高技能，升华情感，他们把对学生的浓浓师爱转化为热情的鼓励，严格的要求，持之以恒的帮助，因为每一位都知道，真正爱学生就要为他们的未来着想。

住宿生小高是个多重残疾学生，家里特别溺爱，刚来学校时生活无法自理，辅导员老师就积极鼓励他争取自理章。第一目标先要求他自己吃饭，他可不愿意，要么让老师同学喂，要么就用手乱抓，不然就不吃，辅导员可不气馁，耐心地手把手教他拿调羹、勺饭菜，不仅自己演示，同学们也帮着一口一口演示，看见他终于自己把一勺饭送进嘴里，师生们抑制不住内心的喜悦，热烈鼓起掌来。两个月后，他光荣的争得了第一枚雏鹰奖章。

学生小程刚从普通学校转来时对什么都提不起兴趣，不愿理睬老师，连作业都不愿做。中队辅导员任老师在和他谈心的过程中发现他对烹饪、做点心很感兴趣，于是把他推荐给了点心社团，鼓励他去争点心章。点心章辅导员不厌其繁的手把手教他学习点心，发现他在这方面很有天赋，单独为他制定了奖章达标要求，并不断激励他为新的目标努力，当他获得第一枚点心章的时候跑到任老师那激动地话也说不上时，任老师和点心辅导员趁热打铁，为他订出了超标要求，并和上海光大会展中心国际大酒店取得联系，放弃了休息的时间，陪小程去酒店实习，经过两位辅导员的努力，小程终于获得了成功。毕业后被上海光大会展中心国际大酒店招聘为点心师。

这就是我们可爱可敬的辅导员们，他们用纯朴的言行，无私的付出、用人格的魅力激发孩子们对生命的珍爱，激励孩子们一步一个台阶，挑战自我，战胜自我，散发出的耀眼光彩，让自信和孩子们相伴，让成功与孩子们相随，辅导员们和学生们相互学习，共同成长。

3、营造的和谐融洽的社会环境

在雏鹰争章活动中，我校既发挥学校教育的积极引导作用，又积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实争章活动的同时，还通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成教育的合力。

学校通过家长学校，家长学习班等指导父母和孩子共同制定奖章，并组织开展了“我与父母共读报”，“我和父母共争八荣章”等活动，定期了解学生在家中的行为表现，及时听取家长意见，反馈学校的教育成果。这一活动得到家长的普遍欢迎。

学校还联合各种社会资源，鼓励队员走出校园。于是，美术馆、博物馆、活动基地、社区等校外考章基地相继成立，成为了学校考章活动的最佳辅助形式。同时，学校还采用“请进来”的方法，邀请交通警察、社区人员、家长志愿者等社会人士加入到考章小组，指导队员开展活动，和孩子们共同分享争章活动带来的喜悦与感动。

整合社会资源的争章活动，成为了听障队员走向社会生活的一座桥梁。这种主动参与和积极的实践，慢慢地打开聋生的心扉。交往能力和实践能力的提高为聋生的健康成长开辟了一条光明的道路。

三、变需求为资源，增强争章活动的实效

为更好地开展好雏鹰争章活动，我校以“凸现聋校特点，满足聋生需求”为立足点，根据时代特征和学校特色开发了一系列适合聋生发展的校本奖章，受到了学生的欢迎，促进了学校的发展。

（一）、奖章内容的开发

根据队员和学校实际，制定了我校的雏鹰奖章的基本框架。之中增、减了一些全市统一的章目，有些在达标要求上降低难度、有些则采用递进式达标要求，如绘画方面的奖章就是从儿童画章——素描章——绘画章，要求层层递进。我校的校本章主要包括以下章目：

1、生存技能章：

我校为促进学生个性成长，开设了一系列社团活动，有插花、瓷刻、绒绣、泥塑、竹刻、脸谱、串珠、茶艺、美容美发、点心等，“生存技能章”是依据各社团特点设置的特色章，他将生存技能培育与少先队“争章”活动紧密挂钩，将学习技能的点滴渗入到每一次争章达标过程中去，以之为激励，使学生在活动中显示睿智与才华，感受成功的快乐，得到锻炼与提高。

生存技能章主要分三大类：工艺类、才艺类、技能类。工艺类分为：串珠章、丝袜花章、剪纸章、面塑章、绒绣章、陶艺章、中国结章、瓷雕章、竹刻章、脸谱章等；才艺类分为：表演章、T台章、茶艺章、主持章、舞蹈章、独轮车章、武术章、手语朗诵章等；技能类分为：厨艺章、调酒章、美容章、超市理货章、客房服务章等。同时我们根据聋生年龄特点、知识水平及技能熟练程度，设相应的达标要求。每一枚奖章都体现了多级要求，分级达标，从而不断完善奖章的机制。同时根据年龄特点、知识水平及技能熟练程度设相应的达标要求。每一枚奖章都体现了多级要求，分级达标，从而不断完善奖章的机制。

2、集体荣誉章

集体章是每学期每一阶段教育活动的具体体现，结合我校主题实践活动的开展，我们设立了安全章、礼仪章、文明章、整洁章等；结合我校的特色活动，设立了诚信章、感恩章等。如上学期为了使少先队员树立正确的荣辱观，我校大队部提出“知荣辱，争奖章，争做残而乐为好少年”的口号。各中队纷纷设立了“热爱祖国章”、“承诺章”等中队特色章；每个队员结合中队特色章制定个人奖章，并设定了相应的达标要求，目标，考核制度。

3、中队特色章

中队特色章是各中队根据本中队的特色自行设定的特色奖章。如四年级中队根据他们的中队特色——服务，开展了“我们的岗位、我们的责任”为主题的争小岗位服务章活动，让队员们品尝到了平凡岗位中的酸甜苦辣，队员们还纷纷在队角“心语吧”上交流自己的争章新的和感悟。

4、社会实践章

聋校教育的最终目的就是要帮助聋生能融入社会，回归主流社会，成为社会主义合格的建设者。为此，我校整合多方资源，创建了校外雏鹰争章实践基地，如敬老院、工艺美术馆、易初莲花超市等，并设立相应的争章内容，如：孝敬章、民间工艺章、社会考察章、自愿服务章等，专家、名人的志愿辅导、肯定更是大大鼓励了队员们的积极性，也提高了奖章的社会认同度。

二、争章活动的主要效果

雏鹰争章活动能不断的激励、引导我们每一位队员对自己有个要求，定个目标，然后一步步凭自己的努力最终取得奖章。

当然和其他正常孩子比起来，我们的孩子会面对更多的困难挫折，需要付出更多的艰辛、更大的努力，要有更顽强的毅力，但他们都是好样的。

郭文枭，一个倔强的男孩。为了争夺独轮车章，只见他一次次摔倒，一次次爬起，头上、手上、脚上处处是伤，辅导员看了很是心疼：“努力了就可以了，骑得很好了。”但是他不答应，跌倒了爬起，再跌倒再爬起……当他拿到奖章时激动得流下了眼泪，他就是这样一步一步登上了世界独轮车锦标赛金牌的领奖台。当接受采访，他动情地说：“如果没有学校的独轮车章，今天的我就不可能站在这领奖台上了。”

队员戴文芸，不仅有听力障碍，还伴有脑瘫，右半边肢体活动不便，她报名参加了绒绣社团，她的学习的困难可想而知了。为了能争得工艺章，她白天在学校练，晚上回家了还在练，细细的绣花针在她手里就如同千斤重担，每一阵都要花上很长时间，使上吃奶的力气，她的手指上不知被扎了多少针，出了多少血。“我一定可以的”，这一信念支撑着小戴，她成功了，不仅如愿以偿获得了绒绣章，作品在市民间工艺作品展览中还得到了工艺大师的赞许。现在她又在向十字绣章迈进，争取能到大队部兑换得工艺章，东方电视台对她进行了专题报道。

队员们在快乐的争章活动中不断学习、成长，争章活动使我们的队员们插上了自信的翅膀，勇敢地翱翔在蓝天上。

实践证明，充分发挥我校少先队的组织优势，开展富有特色的争章活动，增强了队员的自信心，提高了队员的生存技能，形成了我校办学特色。如何更好地推进雏鹰争章活动，如何让聋生在争章活动获得更好的发展。为此，我们准备从三个方面继续探索：

一是在信息技术中促进争章活动的发展。结合我校《以信息化带动聋校教育现代化发展》研究课题，将就信息化技术支持下争章活动的开展作一些探索，想通过网络进行网上报名、网上指导学习、网上争章等，进一步拓展，为争章活动不断增加源头活水。

二是在多元发展中彰显争章活动的特色。满足每个学生学习的需求是我们工作的不竭动力，我们将进一步完善校本章，根据每一个队员的特点设计适合每个队员的争章目标、达标要求、包括训练计划、评价体系等等。

三是在社会实践中检验争章的成效。社会是更广阔的大课堂，那里有取之不尽的素材、资源，我们要进一步拓展争章活动的社会功效，开辟、建设更多的实践基地，要更好地培养我们队员的社会交往能力，使他们能够主动地融入到社会中，非常自信地走上社会，以自己的娴熟地技能自食其力。同时也让社会更多的人了解、悦纳我们的听障队员。

温家宝总理说，一个不崇尚读书的民族是没有希望的。被视作民族未来的我国儿童的阅读状况又是怎样呢？教育家朱永新介绍说：“目前中小学生特别是小学生的阅读状况令人堪忧。有调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。在竞争激烈的应试压力下，学生课外阅读的时间越来越少。”

北京陈经纶中学北工大帝景实验学校老师胡俊贤说：“如果非要功利地把课外阅读和校内的语文学习扯在一起的话，在短期内不会对学习产生很明显的促进作用。但是，这是一个厚积薄发的过程，坚持广泛的课外阅读，对孩子的人文素养提高有着明显的作用。”课外阅读不能像奥数、英语的课外补习班一样，立刻给孩子的学习成绩带来提升，这应该是阻碍家长们重视孩子课外阅读的最根本的原因。急功近利的应试教育观让人很难沉下心来研究阅读对儿童精神成长的潜在的、长远的影响。朱永新认为：“对于人的精神成长而言，学校教育相当于母乳。但是，学校的教育，学校的教科书教辅书不可能替代儿童成长的精神食粮，就像母乳不可能伴随孩子终身。孩子需要自己的精神食粮，精神的成长依赖于阅读适合年龄发展的优秀作品。儿童的阅读有许多关键期。在生活的每一个时期，儿童都会产生不同的精神饥饿感，需要阅读不同的作品，一旦错过了关键期，精神上的缺失就比较难以弥补。这就是《学记》所说的‘时过然后学，则勤苦而难成’。小学阶段就是所有关键期中最为关键的时期。现代科学虽然还缺少精确的量化研究，但是心理学界一致认为，对孩子来说，阅读是一种全方位、多维度的智力体操，它能使孩子的头脑逐渐变得灵活敏捷，并进一步促进孩子心智的全面成长。”

当然，我们也不能由此完全看不到阅读推广活动在中国校园中日渐活跃的趋势。北京市安慧北里小学桂春梅老师介绍说，随着课程改革的发展，儿童文学在小学语文教材中占有的比例越来越大。仅以人教版低年级课标实验教材为例，课文中选用儿童文学作品的数量为：一年级上册有15篇，占全部课文的75%；一年级下册有25篇，占全部课文的73%；二年级上册有20篇，占全部课文的58%；二年级下册有17篇，占全部课文的53%。这个统计尚不包括拼音部分的儿歌和“语文园地”中的阅读短文。与此同时，市场上出现的大量“选本”、“读本”，儿童文学作品也占有相当重要的分量。她们学校从2009年起便参加了北京市朝阳区“儿童文学促进小学语文有效教学的实验与研究”课题，初衷是将儿童文学这一语文教学的重要课程资源引入到小学语文教育中，探索在课堂和课外儿童文学阅读的新模式，通过学校、家庭、图书馆对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，为语文教育改革走出一条新路，课题组开展了“儿童文学阅读”校园观摩会、培训会、班级读书会等一系列活动。这应该是阅读在学校中越来越受到重视的一个信号和缩影。

读什么：选择的困惑

除了阅读时间难以得到保证，困扰孩子阅读的另一大难题是：面对汗牛充栋的图书，该读哪些书呢？这需要我们首先了解一下中国的小学生正在读什么。

我曾经亲眼看到一位五年级小学生拿着百元大钞，在报刊亭买下了《〈愤怒的小鸟〉游戏全攻略》、猫小乐的《阿衰》、漫画《笑爆校园》，这是在没有家长老师监督的情况下一位小男生自愿的阅读选择。我曾经问过很多家长他们会选择哪些书给孩子看，十之六七的人会自豪地回答：“当然只买经典。”当你进一步追问：何谓经典？他们通常会列出以下书单：《千字文》《三字经》《百家姓》、四大名著、安徒生童话以及格林童话。这是一部分中国家长愿意自掏腰包给孩子买的书，他们谈到这些书时的表情如同买包买了LV，大牌，品质有保证。看上去是一种永远不会出错的选择。对当下作家作品以及超出他们阅读经验的图书，他们通常会怀疑和拒绝，而绝少先“试阅读”以确定买不买，他们不怎么反思他们心目中的 “经典”是否已经涵盖所有的“经典”，还是仅仅是大海中之一滴水。《中国新闻出版报》的资深编辑周翼双，已经负责该报的“全国优秀畅销书排行榜”多年，她说：“就少儿图书畅销榜而言，最突出的印象就是畅销品种过于集中，杨红樱、伍美珍、曹文轩、沈石溪等作家的系列作品占据大半江山；文学类图书一枝独秀，社科知识、科普类的图书几乎看不到。” 据她介绍，该排行榜所依据的基础销售数据主要来自北京开卷信息有限责任公司，而该公司的数据则来自全国30多个中心城市2000多家地面书店的图书销售统计，应该说具有相当的可信度和代表性。

以上是对当下中国孩子阅读状况的一个粗略扫描，也许有以偏概全之嫌，但它至少从一个侧面说明：当下中国孩子已经不是买得起买不起图书的问题，而是买什么读什么的问题。我们不能再笼统地说，儿童要亲近阅读，亲近好书，而是要问一问，亲近什么样的阅读？亲近的好书是否全面？阅读结构是否合理？

阅读时间少，而可选择的图书却很多，在这个“多”和“少”的矛盾中，就连专家也感到选择的艰难和困惑。朱永新说：“我国每年新出版图书有30万种左右，其中少儿读物约4万种，常销的书还有数10万种。在这浩如烟海的童书中，究竟哪些书最适合各年龄段孩子阅读？如果说成年人多少可以自主选择他们的书目，至少可以借鉴各种工具找到他们需要的书目，小学生则很难做到自主选择他们的读物。他们是最需要在阅读书目上提供帮助的一个群体。一旦在他们精神成长最敏感的时期遇到好的书，他们就可以形成一个好的‘胃口’，就可以对图书充满着期待和感情。而一旦选择了不好的图书，就会‘倒胃口’，就不会对阅读产生兴趣。因为只有真正的好书，才能够走进孩子的心灵，才能够点燃小学生的阅读兴趣。”

让到达儿童手上的每一本书都是好书

孩子们都是通过什么渠道得到图书的呢？胡俊贤和桂春梅两位老师通过长期观察，发现班里的孩子大部分凭借个人喜好和同学间的相互影响进行购买，还有一部分是源自老师和家长的推荐。这就是说，孩子们有自主购买图书的机会和权利，面对分辨力、判断力还不够成熟的他们，要确保他们买到的每一本书都是好书，这只能从图书的生产源头上严格把关，出版者应该是这条阅读链条中最重要的一环。《儿童文学》主编、出版人徐德霞说：“在图书市场竞争白热化的今天，作为一个出版人，应该坚守文人品性，恪守文人本分。不该忽略那些老生常谈的词汇，诸如道德、责任、匡正、教化、传承等等。我们应该有自己矢志坚守、恒久不变的精神内核，要有强烈的社会责任感和文化传承意识。否则心智不明、意志不坚，为社会潮流所裹挟，为利益所诱惑，为赚钱而出书，为人情而出书，为私利而出书，为出书而出书，即使穷尽毕生才志，也不可能出版优秀图书。编辑是一手托两家的特殊职业，一边是作家，一边是读者。我们应该尊重作家，善待每一部书稿，要知道每一部到手的书稿都是一份沉甸甸的信任；同时我们应该尊重每一位读者，因为每买走一本书，都包含着读者一份热切的期待与渴望。为了这两份深切的目光，我们就不该有不求甚解、得过且过的混世之想，也不该因驾轻就熟而生轻飘草率之心，而应该殚精竭虑、精益求精，做好每一本新书。”

只有出版者负责任了，我们才能放手让孩子们在书海中自由徜徉，就如同只有交通安全了，社会秩序好了，我们才能放心孩子在大街上自己行走一样。

“管理”童年阅读：

是否需要一份权威书单？

然而阅读终究不是孩子个人的事情，它需要家长和老师引导他们的阅读趣味，完善他们的阅读结构，提供更多的好书信息。要对孩子的课外阅读进行适当“管理”，才能让阅读真正参与孩子的精神成长。这就要求家长和老师要克服惰性，及时跟踪和掌握图书出版信息，筛选图书，帮助孩子制定一个有效的阅读计划。这里就牵涉到一个问题：我们是否需要一份权威的书单的指引？

桂春梅和胡俊贤老师给出的答案都是：太需要了。胡俊贤说：“我个人在给孩子推荐书目时，一方面是依据自己的阅读喜好，另一方面则是依据专家推荐书单。我们每个人的阅读都是有限的，因此，我认为如果有一份权威的书单或图书排行榜，对教师和家长都会起到非常重要的作用。”桂春梅说：“儿童文学的经典作品绝不只有安徒生童话和格林童话，还有很多经典作品。由于教师普遍比较缺乏儿童文学素养，不知道推荐哪些优秀的儿童文学作品给学生阅读，或者只知道推荐成人文学的经典名著给学生阅读，这些都可能挫伤学生的阅读兴趣。教师需要一份比较权威的推荐书单作为自己给孩子介绍图书的指南。与此同时，语文教师要实现专业成长，必须提高儿童文学素养。教师阅读儿童文学，不但能更好地指导学生阅读，还能丰富自己的教学策略，更能调整自己的教学思想。”

怎样的一份书单才算是可以信赖的呢？面对层出不穷的各种排行榜和各种专家的推荐，家长和老师该何去何从？周翼双认为：“就目前排行榜的情况来看，给孩子买书过分倚重排行榜，会造成儿童精神营养的单一。排行榜更多的是反映图书市场的情况，并不代表图书的质量是否真正适合儿童阅读。当然，任何存在都有其合理性，这些图书之所以能畅销就有其独特的价值，它们更符合儿童阅读的心理和趣味，并能让孩子从中获得教益。从这个意义上说，畅销书可以读，但如果寻求更高层次的阅读境界，建筑孩子更高尚丰富的精神家园，只读榜单上的书是远远不够的。”

朱永新带领王泉根、王林、吴岩、杨鹏等各个领域里的专家，花费近一年时间，研究制定出“中国小学生基础阅读书目(30种)”和“中国小学生推荐阅读书目(70种)”，于2011年4月23日推出。朱永新介绍说，为了确保这份书单的客观、公正、独立的品格，这份书单在制定过程中没有出版社介入，以确保不受商业利益的困扰。同时，为了增强这份书单的科学性，在制定过程中遵循了以下理念：第一，关注作品所体现的核心价值观。第二，尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱读书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品位的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。所以，他们一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向；另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。第三，尊重市场的选择，也强调作品的经典性。第四，关注作品的趣味性，也关注作品的形而上思考。第五，突显本民族的文化传统，也强调孩子作为未来世界公民所具有的现代观念。在书目研制中还充分吸取了儿童分级阅读的相关理论，按照小学低、中、高三个年龄段来推荐图书，给学生更切实的指导。朱永新说：“书目只是提供孩子们阅读的基本依据，孩子们应该也能够驶向更广阔的阅读海洋。我们希望在共同阅读的基础之上，每一个孩子能够形成自己独特的阅读兴趣与阅读领域。我们希望用这些最好的童书，把孩子带到图书的世界，带到广阔的草原和大海，骑上骏马在草原上奔腾，驾起航船在大海上航行，一定是孩子们自己的事情。”

童年阅读永远是一个常说常新的话题，也是很多有识之士不断深入思考的话题，但愿这些可贵的思考成果，能够到达家长、老师和孩子的手上和心里，照亮心灵的阅读之路。

文章来自于http://blog.sina.com.cn/s/blog_4aeb7d930102dzzn.html

当前，由于自身缺陷，加之受到社会和家庭一些不良因素的影响，致使许多聋生出现了诸多心理问题，聋生心理健康状况非常严峻。在校生自残、离家出走、毕业后违法犯罪的情况时有发生。聋生的心理健康素质之差，对挫折心境的适应机制和抗拒能力之弱，不能不引起我们的重视。因此，作为聋校教师，我们必须掌握心理健康教育的知识和技能，以便在工作中针对学生实际，对学生进行必要的心理疏导，优化学生的心理品质，发挥学生的心理潜能，为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。

一、日记为载体，润物细无声

     日记是聋生思想感情的“反光镜”，是反映聋生心理活动的“窗口”。以日记为载体，和聋生进行心理交流，将会收到“随风潜入夜，润物细无声”“于无声处听惊雷”的良好效果。

     聋生的家长由于自己孩子残疾，在生活中常常充满了困惑、不满、自卑或暴躁等情绪，这直接影响到了聋生的心理健康。有的学生在日记中将内心深处的那些强烈的自卑感、幽怨感及自己的烦恼、困惑等形成文字，宣泄于笔端。从日记中，教师得到了许多信息并及时给聋生以“心灵的按摩”，做细致温暖的心理疏导工作、教给他们解决矛盾的方法、根据实际情况到学生家中家访……许多学生的精神状态都很快得到了改变。这些日记成了家校沟通的桥梁，避免了许多不良事件的发生。教师的沟通也改变了家长的教育方式，使他们正视现实、自强不息、顽强拼搏，为孩子们做出榜样。

     借助日记对聋生进行心理健康教育，一是拓宽了深入了解学生的渠道，发现预兆、苗头，及时帮助学生解决心理上、方法上和生活上等方面的问题，让学生能放下心理包袱，健康成长；二是能及时把握学生思想倾向，因势利导，化消极为积极，避免一些严重后果的产生；三是可以弥补和消除学生不敢或难寻适当时机与老师谈心事，教师找学生谈话会带来一阵骚动等不足和弊端；四是加深了师生感情，使学生爱屋及乌，更喜欢学习自己所教的学科；五是可以帮助学生宣泄内心的喜怒哀乐，学会情绪迁移和情感升华，从而逐步克服消极心态，形成健康心理。

二、建立学生心理档案，分类辅导

     由于聋生具有生理残疾，加上家庭环境不同、个性特点不同等因素，会产生不同的心理障碍。尤其是他们的接触面少、活动量小、人际交往窄，许多潜在的思想意识、心理感受、错误的价值观、人生观等不善外露，更不愿或不能向他人诉说，这样就给学校实施心理健康教育带来了一定的困难。学生不善外露，我们可以用问卷调查的形式对学生进行心理测试，了解其个体发展历程、个体特征倾向、个体成长环境背景、人生观、价值观等。还可以通过活动测试，诸如小型运动会、文艺汇演、模拟辩论会等，来发现学生的兴趣、特长、习惯、气质、性格、能力。除此之外，还可以走访了解学生的邻里、家长，从侧面间接地了解学生，最后把材料汇集，去伪存真，去粗取精，形成文字，建立档案。针对学生不同的心理状况找准突破口，对症下药，因材施教，分类辅导。

     如对自负的学生进行谦虚教育，引导他们了解个人、集体、社会之间的关系，对自卑的学生进行自强教育，鼓励他们正视自身的优点，看到自己的能力；对心理封闭、心理挫折的学生，让他们积极参与交谊活动，使他们敞开心扉，融入集体；让焦虑的学生正确对待得失，养成宁静开朗的心境。

三、开设健康活动室，活跃身心

     针对聋生好动、好奇、贪玩、爱表现等特征，学校可以开设健康活动室。室内的陈设要美观、活泼、温馨，适合聋生的特点。“健康活动室”根据活动特点进行分类，设置成几个活动角，以供不同性格学生活动，各活动角可同时开放。

1．聊天角

      学生在聊天角主要是以聊天的方式进行咨询与辅导。学生在“闲聊”中不经意地谈出自己的苦恼、忧伤、愤怒等，老师可从中了解学生内心深处的苦痛、焦虑等，这样打破了“咨询”的神秘感。聊天角里的交谈方式是多种多样的。除心理辅导教师与学生交谈外，还可以进行生生交谈，可一对一交谈，也可以群体交谈。在“聊天角”不分年级、师生、男女，大家都是朋友，彼此平等，真诚相待。学生在聊天角除了可以倾诉自己的烦恼外，还可以相互帮助、相互接纳、相互建议，这种方式是一种友好的协助，是一种爱心的合作。这样就会营造出一种和谐、民主、宽松、自由的谈话环境，使得学生自然而然地敞开心扉。

2．发泄角

     学生在发泄角主要是以情绪宣泄的方式接受心理咨询与辅导。发泄角里有沙袋、跑道、橡皮人、纸笔等发泄工具。学生在发泄角可以对发泄工具采取砸、摔、涂、画等方式，也可拼命运动、大喊大叫等。发泄是一种物理排解法，适合攻击性强、性格内向的学生。当学生在发泄角充分宣泄了自己的苦闷、愤怒、无助等情绪后，心理辅导教师再对他做咨询辅导。

3．剧本表演角

     剧本表演角主要是以剧本表演的方式让聋生获得心理体验。心理辅导教师把从“悄悄话信箱”、日记、作文、家长会、家访等途径中得到的信息，编成简短的剧本让聋生在剧本表演角即兴表演出来，让观众来评议，或由心理辅导教师作点评；也可角色反串表演，让学生去体验别人的感受，从别人的立场想问题。

4．游戏活动角

     游戏活动角主要是由心理辅导教师根据聋生各阶段表现出的心理问题，设计一些有趣的游戏、活动。让学生在游戏、活动中得到教育、感受爱心。教师有时也可将活动主题交给学生，由学生自己设计一些游戏和活动，让学生在设计和组织活动的过程中锻炼能力。

四、“零距离”对话，心与心交流

     魏书生曾说过：“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”。教师的“爱”可以打开学生的心灵，是学生心理健康发展的养料，是学生健康成长的精神力量，没有教师的爱，没有和谐的师生关系，任何教育都无法成功。

     在课外，教师对学生进行心理疏导的最好办法就是谈心，在平等、亲切的氛围中进行谈话，没有讽刺、挖苦，没有责骂、训斥，在心与心的交流中改变学生在认知、情绪、性格等方面的不良心理状态。作为班主任，不论工作多忙，都要时时观察学生心情这张“晴雨表”，一旦发现“不对路”，立即挤出一点时间和学生交谈，鼓励学生表达心境，让学生感到自己的忧愁、烦恼老师很重视，也很难过，老师是愿意帮助自己的，从而自觉自愿说出缘由。这时教师要“蹲下身子听”，听完后，水到渠成地“对症下药”，积极进行心理疏导。如，每次考试后，班级总有个别学生因发挥不好影响成绩，表现出垂头丧气。面对这种情况，不妨这样开导：“没考好是吗？不要紧的，老师也经历过失败，生活的路不可能永远平坦的，有些曲折可以锻炼人，但要有跌倒了再爬起来的勇气，记住：成功属于你。”这样的话语未成曲调先有情，有张有弛，如三月春风，定会吹散学生心头愁云，再次树立重振旗鼓的雄心壮志。

     健康的心理不是一天就能形成的，它需要长时间的熏陶和培养。这就决定了我们应该耐心细致地对待聋生心理问题，应该持之以恒地做好聋生的心理健康辅导，以培养聋生健康的心理状态。 

30年前，包括镇西在内的77、78届大学生，离开求学的校园，正式走进执教的校园，走进各大中小学，开始了他们的教师生涯。我本人，今年也是从教30周年。所以，今天的座谈会不仅是李镇西从教路上的一个盛大庆典，我同时也视为给我们那一代人开的一个从教30年的座谈会，视为对一个时代的回顾与怀念，视为对一代教师的敬意和总结。

镇西是我的学生，在本世纪初叶，他曾经跟随我读博士。这是大家都知道的事情。但我是先做了他的学生，却是许多人都不知道的事实。

1999年，我们共同的朋友，当时在张家港高级中学担任校长的高万祥先生告诉我，四川成都有一位中学老师，是一位非常了不起的班主任，写了一本很有影响的著作《爱心与教育》，让许多老师流下了这个时代不太容易流的感动的泪水。

当时，我正在苏州推进一个培养名师名校长的工程，聘请了许多著名专家来苏州讲学带徒。听说有这样一位人才，我当然不会放过。于是，我请高校长把李镇西请到苏州，为我们的名师班学员做报告。

那一天，我故意坐在最后一排，准备随时出去处理公务。没有想到，他的报告是那么精彩。他没有慷慨激昂的陈辞，而是把自己与学生交往的日常故事，如数家珍娓娓道来。然而，在人们的心灵被口号式的呐喊震动得逐日麻木时，正是这真实的生活点滴，有如涓涓细流润物无声，深深地打动在场的每一个人。细心的李镇西后来在文章里写道，他发现了我盈眶的热泪。

也许是命中注定的缘分，李镇西很快成为我的博士生。开学的时候，大家发现他是一个比较特殊的人。说他特殊，一是因为他已经有相当的知名度，经常有学校邀请他做报告；二是因为他英语基础比较差，我专门请了一位学生帮助他，他竟然像高中生那样，每天早上坚持背单词。上课讨论问题，他有时也会象一个高中学生一样，争论得脸红脖子粗。他给我的电话也特别多，差不多成了早请示晚汇报。同学们悄悄对我说：“这个李镇西，像个小孩子！” 但是，我特别喜欢他这样的天真与认真。

镇西是个天真的人。他特别喜欢网络，当时在中青网和K12都是呼风唤雨的网络“达人”。在我们上课的时候，他也经常在课堂上说起“网事”。为此，我曾经没少当面“批评”他，劝他不要像中学生那样沉湎网络！但是他“阳奉阴违”，我行我素。

有一个周末，我请镇西餐叙，说着说着，话题就转到了网络上，我继续着苦口婆心的劝说。没想到这一次他有备而来，不一会儿，他就搬来了同盟军——不知道从哪里找来了苏州的两位年轻教师焦晓骏和袁卫星。他们三人汇聚，醉翁之意不在酒，竟是冲着游说我而来。他们先是讲网络上那些有趣的八卦，再说哪些哪些名家在网络上有什么精彩言论。听着听着，我的口水没有为饭菜而下，却险些为被他们说的“网事”而流。

既然网络能够与大家分享思想，讨论问题，交流情感，既然网络可以成为走进一线老师的平台，为什么不建一个自己的网站呢？就这样，在镇西他们的密谋下，我被拉下了水、拖进了网，成立了www.eduol.cn教育在线网站。

2002年6月18日，教育在线网站正式开张，镇西担任了网站的总版主。在他和一群网友的努力下，网站人气很旺，当月的点击数就超过25万，注册会员突破5千人。现在，教育在线网站的注册会员已经超过了40万人，成为中国最大的网络师范学院，中国教师的精神家园，应该说：始作俑者的镇西功不可没。

而镇西在教育在线网站上的头像，就是一个光着屁股不断扭动的小孩子。他美其名曰：这是没有污染的童心！他甚至理直气壮地宣称：我不愿长大！因为他不愿长大，他始终和他的学生们在一切玩耍，把自己视为他们的一分子。因为他不愿长大，他始终童言无忌。也因为他不愿长大，他始终不善伪装，争论时往往会搞得面红脖子粗，开心时又往往拥抱加亲吻。

镇西更是个认真的人。在研究博士论文选题的时候，考虑到镇西的英语基础相对薄弱，需要用较多的时间补课，我建议他以自己的某一本书作为博士论文的基础。在来苏州大学读书之前，他已经出版了《爱心与教育》、《走进心灵》等一系列有影响的著作，先后获得过中国图书奖、全国五个一工程优秀作品奖、冰心文学大奖等重要奖项。但是，镇西拒绝了这个建议。他说，愿意给自己一个新的挑战。

写博士论文对镇西的确是个挑战。尽管他之前出版过不少教育方面的著作，但是，这些著作更多是用叙事的方式进行的，是他自己教育生活的记录和思考；尽管他也读过不少教育理论的著作，但是，那种阅读更多是率性的、自由的，而且主要集中在陶行知、苏霍姆林斯基等他特别感兴趣的作者上。因此，我们制定了一个读书的计划，从卢梭到杜威，从马克思到后现代主义。

博士论文的提纲出来后，我们又进行了长时间的讨论。说实在的，对镇西的文章，我不敢轻易地改动。这不仅因为我们的年龄差不多，比镇西大得多的学生我也带过。更重要的是，我不想轻易地去改变一个学生已经形成的风格。风格就是生命，特色就是卓越，这是我一直倡导的东西。但是，镇西的论文提纲的确与博士论文有差距。博士论文除了要求概念的清晰、逻辑的严密外，还要求具有相当的原创性。我与我的助手许庆豫教授，反复研究论文提纲的结构和写作的可能性，研究材料的来源和镇西自己的特长，最后才确定了论文的提纲。这个过程，差不多花了两个月的时间。

博士论文的形式也是一个重要的问题。说一句心里话，我这么多年，一直在审查本校和外校的博士论文，许多论文是没有什么看头的，味同嚼蜡。而且，许多论文是在玩概念的游戏，不仅解决不了任何现实问题，也没有真正的理论价值。因此，我一直在鼓励李镇西有所突破与创新，我甚至对他说：“我还真希望你能写出散文式的博士论文！”但是，论文草稿出来以后，我还是有不少担心的。尽管镇西和我们一起努力使论文更具有理论的色彩和逻辑的力量，但是论文的叙事特征还是比较明显。好在镇西自己也是清醒的，尽管用另外一个方式说话可能比较吃力，但是当你真正学会用另外一个方式说话的时候，你又会发现你进入了一个新的世界。他努力地修改，认真地读书，同时还把论文的一些篇章发在教育在线上，广泛征求意见。

由于非典的原因，镇西论文的答辩最后不得不通过电话进行。但这不妨碍答辩老师对他的评价。一则，镇西的好学是出名的，教授们对他认真的态度给予高度的评价，虽然这与论文本身没有关系，但多少会有点作用。二则，论文从预答辩到最后的答辩，有了很大程度的提升，这更是大家有目共睹的。尽管专家的通讯评审中，有一部分人认为博士论文的写作规范仍然应该坚持，也有人对李镇西关于民主概念的解释、民主教育特征的说明等还有不同的看法，但是大家对于镇西的研究能力，特别是对他丰富的教育经验和对民主教育的情怀，都给予高度评价。结果，大家一致给了优秀的分数。

在论文顺利通过答辩以后，我曾经给镇西打了一个很长的电话。我希望他能够真正从民主教育的理论探索走向民主教育的实践追求，真正地使生活中的民主教育“成为真正实行民主的准备”，希望他能成为中国教育历史上有影响的，以民主教育为教育理想的教育家。

镇西为教育理想跳动的那颗心，始终是炽热的。博士毕业以后，他放弃了可以留在江南，有着比成都更高的收入和更舒适的生活的机会，回到四川工作。由于有着博士的头衔，成都教育科学研究所请他去当了一段时间的研究人员，他也一本正经地想努力适应这个搞理论研究的新角色，甚至要我为成都的教育发展规划出主意。但是，他是一条教育的鱼。鱼是无法离开鲜活的水的。离开了课堂、离开了孩子的镇西，就像鱼儿离开了水，就像离开大地就失去力量的古希腊神话人物安泰，随着时间推移，他日渐痛苦不堪。我告诉他：听从自己内心的选择吧！于是，镇西回到了课堂。

回到课堂的李镇西，记住了我在他离开苏州时的嘱托——把新教育的火种播撒到西南。于是，他所在的成都市盐道街中学外语学校成为成都第一所新教育实验学校，他们那位网名叫做“棒棒”的谢校长，也成为教育在线的明星人物。2005年7月，镇西所在的学校承办了新教育实验第四届研讨会，主题是“新德育，新公民”。

一年以后，镇西再次做出了选择：成都武侯区的教育局长慧眼识珠，邀请他去城乡结合部的一所普通困难学校武侯实验学校担任校长，他欣然上任。一开始，许多人不看好镇西当校长，理由是他过于率直，不善于处理人际关系。其实，刚开始镇西自己也不够自信，自己是一位好班主任、优秀语文老师，但不一定能够做好一校之长。我对他说：我相信你！既然你能够当好班主任和语文老师，你就能够当好校长！而且，只有当一把手校长，才有做事情的平台和空间，有全面推广新教育的机会！

于是，镇西成了一位不像校长的校长。当校长的第一天，在与老师的见面会上，他就讲了这样一段话：“老师们不要对我寄予太多的厚望，书上的李镇西只是局部的，生活中的李镇西有很多的缺点。”“我不会新官上任先烧三把火，今后也不会烧，让你们烧，我只会慢慢点火，点新教育实验的燎原之火。”接着，镇西在他的校园里分别建设了“陶园”、“苏园”和“新园”，前两个园，是为了纪念和学习陶行知先生和苏霍姆林斯基先生的教育思想，后者，则是为了弘扬和推广新教育的理念与实践。

当校长以后，镇西把很多精力与时间用在培养教师团队上。出版社找他出书，他说，要出就与老师们一起出；有单位邀请他讲学，他说，要讲学就与老师们一起讲。前几天，他就和学校的两位老师参加了《班主任》杂志社在宁波举行的李镇西教育思想报告会。主办者的广告这样写道：“全国优秀班主任,全国知名校长李镇西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同时，也为全国广大班主任指明了前进的方向。作为一名优秀班主任，他以自己的思想和行动引领了全国一大批优秀的班主任的成长：李俊兴、薛海荣、方海东、石春红、郭文红、杜美清、李迪、王晓波等；他亲手打造了武侯实验学校一支优秀的班主任团队：邹显惠、潘玉婷、许忠应、郑聪、胡成、张清珍、李青青等等，这些优秀的班主任将李镇西的教育思想与自己的教育实际和教育个性相结合，形成了自己独特的教育教学风格，用言行感染并影响着更多的年轻班主任。”

就这样，镇西一路走来，且歌且行。他始终没有忘记自己在西南推广新教育的承诺。2011年7月的一个晚上，利用我在成都参加民进中央常委会的空隙，镇西召集了他的学校所在片区有新教育梦想的小学校长们与我见面。在这次见面会上，镇西对大家说：搞新教育，不是投机，不是赶时髦，而是追寻我们教育的理想，实现我们理想的教育！“我们做新教育，绝不只是为了表达对朱老师的敬意，而是为了给孩子留下一个美好的童年少年记忆，为了他们现在和将来的幸福。我希望今天来的校长们，从现在起，下决心真做新教育；我也坚信，成都地区的新教育实验，会越来越红火。也许是三年后，也许是五年后，我们也会有虽然不那么辉煌，也绝对实在的新教育成果。到那时，我们再请朱老师来到成都，检阅新教育实验成都方面军！”

2011年9月，镇西的学校又有了小学部。这一次，他更是一马当先，从校园陈设到教师培训，从课程设置到课堂教学……方方面面齐头并进，力争做成新教育示范学校。就在今年2月13日，在我应邀到成都为“文翁大讲堂”演讲时，镇西又积极谋划着为他所在的武侯区教育局对全体校级干部做了一场演讲，同时把他学校里的十几位骨干教师都“偷偷”请到会场……

这就是镇西的故事。这样一个真挚的坚毅的教育行者的故事，意义在哪儿呢？或者说，我们今天召开李镇西从教30年的座谈会，能从他身上得到什么启示呢？个人认为，这就是李镇西老师的童心、爱心和用心。

首先看他的童心。镇西曾经写过一篇《保持童心》的文章。他认为，童心就是儿童的天真纯朴之心。人不可能永远处于儿童时代，但却可以永远拥有一颗童心。因为儿童的纯真与善良，在一个人不同的年龄阶段，都可以以不同的方式体现出来。他写道——

保持童心，就是保持对人民的善良之心。我小学时曾扶盲人过街，替迷路幼儿找妈妈，我愿意把这可贵的善良之心应随着我年龄的增长而扩展、升华为对集体、对国家、对民族的爱，并把这种爱体现在工作、生活中的每一件小事上，体现于我对每一位网友的爱。

保持童心，就是保持对邪恶的正直之心。儿童的眼睛是容不下一粒沙子的，儿童的嘴巴是很难说一句假话的。童话《皇帝的新衣》中，不正是一个小孩首先说出皇帝什么也没穿吗？面对“四人帮”的谣言，张志新同志坚持真理，敢于直言。有人说她“傻”，我却认为她拥有童心！

保持童心，就是保持对事业的创造之心。儿童对一切都感到新奇，什么都想试试。科学家最可贵的品质之一，就是永远对这个世界保持着孩童般好奇、探寻的眼光，而不断开拓、进取。这也是一种童心。

保持童心，就是保持对生活的热情之心。儿童对生活总是充满憧憬、幻想、拥有童心的人总是对生活保持着激情与乐观。有的人年纪轻轻，便对生活缺乏信心，而有的人虽已退休，却仍创造着生活的乐趣，正所谓“越话越年轻。”

其次看他的爱心。李镇西的成名代表作是《爱心与教育》。他告诉我，经常有人问他：“当一个好老师最基本的条件是什么？”他总是不假思索地回答：“拥有一颗爱学生的心！” 在镇西的教育辞典里，童心与爱心是相辅相成的。他认为，只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。“离开了情感，一切教育都无从谈起。”他说，教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是老师们个人的主观感受，而是学生对老师的道德肯定、知识折服和感情依恋。“爱心与童心，是我教育事业永不言败的最后一道防线。”

4月4日，我在博客上读到镇西的一篇文章《歌声超越三十年》，讲的是今年清明节期间，他与乐山一中初84届一班聚会的故事。我是含着泪水读完的，何静红，田晓敏，许艳，彭霞，陈晓梅，冯萍，陈建，王红川，韩军，呼延涛，周涛，刘大庆，王琦，杨虹，黄杰，张海波，周一，参加聚会的每一个人，镇西都能够亲切地叫出他们的名字，讲出他们当年的故事，其中许多名字，在《爱心与教育》中曾经读到过。30年前的“未来班”，是镇西教育生涯的“处女作”，也是“成名作”。真是爱心，才铸就了这部名作。

再看他的用心。镇西的用心，是一般人难以想象的。三十年前孩子们的声音，他能够完整地保留着；谷建芬老师三十年前的来信，他能够完整地收藏着。他几十年如一日坚持写日记，记录着班上和学校发生的一切，他写过很多书，如《青春期悄悄话――给中学生100封信》、《爱心与教育――素质教育探索手记》、《从批判走向建设――语文教育手记》、《走进心灵――民主教育手记》、《教育是心灵的艺术－－李镇西教育论文随笔选》、《风中芦苇在思索――李镇西教育随笔选》，《花开的声音》，《教有所思》《心灵写诗——李镇西班主任日记》、《李镇西班级管理日志》、《民主与教育：一个中学教师对民主教育的思考》、《做最好的班主任》，《做最好的家长》，《做最好的老师》，《用心灵赢得心灵——李镇西教育演讲录》等等，其中大部分是在教育手记与工作日记的基础上整理出来的。

更为可贵的是，镇西一直没有丢掉这“三心”。我听到他前不久经历的一件小事——

做了小学校长后，镇西希望培养孩子的自立精神，从让孩子自己背书包开始。有天早晨，他在小学门口迎接上学的孩子，看到一位母亲帮一年级的女儿把书包背到校门口，再把书包给女儿背着走进校园。在和孩子互相问好后，他和颜悦色地问：“小朋友，刚才书包是你自己背的吗？”孩子摇头。他说：“从明天起，你自己背书包，不要让妈妈背，好吗？”孩子不说话，满脸紧张地看着他。他就蹲下身子，说：“好吗？”结果孩子一下哭了起来。尽管他接下去哄了又哄，可孩子最终还是哭着走进了校门……

事后，镇西很难过，觉得自己破坏了一个高高兴兴来上学的孩子一天的心情；他觉得自己的表达方式有错误，应该用积极的方式，比如说“小姑娘，你来得真早！真好！如果你明天自己背书包就更棒了” ；他觉得自己之前一直面对中学生，还吃不准小学生、特别是低段小学生的心理，需要进一步学习……

如果没有童心，怎么能为一个孩子的难过而难过？如果没有爱心，怎么会为如何贴近孩子的心灵而想出更好的办法？如果没有用心，又怎么通过这件小事反思出自己的欠缺所在？

所以，镇西的故事并没有讲完。因为他每天都在用时光书写着新的篇章。而我个人认为，李镇西的意义，在于他离我们并不遥远，而他用童心、爱心、用心这“三心”，创造了教育的奇迹，也书写了自己生命的传奇。他就在我们每个人的身边，他的教室，与我们何其相似？他的学校，与我们何等相仿？他的孩子，与我们多么相同？为什么他能够做到，我们做不到？

对我自己而言，李镇西的意义，在于验证了韩愈的那句名言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”虽然他曾经做过我的学生，但是我一直把他视为自己的老师和弟兄。向自己的学生学习，也是我不断前行的力量源泉。

文章来自于http://blog.sina.com.cn/s/blog_4aeb7d930102e0p5.html

　　摘要　思维导图自20世纪90年代传入我国后，在教育领域产生了积极的影响。其潜在的教育应用价值，引起了教育研究者，尤其是教育技术研究者的高度关注。但目前在我国主要是在普通教育中进行应用的探索，在特殊教育中的应用研究尚为空白。本文在介绍思维导图涵义与绘制方法的基础上，将其整合到智力落后儿童的教学中，对教学模式进行了一定的探索。

　　关键字　思维导图　智力落后　教学模式

　　一、思维导图简介

　　（一）思维导图的涵义

思维导图（mindmap/mapping）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（TonyBusan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图最初只是作为一种记笔记的方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。东尼·博赞给思维导图下的定义:“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。”进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支，每一个分支代表与中心的连结，而且每一个连结又可以成为另一个思考中心，再向外进行发散……这就是说在某种程序上，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像。“思维导图”也正是这种大脑思维的真实体现，是一种利用大脑语言思维的模式。它借助颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，将大量的枯燥信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，这是与大脑处理事物的自然方式相吻合的。使用思维导图，不但可以增强我们的记忆力，也能够增进我们的创造力与联想力。

　　 关于水果的思维导图（引自《思维导图——大脑使用说明书》）

　　（二）思维导图的绘制

　　1．绘制方式

　　（1）手绘：笔+纸。

　　（2）计算机软件：如mindmanager,mindmapper,inspiration

　　2．绘制步骤

东尼·博赞归纳出绘制思维导图的七个步骤如下：

　　（1）从一张纸的中心开始绘制，周围留出空白。可以使思维向各方面自由发散。

　　（2）用一幅图像或图片表达中心思想。一幅图画抵得上1,000个词汇，能够帮助你运用想象力。

（3）在绘制过程中使用颜色。颜色能给思维导图增添跳跃感和生命力。

（4）将中心图像与主要分支连接起来，然后把主要分支与二级分支连接起来，依此类推。

（5）让思维导图的分支自然弯曲，而不是像一条直线。

（6）在每一条线上使用一个关键词；单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。

（7）自始至终使用图形。

二、思维导图应用于智力落后教学的可行性

　　（一）智力落后儿童在思维与记忆方面的特点

智力落后儿童的思维直观具体，抽象思维能力不足，主要以形象思维为主，思维易分散，不具有连贯性，且思维缺乏目的性、灵活性、独立性和批判性，思维方式刻板，学过的知识不易迁移。在记忆方面，智力落后儿童有意记忆发展较差，对事物的识记缺乏目的性，对感兴趣的或印象鲜明、强烈的事物容易记住，而对不感兴趣的事物则难以记忆，短时记忆能力差，看过的东西很快就忘掉。

　　（二）思维导图促进思维与增强记忆的特性

　　世界上大多数人记笔记的方法是依靠文字、直线、数字、逻辑和次序。这种表面上看起来整洁的笔记，从信息角度讲，其实是杂乱的。因为那些关键信息与大量不相干的词语混杂在一起，不易识别。而且使用单一的颜色与直线，也会抑制大脑的思维与创造力的发挥，大量的文字也难以记忆。

　　思维导图在发明之初被用于记笔记，是一种使左右脑同时工作的全脑思维工具。它借助简单的词汇、线条、颜色、符号、图像来表达信息之间的联系。记的过程简单、快速，但却能及时记录重要信息及其之间的关系，信息量丰富。记录的结果直观、形象，信息之间的关系一目了然，容易理解与记忆。

　　思维导图呈现由中心向外发散的形式，是将放射性思维具体化、可视化的过程。放射性思维是人类大脑自然的思维方式。借由思维导图，我们可以把瞬间迸发的思维火花记录下来，而且允许没有一定的顺序，使大脑不受任何约束，把无尽的创造力发挥出来。而且这种将思维过程显性化的方式，也便于我们整理思路，进行交流与反思，使思维过程变得可以操作。

　　（三）思维导图对智力落后儿童的益处

　　一位专家说，“思维导图”最可能惠及的其实是孩子。对孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教育过程中，“思维导图”通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高学习效率。智力落后儿童与正常儿童相比，在感知觉方面存在缺陷，纯文字的学习与记忆方式，进度慢，效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，会让孩子有挫败感，失去学习的信心与兴趣。通过思维导图，可以将思维无限发散，能够让智力落后儿童发现其从未认识到的惊人的创造力，重拾信心，形成学习的动力。

　　利用思维导图来安排生活与学习，对智力落后儿童来说，将具有重大的意义。课堂上与同学、老师一起完成学习内容的思维导图，锻炼思维，增强创造力与想象力，并将其作为复习的材料。生活中与家长一起完成日常事务的思维导图，安排一天的活动，会使生活变得井然有序。也可以利用思维导图将一个实际问题的解决过程进行显性化，如购物、邮寄、储蓄等，使智力落后儿童能够正常地融入社会，参加力所能及的劳动。

　　三、基于思维导图的智力落后班级的教学模式

　　（一）问题呈现

　　教师在一节课的开始时，将本节课所要讲的知识以问题形式借助思维导图进行呈现，同时借助分支展现教学目标与活动安排。使学生在一开始便对一堂课有一个整体的把握，并明确自身的学习目标。

　　（二）动机激发

　　问题呈现后，教师要创设情境，激发学生的学习动机，来解决问题。当学生进入问题情境后，要求学生将所想内容利用思维导图画出来，将思维显性化。同时教师可以获得及时的反馈，为下一步的活动做准备。

　　（三）选择策略，解决问题

　　教师根据学生的反馈情况，了解学生对问题的把握程度，确定自己及学生在问题解决过程中的角色。

　　1．教师/学生讲解

　　对于学生把握较好的问题，可以由学生充当小教师，向全班同学进行讲述，增强自信心，同时进行言语的训练，教师在适当时候进行补充。而对于学生把握不好的问题，则以教师讲述为主，可以借助各种媒体设备，但同时也不要忘记学生的参与，要求学生将教师强调的内容以思维导图形式进行记录。

　　2．合作学习

　　当问题比较明朗时，要求学生以小组合作的形式，完成问题解决过程的思维导图的绘制。培养学生的沟通合作能力。

　　3．补充活动

　　本阶段针对学生的个别差异，进行个别化教育。智力落后儿童个体间存在较大的差异，无论是在智力、学习态度，还是在学习能力、学前训练等方面。教师需要注意这种差异，采取活动，如角色扮演等，进行个别指导。

　　（四）总结评价与反思

　　将学生的学习成果即思维导图以小组形式进行展示，采取自评、互评等多种形式进行评价，其间可以让学生用语言来描述思维导图的内容，对解决问题的思路进行梳理。教师要对学生的表现给予及时地表扬与鼓励。最后可以为学生布置作业：重绘思维导图。对学习内容进行反思。

　　四、结束语

　　思维导图作为一种组织思维的工具，将其应用于智力落后儿童的教学中，必将为教师提供一种新的教育理念与教学工具，同时可促进智力落后儿童的全面发展，为其参与社会生活提供有利的支持。

　　参考文献

　　[1]东尼·博赞.思维导图──大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005

　　[2]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论．教育技术导刊，2005.5

　　[3]小五．“思维导图”：学习要革命思维也要革命［N］．中国教育报.2005.4.21.第8版

　　[4]张豪锋，王娟，王龙．运用思维导图提高学习绩效．中小学信息技术教育，2005.12

　　[5]许家成．再论智力障碍概念的演化及其实践意义.中国特殊教育，2005.5

　　[6]高文.教学模式论.上海：上海教育出版社，2001

拿我们班的小强来说吧！上课注意力集中的时间很短，并且手中总是摆弄着小东西，会发出一些奇怪的声音来干扰课堂。对于他而言，良好的习惯养成是需要付出长时间的耐心和精力的。于是，怕他会影响到别的孩子，我暂时把他安排在最后一个座位，给予特别关注。我想，这样，既特别关注了他，其他孩子也不太会受他的影响。事实证明，受他影响的是不多，但是，在教室后面他更“自由”了。不管你在前面讲的有多精彩，他就在后面摸摸这，动动那，发出怪叫。可想而知，他并没有因为受到特别待遇而变得更好。不行，这样下去，他的习惯会越来越差，甚至有变本加厉的趋势，往后的日子该怎么办？ 

看着他，不禁有些心疼他——一个智力上存在缺陷的孩子，谁能真正从心里体会到他感受呢。他也有自己的小世界，也有着丰富的情感。当我关注其他孩子的时候，他也有渴望，可是没办法实现，只好以发出一些奇怪的声音来引起我的注意，得来的却往往是老师的呵斥，同学的嘲笑，但他也很满足，因为此时此刻，大家注意到了他。 

我又开始反思自己的教育方式，像他这样的孩子是不适合特别对待，那我是不是应该换一种适合他的教育方式呢？特殊对待不行，置之不管不行，批评教育更不管用，那就试试表扬激励，会怎样呢？抱着试试看的心态，我经常走到他的前面。 

随后，我不经意的一句话得到了效果。一天，我随手把备课本放在他身旁的一张空桌上，随口说了一句：“帮我看好本子哦。”课间他老实了不少。孩子想为我做点什么，很听话。感慨的同时，我重又燃起对他的一丝希望。

今天见他坐得像样了，我赶紧表扬他；他也举手发言了，我立马让他来回答，“看小强现在上课认真了……”他马上认真看着我；坐好不摆弄东西了，我说：“我现在越来越喜欢小强了，因为他表现得真棒！”……一句句的鼓励，使得他不断进步：上课，很少顽皮捣蛋；下课，也很少追逐打闹。

其实，每一个孩子在心灵深处都渴望得到肯定。在教学过程中，我们教师或许更应该紧紧抓住这一点，尽可能地了解学生特有的情感世界和特殊需求，多用赏识、爱的眼神仔细地关注每一位学生的变化，创造一切给他鼓励的机会，点燃孩子心底的火花。

　　两年前，简老师在毕业考卷上向学生道歉，一口气写出了10个对不起。此事被媒体披露后，引发了台湾地区各界的热烈讨论。

他在考卷上是这样写的：

仔细阅读，然后写上座号、姓名就可得分20%

老师跟你说：“对不起！”

对不起。因为兼职组长的关系，我偶尔会迟到。

对不起。虽然我很努力，但有时候还是会控制不住脾气。

对不起。常常因为身体的影响、行政工作的心烦，某几堂课就不那么幽默有趣。

对不起。今年带了“独轮车”“闽南语演讲”等团队，所以较少更新数据，用的大多数是旧的讲义。

对不起。我常责骂你们不用功，其实我自己小时候也不怎么努力。

对不起。不认真听我的课，是个坏习惯，但你不会因此而没出息。

对不起。真的很难做到公平，我对某些讨喜的孩子还是会不自觉地比较客气。

对不起。如果我用不该用的词语无意中伤害了你。

对不起。你们就要毕业，有些错来不及弥补，因为这门课我已无法再继续。

作者讲述了十余年教学生涯中真正打动他、改变他，让他体会到爱与生命的希望的精彩故事：冷漠、自卑的孤僻生在他的温暖下，自信地抬起头，学会与人交往；总爱和老师抬杠、对周围充满怒气、如刺猬般的转学生，被他教导成性情和顺、待人和气的乖孩子；不懂得珍惜情感与缘分的优等生竟愿意放弃在最好的学校学习，重新回到他的班级……

简老师教学生声、光、电、力、热，教学生各种原理、原则，更重要的是教学生诚恳、认真、幽默的生活态度，培养学生宽容、尽责、奉献、公平、尊重和勇敢的品格。

他用他的自信、热情、独立思考和创造力实践着这样的教育理念：“教育的本质不在于为孩子复制大人的人生，而是愿意温柔而坚持地守候孩子创造属于自己的人生。”

看了这本书，不由得将自己这将近十年的教学生涯与简老师的作一比较，比较的结果是惭愧，是无地自容。深入反思，如何以简老师为榜样，在今后的教学生涯中将自己打造成性简老师式的好老师？去浮去躁，戒骄戒躁。多点耐心，多点恒心，多点钻研。面对学生的过错，平心静气地去对待和处理。面对顽劣的学生应晓之以情，动之以理。与学生，多以友人的心态去交往、交流与沟通。

在今后的教育教学中，我将努力向简老师学习，及时反思和总结，争做一名能让学生感到幸福的老师。

“班主任是最重要的老师”，这句话是20多年前学生毕业离校时说的。20多年过去了，他们仍然这样说。品味学生的这句话，回忆自己的工作经历，联想到当今基础教育的各种现象，不禁有许多感慨。

 的确，班主任和学生接触多，比较容易获得学生的感情；但重要的，是他的教育职责非同一般，对学生的影响巨大。

 这是一项重要的工作，这项工作需要一名教师的爱心和智慧，还需要有恒久的毅力，特别是在当今。当然，不是每位教师都适合做班主任的，有些是能力素养不足，有些是性格原因，甚至也有品格方面的问题，可是在应试教育之风愈演愈烈之时，在评价体系异化之际，学校选择班主任往往另有考虑，这就使得一部分班主任工作变得困难，工作压力变大，渐渐的“没意思”了。很多地区考核评比（包括职称评审），班主任任职年限是“硬杠杠”，——不管其他业绩如何，差半年也不行。这使一些青年教师非常郁结，也使一些原先能从班主任工作中获得愉快的教师觉得自己的工作意义被矮化了；而遇此同时，一些不愿意做班主任的教师不能正常履行职责，没能让学生得到最好的教育。

 为什么班主任是“最重要的老师”？

 首先要从学生的位置来思考，学生需要有精神的导师。学生求学，除了渴求获得知识能力，也需要有精神向往与寄托，特别在青少年时期，他们需要有“人生标杆”式的人物在身边。这个标杆式的人未必是历史名人，未必是文学作品中的形象，也未必是媒体宣传的英模人物，而是他每天都能接触到的、值得他学习并景仰的活生生的人。父母作为亲人，有时起不到那样的作用，或者达不到那种理想的境界，于是他会在学校里找寻，在社会上找寻。学校是他生活时间最多的地方，在这里，学养高的老师，有精神感召力的学长，都有可能成为他景仰的人。他需要一个有人格魅力的灵魂的导师。在他心目中，这个人是真诚可靠的，像他背后的一座大山；这个人坚定有力，能一下子把他从泥淖里拉起来；这个人富有经验，总能在他最困惑的时候点亮一盏灯……

 和老教师交流时，大家谈得最多的是担任班主任的记忆。我们都教过很多学生，他们把我们的帮助记在心里，也许我们没能满足他们心灵的需要，也许我们在他们困难时做得不够有力，但是，只要我们是真诚地工作，他们就会接受我们，我们也能问心无愧。

 我在上个世纪八十年代任班主任时经常写一些笔记，提出一些个人观点，这些杂记发表时，我主张的人道精神教育也曾让一些同行疑惑。我认为，学校应把班主任工作放在最重要的位置；因为教育的目的是为了“立人”，而不是培育精神侏儒，不是养育奴才；要尽一切可能让学生在学校找到自己的精神导师，这就必须发扬优秀的教育传统。我任职的学校是原来的中央大学附中，大概从1928年到1941年的“中大实校”时期，学校以导师（即班主任）的名字命名班级，如常任侠先生负责的班，就叫“任侠级”，严蕖裳先生的班，就叫“蕖裳级”。有意思的是当时在附小任教的斯霞老师被任命做级任时，校长犯了难：她的名字只一个字，总不能叫“霞级”吧？于是找了个变通的办法，叫“思霞级”。许祖云老师告诉我，他后来问过斯霞老师，为什么早年发表的论文会署名“斯思霞”，斯老师说起这个原委。这种以导师命名班级的做法有很多好处：学校管理工作有许多便利，学生能终生铭记老师的教诲；更重要的，是教师的荣誉感，因为他们的名字将会伴随学生的一生，他们必须要让自己成为品格优秀的人，成为最杰出的教师。十年前，见到一位耄耋之年的校友，他叹息：“我们‘任侠级’的同学没几个啦！”——这个“任侠级”令人长怀不已，常任侠先生的德行和他传奇般的经历，他的弟子们的对他的追念，永久地载入了校史。最近，在南京九中震旦分校看到用班主任姓名命名班级，每间教室门口的木牌上都有班主任的姓名，听说他们这样做已经好几年了，我感到非常振奋。我认为这个方法可以在一些条件成熟的学校推广。我一时没有其他考虑，我想到的是：让我们的名字跟随学生一生，是教师最高的荣誉；教师要配得上这样的荣誉，就必须对自己的职业操守和专业精神提出更高的要求。

 班主任的形象会影响学生一生。一般而言，一个人在基础教育阶段，接触的班主任也就那么五六个（或许更少），这几个人的人格素养和品格，对他的人生观和价值观形成会有直接的作用，也对他的习惯和教养有直接的影响。

 我从教之初，曾注意到一种现象：同年级的学生，精神境界、气质修养的差异为什么会那么大？为什么“班风”会有不同？这种差异是如何形成的？后来逐渐发现，班主任和主要的任课教师对学生影响很大，特别是精神方面的导引。有些班，学生诚朴大气，有胸襟，志存高远，庄敬自强；在这样的班任课，从来不感到疲劳，总是感到很愉快。而有些班的学生心胸比较狭窄，遇事总是要斤斤计较，怨天尤人，小家子气；老师不好意思批评他们气质猥琐，至多只能说“怎么有点站不出来的样子”。这时就不得不看看是什么人领导这个班了，班主任气质往往不佳，心理有些阴暗，不善于与人相处，忌妒心强，缺乏创造人格。真是什么样的老师带出什么样的学生！我痛感一些学生境界不高。不久前，在对高三学生演说中，我问，虽然都说“合理存在”，大海翻腾洪波涌起和“阴沟里面冒泡泡”，好像都是“运动”，难道有可比性么？应试教育让相当一部分教师丧失理想，也让原本健康的儿童逐渐变得庸俗猥琐，这是多么可悲的现实啊！学生的家庭教养很重要，孩子在外的言行往往代表了家庭教育水平；同理，班主任和教学群体给一个班的学生打下的精神烙印也会在很长一段时期难以磨灭，有的甚至影响一生。想到这一点，作为教师，我常常很忧虑。现今一些学校安排班主任，青睐“监工型”、“警察型”和“企业家型”的人，这是短视行为，是亵渎教育；在这些管理者眼中，完全没有人的存在，“教育”只图眼前的“实惠”，而不需要对人的未来，对民族的未来负责。

 当年我做班主任时，每天和学生在一起，我了解每个人的性格，了解每个同学的内心，我做他们的朋友，他们把心里话告诉我，我是他们成长的同行者，我也在成长。正是在和学生朝夕相处的岁月里，我逐渐明白了教育的真谛，坚定了自己的教育理想。

 青年富有思想生机，他们没有束缚，没有桎梏，没有所谓的历史积淀，也没有所谓的阅历，所以他们能像孩童一样说出皇帝其实什么也没穿。很多重要的假设和创新，都是青年提出来的，或是杰出的人在青年时代思考出来的。他们不怕失败，除了一腔热忱，其他一无所有，因此也不怕失去什么。很多先贤能在学生时代就发表卓越见解，这方面有许多例子，我们的教师知道的应当比学生更多。

 在和学生的接触中，我经常感到，那些关注国计民生，能思考一些大问题的人，思想品质往往胜过教师。他们的作文，有自己的独立思考；他们看重的是真实思想的表达，而根本不在乎分数。

 这种自由的思想，正是振兴民族的希望所在。可是我一直不明白，为什么有那么多教师会自觉地维护“统一思想”？

 国计民生，当然应当去关心；考试制度，当然可以质疑；世界事件，当然可以依靠相关知识背景去分析；世事纷繁，要会剥茧抽丝；不平则鸣，也要有原则和智慧……这些，也是青年的学习任务。还需要指出的是：“想大问题”和“做小事情”并不矛盾。

 如果不准思考，那学写作做什么？

 现在的应试教学，既能真的让学生两耳不闻窗外事，也能让学生不读圣贤书，因为如果读了圣贤书，肯定也该“家事国事天下事事事关心”的，这难道不是人所皆知的常识么？这不正是要“语重心长”“谆谆教导”的么？怎么一到具体问题上，全都弃之一边，这种“教育”岂不是“伪教育”？

 中国人怎么能不知道中国的事？

 时下的这种应试教育真的很难培养合格的国民。教育要培养有思考的一代人，否则民族很难振兴。反对学生心怀天下，只主张学生死记课本知识，只接受一定渠道的教育，千方百计地“统一思想”，不让他们自觉地了解讨论家国大事，反对他们关注民生，反对他们探讨大问题，是对民族未来不负责的态度。我们也看到，一些学生在发议论时，很像“新闻联播”的话语方式，这并不说明“学生写不好议论文”，恰恰说明是议论文写作教学存在重大缺陷，需要寻找解决的途径，要加强议论文写作教学，也正说明“语文课程标准”的要求是正确的，需要认真对待。

 认为“学生写不好议论文”就可以不写，进而不教，这个观点不值一驳。当然，我们也应当看到，相当多的教师，包括高校教师甚至一些学者，也像是不会发议论。很多教授在正式场合，即使有心里话也不会（或不敢）表达，很多常识性的话也不敢直言，见到官僚除了重复谀词，就是陈词滥调。是他们没有见解吗？应当未必，但是他们往往既无胆识，也无智慧，否则高等教育也不至于像现在这样招人诟病。中国教授的总数和占人口比例已经世界第一（据说每年授予的博士总数也是世界第一），但有真知灼见者并不多，否则我们在很多领域都应当在世界上遥遥领先，我们可以为世界文明做出更多的贡献。

 我工作的这所学校原来是中央大学附中。1932年，中央大学复校时，罗家伦在原来的校训“诚朴”后面加两个字，变为“诚朴雄伟”。我的学生读到这则材料非常感奋。我认为，十七八岁的学生，就得狂一些，就得写出些大气磅薄的话来，就得去碰一下中老年的人不敢碰的问题，因为如果他在这个年龄不敢于去想，那以后只有两种可能：一是永远像牛一样被人牵着走路，二是到了老年幡然醒悟而悔之莫及。   

 青少年如果在这个时段也不敢直面问题，以后注定是平庸之辈。因为他不敢直面问题，也就丧失了思考的动力，也就不可能培养发现问题和探究问题的能力。他很可能从此成为一个人云亦云的人，他不没有主见，也就不会有什么智慧。无能虽然不一定腐败，但无能一定会导致落后。

怎样的教师才算教育家？做出怎样的探索、经受怎样的磨砺，具有哪些不可缺少的品质方为教育家？是我自己一直在思考，在观察，并不断自我求问的？籍助这次较系统学习研究李镇西老师，我谈谈感想。

李镇西的教师角色是多重的：学科教师、班主任、学校校长。但我知道他一直喜欢做班主任，从1982年大学毕业做班主任，带出几届“未来班”，到2008年，又一次当起班主任。他把班主任工作当作实现自己教育理想、练就教育“基本功”，不敢、也不愿轻易放弃的阵地。我欣赏和钦佩他有耐心、不嫌弃、不逃避这份平凡、琐细，十分辛苦、磨人的工作。

考察他30年教师工作历程，我深信不疑：正是坚持做班主任，使他了解孩子的需要和状况，并以此为起点，向深入理解教育的真谛、探寻教育的奥秘进发，创造了一个与时代、与共和国改革开放事业一道前进的中小学校班主任工作的丰富而典型的案例。他也正是从贴近教育的真实处敏锐发现现行教育的种种弊端及变革需求，正直批判不良教育，坚守自己的教育立场，从而做到身在小课室，心忧大教育，成为一位被称为“教育家”的教师。

班主任是一份怎样的工作，它为什么可以练就教育家的思想、灵魂和本领呢？

班主任工作有条件对学生进行持续性的观察，与学生交往互动频数大，尤其是班主任对学生在认知学习之外的情绪、情感方面的了解以及给以关怀的时空条件更有主动权；

班主任的职业角色多元，处理与学生成长相关的事务多，就像全科医生、综合医院面对疑难杂症多、病例多，如果有心，必然经历锻炼磨砺大；

还有，班主任工作的内容和形式灵活、有张力，考验着人的才华机智；

班主任对班级团体精神氛围及其是否体现教育的道德性质是个灵魂性人物，具有主导性作用，等等；

但所有这些可能性和有利条件并非所有班主任能够适时、充分利用，由此成为行家里手。李镇西成长的奥秘是什么？针对时下的学校教育状况，我仅从两个角度谈点认识：

第一、了解孩子，陪伴孩子成长，这是不变的教育永恒之道。

陪伴孩子成长，这是教育活动的永恒之道。但这样一个朴素的教育真理，常常被我们忘却、丢弃。李镇西老师则坚持与孩子在一起，他把学会与孩子打交道看作教师的天职。他表示自己要永远守住一颗朴素的教育心，这最让我心动，也以为这是他几十年教育生命蓬勃、一直活跃成长的重要源泉和奥秘。

从教育的本源、从教育活动原初的形态来分析，教育是因人的需要产生的，是为学习者的“成人”、成为人格健全的人而创造、设立的。因此，孩子、学生的需要，他们的“成人”、精神成长的需要应是教师工作的第一位优先事项。

孩子需要什么样的教师，需要什么样的班主任？

孩子需要爱的呵护，才有安全、惬意感，这是他们作为自然生命成长的第一需要。

孩子需要公平对待，需要被承认、被认可，无论来自教师的，还是同伴的；无论来自个人还是组织和群体的，才会有尊严、有舒展和自信，这是他们作为社会伦理人、法理人的需要。

孩子需要自由创造的空间、合作学习的空间，才有善意的、愉快的竞争与进取；孩子需要知识和道德学习的引领，需要无限丰富的精神养料，才能成长成才成人，这是他们精神生命的需要。

班主任岗位较有可能和条件满足上述条件，同时也极有可能破坏这些条件，从而对学生成长构成障碍、威胁和危机。我个人觉得，今天的中国教育特别需要认识和维护孩子第一、学生第一的基本教育立场。可贵的是，李镇西全方位满足学生需要，不仅用心思努力去做了，而且三十年坚持在做，无论是具体的岗位、角色有什么变化。支撑他的热情和坚持力的是什么？我以为，首先是童心。李镇西老师认为“童心”是根本，“童心”意味着“理想”、“纯正”、“热情”、“好奇”、“良知”，镇西说，优秀教师之所以优秀，就是直到最后一次站在课堂上，他依然怀着一颗纯洁的童心。我想，是啊，童心，也正是朴素的心，如璞玉，质朴而无华。有童心才可能与孩子的心灵相通，把住孩子的思想情感脉搏，走进孩子心灵，从而陪伴孩子成长。因此，我觉得，保持童心，才可能守住朴素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我们尊敬、向往的教育家之路无一不是如此。李镇西的教育热情、理想不仅源于他的童心、爱心，更可贵在于他有自觉的认识，他认为教育学属于人文学科，我对这一看法高度认同。他说，教育实践活动所涉及的对象，既不是物质，也不是社会，而是人的内心。由于对教育活动这一基本性质的认识，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立场，在日趋功利的教育现实中没有迷失方向。

第二、在现实中创造可能，致力于培养走向未来的人，这是教育家永恒的使命和行走之道。

教育永远是追求理想的事业，教育永远是为未来培养人，教育永远是在不满现实、改造现实中前进。因此，一个有作为的教师永远是在突破困境、超越现实，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。

班主任工作是由教师直接管理的、微型的教育机构，教育大系统的种种矛盾和问题需要直接面对。班主任的教育理想有希望在一个小环境中部分实现。李镇西带出的几个“未来班”就是他的热望和心血创造。在班级的集体主义教育方面，在学生同辈的平行影响方面，在对学生自我教育潜能的重视和培养方面，他不仅继承我国建国后积累的优秀教育传统，也大量学习借鉴苏霍姆林斯基及其他国外教育家民主、尊重、人道主义的教育思想，比较早地在班级推行教育的人文化、民主化管理。他组织公平的学习竞赛，提供大量的创造机会，创设平等的人际关系，建立多元交流的友谊班级，他尝试用“法治”代替“人治”，让每一个人成为立法者等。正是在这样的创造性实践中，他已不再是传统德育思维下的模范班主任形象，他对带有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，对说教式的、权威式的德育主动反思与摈弃，用更加贴近生活的、更具法治精神的内容、方法、制度使学校德育、班级德育、师生关系都有了更多新的现代形态。他用心建设的班集体生活走向具有公共生活要素的学校生活，走向帮助学生学会过共同生活的学校。集体生活、公共生活、共同生活是既有区别，又相互联系的生活方式。学校中的班级生活是学生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活时间和居所。陶行知当年早说过，过什么生活就受什么教育。当代青少年的社会生活环境是纷呈复杂的，但学生在班级里过什么样的生活，其中，集体教育的影响、公共生活的元素、共同生活中的价值观对中学生的型塑作用依然不能小视。李镇西是中小学较早探索班级文化建设的带头人之一。仔细研究他倾情和倾注理想的班级文化中，明显包含上述三种不尽相同的文化要素，明显地体现他对培养未来的人的理想，即：热爱自己的祖国，能够参与建设未来法治国家与社会，有公共精神、能过公共生活，同时开放、包容、尊重，学会过共同生活、有个人美德和负责任的公民。

他从班主任工作锻炼形成的平等、尊重的教育意识和民主精神支持他进一步关注教育公正、关怀平民子弟的受教育机会，从而有了他主动请求创办成都武侯实验中学，办平民教育的决心以及热忱向总理建言的勇气。他提出“让人们因我的存在而感到幸福”的校训词，他修订的教师誓词，他给全校老师那封“敢问路在何方”的公开信无不充分表达了他追随陶行知办“真教育”的信念（陶行知说：真教育是心心相印的活动），无不洋溢着他带领老师和同学们推行新教育实验、走幸福教育之路的激情，无不充满着誓为未来培养健全人格、合格公民的现代教育家气概。

镇西特别崇拜乌克兰大教育家苏霍姆林斯基，我俩有幸一起出席苏氏90年诞辰纪念，一起考察帕夫雷什中学。他特别欣赏苏氏的一段话：“如果主要教育者只是教育别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了。”所以他总提醒自己不要疏远教学而“行政化”起来，过去善于感动的心，变得不那么敏感，。他提醒自己不能只想那些诸如“发展模式”、“社会品牌”“打造名校”等大念头，而忽略了每天在校园里所见到的一个一个具体的孩子。镇西的语文课也教得好，他做班主任、做校长的才华、魅力与他的语文教学水平高、人文素养好有关。他的教育家成长之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永远和孩子在一起。

    三十年，李镇西怀抱理想和激情在他可以有所作为的小环境里创造了一个又一个通向更好的教育的可能，归结起来，教育者的民主精神、人道主义情怀，直接接触学生与教师，一步一个脚印，扎实行走，不辱使命。它雄辩证明，教师的道德成长、专业成长只能在职场，教师的幸福源泉在学生。这是总结李镇西老师成长经验再一次给我们的重要启发。

一、批评

       批评总是不太受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，使学生听了能够“在心中点头”，是教育教学工作中一个需永无止境探讨的课题。

1、“温柔的批评”

       小朋，属于那种默默无闻的学生。忽然有一天，有一个孩子到我办公室，告诉我小朋拿了小商店的东西没付钱。我惊呆了，心里感到苦涩，想我每天苦口婆心地对他们进行品德教育，竟还有孩子置若罔闻。我让这个孩子先回教室，不要声张。然后苦苦思索，怎样在不伤害小朋自尊的前提下，让他认识错误，当我批改日记，看到小朋的字顿时眼前一亮，在他日记本上工整地写道：小朋，每个人都有犯错误的时候，犯错误并不可怕，可怕的是不知悔改。老师相信你做人能像你的字一样端端正正，无愧于心，老师睁大眼睛看你的表现，我还在旁边画了一个伤心的脸。第二天，小朋在日记里说：刘老师，我已经把东西送回去了，我知道错了。我欣慰的笑了笑。这次画了一个笑脸送给他。

       在孩子的心里最宝贵的就是自尊。孩子的心灵是脆弱而易碎的，好像水晶。我们做老师的就要保护他们水晶一样易碎的自尊。俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”为了使良药不苦口，聪明人想出了糖衣药片，良药就不苦口了。为了使忠言不逆耳，也请在批评时，变换一下说法；或在词语的选用、句式的选择、语气的变换上，多加以斟酌；或在批评的时机、批评的场合上，多作些选择和考虑。那么，批评就会令人好接受一些。

2、把批评换成鼓励

       擅长教育的老师，他们的一个秘诀就是少批评多鼓励，尽量把批评的说法换成鼓励的表达方式。有一次在学校举行女同学拔河比赛时，我班的女同学集体荣誉感不强，怕苦怕累，尽管个头高、体力强，却输了。作为班主任老师的我在总结时却说：“今天我们班胜利了！”同学们莫名其妙，满脸疑惑。我解释道：“人们说失败乃成功之母。只要我班女同学团结一致，齐心协力，为了班集体的荣誉，共同奋斗，就一定能排除困难，取得胜利。”我这样说的妙处在于：既不批评她们集体荣辱感不强，也不责备她们怕苦怕累，而是鼓励她们为了集体的荣誉共同奋斗，启发她们进行自我教育，增强集体荣誉感，还用“一定能胜利”的话，表现出对她们的信任。结果，后几场比赛时，她们表现得很顽强。如果在第一场比赛后，我在班上批评这个怕苦，说那个怕累，指责她们集体荣誉感不强，后几场比赛就可想而知了。

3、正话反说

       批评的话，学生往往听不进去。因此变换说话的方式，正话反说，使他们能够听下去，然后自己去思考，也是一种较好的批评方式。有一次我发现班上有的男同学抽烟，我诙谐地说：“今天我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那些抽烟的同学吃了一惊。我接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省布料。第三，可以演包公。从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆。第四，永远不老。吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于抽烟的同学，作为老师的我没有点名批评，但抽烟的危害已经足以引起他们内心的震动了。正话反说，运用的是逻辑推理中的归谬法来组织语言的：先假定对方是对的（抽烟有好处），然后进行正常的逻辑推理（可以多抽），却得出一个非常荒谬的结论（咳嗽、驼背、脸黑、短命），因而这个假定的前提也就不能成立了。在对方有抵触情绪时，正面说理，他们听不进去，换成反面的说法，倒可以奏效。在班会课上，用这种方式来批评一些有共性的问题，往往可以收到比直言批评更好的效果。

二、表扬

       大凡细心的人都会发现，有的学生爱好某一学科，往往和这科老师多表扬了几次有关；有的学生喜欢某位老师，往往也和这位老师称赞了他分不开。翻看一些特级教师、优秀教师的经验选编，发现他们无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们时常用到的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。这方面的宝贵经验很值得学习、挖掘。

1、鼓舞式表扬

       表扬学生，是对学生良好的思想行为给予好评和赞美。有一次在看到自己的学生考试只得了40分时，我没有狠狠地批评他，而是大张旗鼓地给予了表扬：“他这次英语考试虽然只得了40分，但他不甘落后、刻苦努力的精神值得大家学习。前不久的期中考试时，他才得了30分，还不到一个月的时间就前进了10分！要是按照这样的速度前进，何愁英语上不去啊！”可以想见，这位同学受表扬后，下次一定会考得更好。俄罗斯教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要给每一个学生都有受表扬的机会。 就拿这位得40分的学生来说吧，在得30分的这个层级里，也算是进步突出的，当然应该表扬。这样，学生感到了老师的关心，多下了功夫就得到了充分的肯定，进步自然会更快。老师及时而充满热情的表扬，就成了学生成绩进步、思想转变的催化剂。表扬这位学生，对其他也只有三四十分的同学，将是一个很大的鼓舞，他们也会暗暗努力，争取得到表扬。

2、引导式表扬

       一旦发现了好的苗头，如守纪律、勤学习、尊老爱幼、热爱集体、善于控制自己、严于解剖自己等方面的事情，哪怕是很小的一件事，都可以挖掘出其中的闪光之处，以表扬的方法，加以引导和教育。这种教育方式亲切而自然，其效果比正面的说教更易于被学生接受。

       开学初我在学生新学期的第一篇作文中，看到了一位学生这样写道：开学了，我决心以新的姿态投入学习，订了计划，包括上好晚自习，在规定时间才看电视等。可就在第一个晚自习时，却从隔壁房里传出了《同一首歌》那动情的主题歌声，我坐立不安了，经过激烈的思想斗争，我对自己说：“要是今晚还看电视，我就是一头猪。”我终于坐下来，顺利地上完了晚自习。我在学生“对自己说”的那句话旁边批上了“妙语惊人”四个大字，并热情地向全班同学推荐这篇作文，着重分析了这个内涵丰富、妙不可言的警句。我充满激情地表扬了这位同学战胜自我、磨砺意志、勇于解剖自己的精神，热情鼓励说：能克服影响自己进步的主要障碍，就是最生动不过的进步，就是一个强者最本质的性格特征。结果，“我就是猪”，成了班上风靡一时的“名言”。我还当机立断地宣布在学生中发动一场向自己“开火”的“战争”，同学们都争当“志愿兵”，热情很高。作为老师要善于发现值得表扬的“小事”，善于从小事中捕捉育人的机会，以热情的表扬、深刻的分析、高度的评价，来达到对学生加以引导、教育的目的。

3、变批评为表扬

       常听有的老师抱怨：某同学什么都不行，实在找不出优点来。教师应 该 注 意，学生到学校是来接受教育的，不应苛求他们十全十美。教师是人类灵魂的工 程 师，教书育人是自己的职责。因此必须用高倍放大镜去找学生的优点。我在当班主任时，有一次布置每位学生写篇周记，对班级工作提意见或建议。一位学生却只写了短短的两行：“我在公共汽车上听人说怀孕的人不能生气，刘老 师，你现在怀孕了，以后就不要再经常为我们的不懂事生气了。”收到这样的周记，有的老师可能会批评这位学生 ，有的也许一笑了之。 而我的做法别具一格，当着全班同学，把这位学生大大表扬了一番，言辞感人至深：“我现在刚有小宝宝，有时偏偏又爱为不懂事的学生生气，我家里的人，劝过我多次，但一直都改不了。现在，这位同学把在汽车上听到的话告 诉 我，我准备听从他的劝告，不再经常生气了！”作为老师的我，透过这几行字，窥见到了这位学生美好的心灵。我先以充满感情的言辞，赞美学生的爱心，然后分析该生关心、热爱、尊敬老师的好品德，帮助全班学生认识事情的意义，最后以“准备听从他的劝告”，抒发自己爱学生，爱教育事业的情怀。由于我这次处事得当，所以得到了一次很好的对学生进行教育的机会。试想，如果我当时对学生的周记内容大加指责，那么我不仅伤害了学生的感情，而且也打击了他们的积极性，对老师的形象也产生了坏的影响。所以，化批评为表扬，多表扬学生，即使是学生的做法有一些错误，也不要因此而横加斥责，仔细的寻找和发现其中学生值得表扬的东西，不吝啬赞美之辞，相信对老师、对学生都会有巨大的促进作用。

       当然在班务管理中对待学生的方法还有很多，如：暗示、激励等，在此就不一一叙述。总之，教师要就具体的问题具体分析，针对学生的行为，根据自己的判断进行教育，相信只要使用的方法得当，学生不但乐于接受，而且效果一定会很好。作为人类的工程师，这时候就要充分利用自己的口才，既“谆谆教导”，又要“于无声处听惊雷”。

一年级的作文由于识字量不足，书写速度慢，主要是通过口头作文和观察说话进行。实验班从每两次课外活动中安排一次野外活动。结合阅读教学把学生带到学校附近的郊外去观察，认识周围世界，并为观察说话、写话提供了生动的题材。引导儿童通过观察去见识，去感受，不断丰富表象的储存量；又通过说话、写话，建立起观察客体与语词之间的联系。在阅读教学中学得的词语，便可在亲身的体验中，加深理解，并得到运用。

我试着在一年级学生入学三个月后开始口头作文的训练。这时，学生通过“学词学句”和课文的学习，以及结合识字阅读进行的语言训练，对句子有了初步的感性认识，加上他们在入学前和日常生活中也已经掌握了一定数量的常用词汇，这就使口头作文具备了一定的条件。

大自然的景色，常常是我引导学生观察的重要题材。让学生观察大自然的美景，可激起学生热爱大自然的情感，唤起他们对大自然的各种奇妙的幻想。

我还通过一些小实验引导学生观察事物变化的过程。我和孩子们一起做过“灭火”的小实验；蛋壳放在醋里变软的实验；让他们各自在院子里种几粒豆子，观察豆子的发芽生长过程等等。因为事物是不断变化着的，这就给学生的观察带来一定难度。我就指导学生注意事物的发生、变化和结果，并指导学生自己动手做实验，一次看不清，再做一次。反复数次，学生便从多次观察中懂得事物变化的规律。在学生做“灭火”实验时，我要求他们观察火苗隔绝空气前后的变化，学生越做越有趣，有的连做五六次。口头作文课上，经指导后，他们能够清楚地、有条理的讲述实验经过。

在学生观察时，我特别注意指导他们按一定顺序观察。观察景物时，由近及远，或从上至下（反之也可）；观察一个物体，则由整体到局部，由大处到细节；观察事物变化的过程，则提醒他们注意你观察的事物“开始是什么样，后来发生了什么变化，结果又怎么样”。这样有顺序地观察获得的材料，就是有条理的，而不是零乱的。

在学生掌握材料后，我又根据题目和要求，指导学生编口述提纲，让他们按一定的顺序连贯叙述。由于教学对象是一年级的学生，所编提纲应简明易懂。在他们登高远望时，引导他们按向东看、向南看，让学生按一定的方位表述家乡的美景；报告“灭火”实验的经过，则按照学生观察、认识事物的过程，编了“点——罩——灭”的提纲。这样，使学生在开始口头作文时，就受到顺序合乎逻辑的训练，其实也就是最初步的篇章训练。

在与一年级学生接触中，我感到七八岁的孩子联想极其丰富。他们喜欢让小鸟、小草说话，并当作自己的朋友。从美化语言的角度来说，他们是擅长比方和拟人的修辞手法的，既然如此，我们就不必拘泥于四年级学比喻、五年级学拟人手法的陈规老套。我因势利导，启发学生大胆想象，让他们打比喻、拟人、拟物（当然不必讲术语）。这样启发后，学生的思路豁然开朗，津津乐道，叙述小草发青，就说“春风轻轻地抚摸我们的小脸蛋”；描绘孔雀开屏，能说“河边的大柳树伸长出长长的柳枝好像对着河面大镜子梳理自己的长发”；讲述小豆子发芽了，能说“我种的小豆子发芽了，我浇上一碗水，让他喝个饱。小豆子点点头，好像在对我说：‘我的小主人，感谢你把我带到光明的世界。’”学生的想象丰富了，就促使他们运用课内外学到的许多生动的词语进行表述，他们的语汇也随之丰富起来。同时，学生对语言的鲜明性和形象性也有了初步的感性认识。

一年级孩子的书面表达突出句子的训练。要让学生把自己的所见所闻、所思所想表达出来，必须从学会说“一句话”的训练开始。会说一句话，才懂得怎样连词成句以及怎样连句成篇。没有会说“一句话”的基础，学生的表达能力是无从提高的。要让学生学会说“一句话”，首先要有话可说。我引导学生把自己最高兴说的话告诉大家，或写来，逐渐做到把一句话讲完整、讲明白。还注意进行具体的指导和多渠道的训练。每次口头作文前，我总写好范文，做到心中有数，然后根据范文的内容，设计好各种形式的句子训练。有的让学生把句子补充完整，有的把简单的句子加上附加成分，进行扩句，还有的把词儿组成句。此外，还进行填词、把句子排列成段和句型练习等。学生刚起步，总要多搀着点。我还常常让学生把一天中最想说的一句话写下来，那是十分见效的。这些“句”的训练，都属于半独立性的，学生有所依循。通过这些经常的训练，帮助学生建立句子概念，学生就可能说完整的话。

在这些训练中，我注意由易到难，逐步增加难度。以观察说话课《我们的家乡真美呀》中的一节为例。

我让学生站在家乡的一座高楼上，依次向东、南、西、北望去。我先让学生把“向东看，我看见　　　　”这个句子补充完整。

学生把句子说完整。

进而我加大难度，将已补充完整的句子再扩充：

“我看见（　　　　）的田野。”“我看见（　　　）的宝塔。”以引导学生运用恰当的词语，把一句话的意思说得更具体。

学生回答：“我看见广阔的田野。”

“我看见一望无边的田野。”说了田野之大；

“我看见金黄色的田野。”说了田野的色彩；

“我看见绿色的田野。”

（时值夏季，麦子已成熟，稻秧也插好，故黄绿相间。）

“我看见了丰收的田野。”

孩子们用这些简单的一句话都表达了感受到的田野之美。

在这样的训练中，学生开始感到词在句子中的作用。我再进一步加大训练的难度，要求学生讲出“你看见什么样的田野怎么样”。

学生回答：“我看到金黄色的田野一大片。”

“我看到碧绿的田野好像起伏的海面。”

“我看到美丽的田野披上了绿色的外套。”

我又要求学生把两个句子连起来，启发学生运用“和”、“还”这些连接词。

一年级学生的思维比较活跃，但往往缺乏条理，我就注意培养和训练学生的逻辑思维。一年级口头作文中的逻辑训练，我认为主要是训练学生的思维条理化，使之叙述顺序合乎逻辑，不仅能言之有物，而且能言之有序。

例如在《我们的家乡真美呀》口头作文时，要求学生按由近及远的顺序叙述南面的景物，学生感到有些困难，我便提供“不远处、再往南、远处”等表示方位的词语，帮助学生理清思路。经提示后，他们能说出句式相似但措辞不同的一段话，而且有了层次。

下面是当堂让学生作的连贯口头作文：

生：昨天老师带我们到高高的楼房上，去看家乡美丽的景色。向东看，我看到碧绿的田野和一座古老的宝塔。向西看，静静的河水像面镜子，河上有一座弯弯曲曲的小桥，岸边的柳树倒映在河里，河那边就是美丽的人民公园。向南看，不远处，有一条马路，马路上人来人往，大家忙着去上班，通棉二厂的烟囱里飘出灰白色的烟，远处五座山团结在一起。向北看，又在新建一座高大的厂房。我们的家乡真美啊！

生：（要求补充）马路上人来人往，大家忙着去上班，心里充满了希望。

我总是要求孩子边看边思考，把观察与思维结合起来。到一年级下学期，则鼓励他们把看到的用一两句话写下来。同时我还常常引导他们把生活中观察所得写下来。

同时我还常常引导他们把生活中所观察的写下来。学生的表达告诉我，作文也是可以而且最好是在一年级就起步。这种词句的训练因为紧密结合儿童生活，又与发展思维结合，所以儿童真的做到有话可说，而且说真话，效果十分明显。

孩子上到二年级，我先将他们经历的生活的场景写成短文读给他们听，让他们感受生活和语言文字间的联系，体会形象与词结合的一致。从具体的短文中感悟到生活中看到的，听到的，想到的是可以写成文章的，而且是挺有意思的。

例如开学发新书了，我就写了《我拿到了新书》。

开学了，我升到二年级啦！我多么想拿到新书啊！

星期三下午，老师捧着一捆新书，笑容满面地走进教室。同学们连忙迎上去，大声喊着：“新书来了！新书来了！”

开始发新书了。老师把一本本新书发到我们手中。我领到了新书，看了又看，摸了又摸，真舍不得放下。

回到家里，我把新书包上漂亮的书皮。我想，我要好好爱护新书，用好新书。书是我的老师，也是我的朋友，我爱新书。

秋天带孩子观察了美丽的田野又怎么写成小文呢？我又作了一次示范：《我们站在郊外大桥边》

秋天的早晨，雾气笼罩着大地，我们来到郊外大桥边。

站在郊外大桥边，远处是丰收的田野，稻子黄澄澄的，像铺满了一地金子。雪白的棉田一眼望不到边。

站在郊外大桥边，眼前是一片绿油油的菜地，一棵棵大白菜，又绿又嫩，真惹人爱。丝瓜棚上开着一朵朵小黄花，真像一个个金色的喇叭。我低头一看，禁不住叫了起来：“快来看，好大的丝瓜啊！”许多小朋友都跑来看。有的说：“比我的手膀子还粗呢！”那细嫩的小丝瓜躲在叶子底下，好像害羞的小姑娘。丝瓜棚那边是扁豆。细长的藤上长满了茂密的枝叶；那一串串的扁豆花，白里透紫，真好看。这美丽的花儿引来一群蝴蝶在花间飞舞。一串串油光发亮的扁豆，多得数也数不清。河边高大的芦苇，像一排忠实的卫士，日夜守卫着公社的田野。

我们站在郊外大桥边，看到一派丰收的景象，心里真有说不出的高兴。

这为数不多的带有示范性的短文，对于善于模仿语言的孩子来说是十分重要的。这似乎让他们茅塞顿开。

二年级他们的观察写话就能写得有情有景，表达出了自己的所见所闻。例如《李老师回来了》。那一次我从南京开会回来，多日不见。孩子们那么兴奋，我便让他们试写情境短文。

《李老师回来了》

李老师到南京开会去了。我心里很想念她，盼着她早点回来给我们上课。

“李老师回来啦！李老师回来啦！”前天下午，吴雷高喊着跑进了教室。听到这好消息，我心里乐开了花，像小鸟一样飞快地奔到办公室。办公室门口挤满了我们班上的同学，李老师正在和外地的一位老师谈话。大家就情不自禁地喊着：“李老师！李老师！”李老师点着头，亲热地说：“小朋友好！”我挤在窗前踮着脚，久久地望着李老师……

“叮铃铃”上课铃响了，李老师和我们一起进了教室。我们全神贯注地听着、看着。李老师见我们学习这么认真，满意地笑了。

由于一年级大量的从口头到书面的一句话的训练，又有观察说话、口头作文和一段一段的描述。学生知道了把这种连贯的口头作文，这些说出来的“话”写下来就是“文”。因此，他们已逐渐形成把句子写完整，写通顺的表达习惯，能做到语句通顺，意思清楚明白。由此表明，作文提早起步完全具有可行性和必要性。

观察日记打下认识与表达的基础

在“每日写一句”和口头作文的基础上，从二年级开始，要求学生每两天写一篇短小的（三四句、五六句）观察日记。不要求篇幅，但一天看，一天写。就可以培养学生从小留心周围世界的好习惯。

我经常提醒、要求、鼓励孩子们从早晨起床后，便留心周围的事物、自然界的变化、学校沸腾的生活场景。如今天太阳特别红；月亮还留在天上；花草上滚动着的露珠；妈妈买回来的鱼虾蔬菜；爸爸送的礼物；学校里小伙伴的一件趣事……都仔细观察一番，并有意识地让孩子们在无意中交流各自观察的时间、方法及乐趣。自己所做的，所经历的，所思考的，也都注意体验体验，而且当天写下来。

长期积累，儿童大脑里贮存了不少表象，这是他们今后思维与创造的基础。与此同时，学生综合利用字词句篇的能力，也受到了很好的锻炼。

在实验班，观察日记二、三年级持续写了两年四学期，在这儿童口头语言向书面语言过渡的重要时期，不让学生做单项的习题，而把时间用在作整体性的语言训练。于是，日积月累，每个孩子写了上百篇观察日记，积累了丰富的表象。那广阔的天宇、浩瀚的江河、巨人般的高山、高耸入云的古松、震撼大地的电闪雷鸣、磅礴的气势给儿童一种壮阔的美感，使儿童心胸开阔。那银装素裹的雪景、小河中摇动的月影、淅淅沥沥滋润万物的春雨以及那刚刚破土而出的嫩绿的小草，又使儿童感受到轻柔的美，使他们心境恬静舒坦。那金子般的谷子、转动如飞的马达、正在兴建中的大厦……又显示了人的无穷力量，使儿童感受到无限的生机。这些表象带着一定的情绪留在儿童的记忆中，那必然是难以忘怀的。儿童在学习描写英雄人物的课文时，就会联想到高山，联想到松柏；学习描写祖国山河秀丽的课文时，就会联想到家乡的青山绿水；学习有关日出的课文时，必然会联想到自己所观察的满天的朝霞……

看着孩子的习作，我总觉得似一颗一颗晶莹的露珠，在早晨的阳光下，是那样透明，是那样晶亮，映着红花绿草的身影……于是，我常常给他们念他们自己的作品。

有了这样的基础，学生作文就不仅是力所能及的，而且是乐意完成，因为他们有得写，也会写。但是那些孤立的词语解释、用一词造一个句，以及改错句、排列错乱的句子，编写段落大意等等形式繁多的单项题式的练习，我都是一条也不让学生去做。因为那是支离破碎的，一言以蔽之：是不能影响儿童心灵的，是没有实践价值，违背儿童学习语言规律的，只有无端消耗儿童可贵的童年时光。只有做了“减法”，学生才能有时间去写有趣的、将他们的感受与情感相融的观察日记。写观察日记是训练整体运用语言能力的有效途径。

作为他们的老师，我自己也学会用孩子的眼睛不断地看着这个世界：“天上的星星少了，孩子们会看到吗？他们会用怎样的语言去描述？”市场上出卖的刚出壳的毛茸茸的小鸡是那样可爱，我也会伫立在那儿，看小鸡挤来挤去，嘴里“叽叽叽”地叫个不停，用孩子的思路猜想着：是肚子饿了，还是在找他们的鸡妈妈，或者在为自己从黑乎乎的蛋壳里来到这个新奇的世界而兴奋不已呢！夜晚刮风了，风摇拽着树影，门窗一下被吹开了，这阵阵风声是那样牵着我的心。我会情不自禁地想起我的学生，会不会站在院子里看着、想着，他们会不会看一看朦胧的月影下树木婆娑的画面呢？夜晚时分，孩子们已经回到家里了，天气突然变了，一阵狂风，忽然“叮咚叮咚”地下起了冰雹。一个个圆溜溜的雹子，从天而降，那响声简直是一曲神奇的交响乐。我弯下腰，捡起一个，放在手心上，看着雹子在我暖和的手上，渐渐化小……我呆立在院子里，我多么希望我的学生此时此刻也和我一样在好奇地观察着这透明的冰球。第二天，我一到校，便问孩子，晚上什么景象、今天早晨什么景象，谁观察了，观察的孩子是那样乐陶陶地举起手来，迫不及待要向我报告观察所得。此后，当大自然发生急剧变化的时候，尽管老师不在他们的身边，他们也都会主动地而且怀着探究的心理去观察，千方百计地想去了解大自然的奥秘。

事实上孩子持续地观察，需要老师的指导，也需要鼓励，更需要老师像他们一样，对周围世界、大自然，怀着极大的热情去注视，去思考。

所以我以及实验班的老师经常和孩子们一起到周围世界的某一角，去呼吸野外的新鲜空气，感受大自然的绚丽色彩；和他们一起坐在小河边、田埂旁、山坡下，谈论着，交流着自己看到的，听到的、联想到的；再好不过的是一起将观察的表象，按照自己的意愿去编写一篇篇色彩斑斓的童话……

这样，语言训练从模仿开始，不断增加创造性成分，培养独立性。让学生从说到写，从述到作，从说一句话、写一句话到写一段话，再到作一篇文，逐步训练，学生的语言能力提高较快。二年级开始写话时，仅能写100—300字，经过不到一年的训练，全班56人中能写500字以上的有11人，400字以上的有24人，300字以上的有17人，200字左右的有4人。新华社记者来采访，进行了一次作文测验。班上写得最快的男孩35分钟写出了300字的通顺的短文。《人民日报》刊登的我班学生王肖乐写的《小鸡》一文，就是在这次测验中未写草稿当堂完成的。

各科教学都负有促进学生素质全面发展的任务。如何付诸实践呢，又从哪儿入手呢？笔者认为，作为一名教师，必须在不同层面上为学生今天的需求、明天的发展着想。

其一，教育不仅为了学生能学习，还为了学生能主动地学习，并在主动学习中，激起创新的欲望，进发出创造的火花；其二，教育不仅为了学生文化知识的习得，还为了丰富学生的精神世界，并在学习文化知识的同时，学会做人；其三，教育不仅为学生的明天作准备，还为了学生今天获得本该属于他们的最初的幸福人生，并在幸福的学习生活中，获得更多的感悟，身心得到充分的发展。试想，这三个层面，哪一层能丢弃“美”？缺乏美感的教学，会使课堂教学变成没有情趣的单纯的符号活动。我们的教育倘能让学生获得一种美的享受，这对其明天的发展必将产生深远的积极影响。于是情境教育选择了以“美”为突破口。实验班的课堂教学充满着魅力，充满着师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。实践与研究的事实表明：从“美”着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶及完美人格的培养，并激发创新的欲望、创新的精神，由此可走出一条实施素质教育的路来。怎样以“美”为突破口呢？

1．再现美的教学内容。我们每天所教的学科，本身都渗透着美，蕴含着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文，都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时，只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到伟人和英雄的人格力量、伟大精神：只有让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在幼小的心灵上，才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美，可以将数学推进一个崭新的，甚至是一个净化了的真理的境界。因此小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境，再现其美，让孩子如临其境。类似的诸多案例表明：只要数学与生活沟通，强化对数学的感受，再现数学的美，是不难的，也是必要的。

2．运用美的教学手段。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为，图画是空间中沉静的美，音乐是时间中流动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样，教材所表现的、所阐述的，所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、旋律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活了儿童的思维、联想、想像、情感的活动。

3．运用美的教学语言。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。儿童的心弦，往往是美的教学语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往再现了教材描写的情境：或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想像，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。

总之，美的教学手段和美的教学语言的运用，再现了美的教学内容，深深地吸引学生，激起他们的“情”与“智”，有效地促进了知识的掌握、能力的形成，以及健康的审美情境和道德情感的发展。

二、以“思”为棱心

儿童的语言活动、认知活动、连同情感活动，无不受其思维活动的支配、调控。因此，情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，提出以“思”为核心，促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展为核心，设计组织教学过程，努力把儿童教聪明，并且以“发展儿童的创新精神”作为不懈追求的境界。

1．倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们感到有心理负担、受到压抑时，便处于抑制状态。通过教师热情的期待和鼓励，在儿童的心理上，形成一种使自身潜在力量得到尽可能大发展的倾向，这是一种促使其自身发展的了不起的力量，如果我们向一些上课不大发言的儿童调查原因，他们会委屈地告诉你：“我怕说错了，老师批评。”不少教师对学生的错答是不留情、不宽容的。看上去是“严”，实际上它的负面效应是很大的。于是不少学生干脆呆坐着，不尝试，不探究，不问，也不答。这样，思维的“惰性”就日渐形成。情境教育实验班教师以“爱生乐教”为座右铭。教师教学时，内心掩饰不住的深情，通过眼神、笑容、爱抚，去激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功。因此在实验班，学生在课堂上积极思维，大胆提出问题，争先恐后地发表自己的意见。热烈的谈话和欢乐的笑声不时从教室飞出。学生从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化成一种积极向着教学目标的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、映象进行检索，并加以沟通组合、迭加，思维活动进入最佳心理状态，最终进发出智慧的火花。到此时，教师再给予热情的称赞，使学生体验到自信，感受动瞄的快乐、创造的喜悦，在这经常的期盼、激励中，儿童的内心逐渐形成激发自我潜在智慧的心理倾向。

2．启迪想像，在宽阔的思维空间中提高儿童的创造性。情境教育追求的不仅是在审美的乐趣中，有情有境地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。创新精神的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。情境教育强调对教材形象的感受，强调师生情感的交融，这“形”与“情”恰恰作用于右脑，因此有效地激活右脑，儿童幻想、联想、想像的翅膀会悄然张开。形象越鲜明丰富，右脑越是兴奋；感受越是敏锐，形象思维活动也越是活跃。另一方面情境教育同样注重符号操作等引起抽象逻辑思维的学习活动，这就很自然地促使大脑左右两半球协同作用，从而利用两半球协调的“合作关系”，最终发挥全脑功能。

几十年的教学实践使笔者一次又一次地被儿童的创造力所震惊。它们给笔者很大的启示，儿童的创造活动是在宽松的无拘无束中进行的，而教师的宽容、期待、激励，是儿童创造的至关重要的诱发因素，会给儿童带来敢于创造的勇气，乐于创造的热情，“我能创造”的自信，以及创造成功的快乐。当然，在儿时的创新并不意味着发明什么，而是重在激发创新的欲望，着力培养创新的意识、创造的精神。

3．设计训练，将创新精神的培养落到实处。小学教育要为儿童打下知识与能力的基础，各个学科的训练是切不可忽略的。然而“练什么”、“怎么练”才能促进思维的发展，尤其是怎样有利于创新精神的培养，是大有讲究的。练要练得精当，只有精当，才能激起学生有效的思维活动。那些标准化、考试式的习惯训练，便是忽略了通过练习来促进思维发展的核心问题。儿童的思维总是从问题开始的。学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。无数事实表明：在优化的情境中，儿童潜在的创造性易于突发表现出来，教师及时加以肯定、鼓励，使学生潜在的创新能力得到发展，训练需结合学科特点进行，变复现式的记忆为创造性的训练。在语文教学中，情境教育主张结合词语的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合性的语言训练中，培养思维的灵活性和广阔性：通过想像性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合计算的熟练运算，训练思维的敏捷性；结合几何形体的学习，发展思维的形象性；结合应用题的演算及自编，培养思维的创造性：结合公式定理的探究，培养思维的逻辑性。此外还利用情境，进行趣味计算、演算竞赛，小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力，使儿童的学习过程，成为思维发展的过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并让儿童感受到动脑创造的快乐。

三、以“情”为纽带

我们根据教育教学的远期目标或近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。艺术手段的力量，优选的现实生活场景的美感，正符合他们的兴趣和需求，且与他们的思维、想像能力相协调。这些虽不在儿童有意注意的中心或焦点，但是这些处于边缘的形象、色彩、音响、节奏、语言等信息、符号，都可被直接吸收，因为脑不仅能吸收直接和注意到的信息(处于中心或焦点)，而且能吸收超出即刻注意焦点之外的信息和符号，儿童可对全部感觉到的情境作出反映。优化情境实际上是将信息、教学内容，镶嵌在特定的情境中，而这些处于焦点的信息又是有机地相互联系着的，构成一个和谐的整体。这样的整体，作用于儿童感官，更能强化信号。因此当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。其间，不仅有物化的情境的作用，更主要是教师、学生、教材情感的传递。因此，在具体操作中，要牵拉情感纽带，缩短心理距离。

1．教师与学生之间，真情交融。要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理历程，首先需要启动。儿童的情感就像“小河水”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动；或者像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或者像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我们走进课堂时，仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。我们从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，送过一阵“微风”，让学生情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种企盼的欲望、关注的心理。不过，光有方法手段，自己没有真情实感还是不行的。因此，这就首先需要教师倾注真情实感。我们实验班的教师上课时是很自然地把自己的情感融进去，我们的心和学生的心是相通的，是联在一起的，常常是和学生一样全身心地沉浸其中。记得上观察说话课《冬爷爷的礼物》这一课时，笔者围上一条长围巾扮冬爷爷，学着老爷爷的嗓音，向他们问好：“孩子们，你们好！”孩子们满心喜欢，观察说话的内容变成冬爷爷与孩子们的对话，巧妙地进行了语言训练，思维训练，而这同时也是师生之间一种情感的沟通，心智的交融。

2．教材与学生之间，引发共鸣。教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为，情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。而“教材一学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。尤其是小学语文教材含蕴的思想情感对儿童的心灵会产生影响，这就得靠教师去传递、去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。教授安徒生童话《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生们写了“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的想像性作文，学生们的表述，使笔者感到教学活动一旦触及儿童的情感领域，必然会获得意想不到的效果。儿童深受形象感染后，所表达的对卖火柴小女孩的关爱，真是感人。这表明从小培养儿童生活的幸福感，以及善良、同情心等美好的感情，是完全可以做到的，也是十分必要的。教学的同时就是要教做人，尤其是小学语文教材都是“情景交融”的产物。只要教师在教学过程中引导学生去感受、去体验，学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。3．学生与学生之间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，你提问我回答，你讲错我纠正，你优秀我学习，你掉队我帮助，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。同学们在相互交流、讨论的人际情境中，逐渐懂得合作的快乐、合作的重要。

总之，以“情”为纽带，培养儿童的高级情感，既是教育教学的目的，又是促进儿童主动发展的有效手段。

情感这一纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，学生的好学精神得到有效的培养，并且在和谐相助的情境中，促进学生爱学、乐学，使其受到教材情感的共鸣，逐渐懂得了爱，懂得热爱崇高、追求美好。这种亲、助、和的人际情境，非常有利于学生合作精神、交际能力的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。

四、以“儿童活动”为途径

学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界，体验生活，学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此，在课堂教学中促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。

1．活动融入课程，以求保证。“爱动”是每一个儿童的天性。在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。应该说，没有儿童期的活动，就不可能迈出人生的第一步。我们的教学理应顺应儿童的需求与发展。在教学实践与研究中，情境教育让活动融入学科课程，在优化的情境中，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性，融为一体。这既可以有效地克服单纯学科课程“重知识、轻能力”的弊端；另一方面，也在一定程度上弥补了单纯活动课程往往易陷入知识无体系状态的缺陷。强调特定的氛围，激起儿童热烈的情绪，在优化的情境中主动地活动起来，产生动机，充分感受，并展开主动探究、情感体验、比较鉴别、判断正误、模拟操作、语言表达等观察、思维、语言、触摸一系列活动，活动融入学科课程中，使学生的主体位置得到保证，同时又遵循了教材体系。各科教学在优化的情境中让学生充分活动起来，他们在活动中为可以显示自己的力量，表现自己的聪明才智感到无比的兴奋。实践表明，活动融入学科课程，为学科教学增添了活力，为学生发展提供了广阔的属于他们的空间。

2．利用角色效应，以求主动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，情境教育利用角色效应，让学生扮演、担当特定的而又是与教材相关的角色，收到很好的效果。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习。一位青年数学教师，在教百分比时，让学生当“爸爸”或者“妈妈”，将家中余钱送到银行存储，算一算多少钱存多少年，可以得多少利息，并交纳多少利息税。课后引导学生当一回小储户，把零用钱、压岁钱存到银行，再去算利息，学生越算越带劲。教学与生活紧密相联，不仅培养了学习的兴趣，而且从真正意义上理解了数学，增强了儿童学科的应用能力。在情感趋动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形的导引效应。课堂上，只要角色一出现，全体学生会马上兴奋起来，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象，真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极效果。

语文课上，角色的扮演是普遍的。教学《爬山虎的脚》，让学生戴上头饰担当“爬山虎”，让爬山虎人格化，通过“我”和“爬山虎”的对话，进一步认识“爬山虎脚”的生长特点，教学《林海》，让学生担当科学考察队员，课文中描写的林海景色，学生仿佛亲眼所见，然后作考察报告。学生的知识当堂得到综合运用，学得有滋有味。他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考、去表白、去操作，根据教材内容和老师、同伴对角色的期待，合情合理地表现出一系列的行为，并用恰切的语言表述。往日“被动接纳”的角色，变成“主动参与”的角色，儿童主体意识在教学过程中有效地迅速地形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。

3．活动结合能力训练，以求扎实。活动融入学科课程，教学过程随着儿童的活动推进，再利用角色效应进行训练，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。但是在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，掌握教学内容，让学习与生活与应用沟通，让儿童乐中学，趣中学，动中学，做中学。我们结合教学内容引导学生进行分析、归纳、推导、联想、想像的思维活动，讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动，并在比较、鉴别、评价活动中引导学生逐渐形成辨别、鉴别能力，在朗读、默读、速读、查找、检索资料，在演示、表演、模拟、操作活动中培养实际应用能力。活动为儿童开拓了宽阔的创造空间，一种更高的追求，一种使自己能表现得更完美的渴望，随着活动与日俱增。

五、以“周围世界”为源泉

情境教育根据儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。实验班特设观察说话、写话课及野外教育，并列入课程，这就为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。通过这些课程的开设，教师带儿童去感受春天的生机，夏天的繁茂；体验秋天的奉献，冬天的孕育。去观察太阳怎样让人类从黑暗走向光明，月亮怎样跟着孩子在云朵里穿行的微妙动态。感受日出的气势、光亮、色彩，体验月行的恬静、温柔和所展现的神话般的想像意境。思考宇宙天体与人间四季变化的因果关系。那春雨的浙沥，雷雨的轰响，晨雾的迷蒙，白雪的纯洁，这些大自然发生变化的景象，实验班都让学生细细地观察过，并在其中领略、晶赏、思索。实验班在带领儿童投入周围世界的怀抱时，从求近、求美、求宽的角度去优选周围世界的生动场景，井因地制宜，在学校附近的田野建立野外活动的基地。那里的一条小河，一块农田，一片小树林，一座古老的宝塔，成了儿童较早认识的周围世界的一角。

在实验班五年的学习生活中，儿童不断地与周围世界接触，充分领略到大自然赋予的美感，逐步地认识社会生活。儿童智慧的火花在其间被点燃，丰富的感知广泛地储存了关于周围世界的表象，为第二信号系统开拓了取之不尽的源泉。在此过程中，实验班注意到接触周围世界，与认识大自然，与启迪智慧，与道德、审美教育有机结合。

1．渐次认识大自然。周围世界是一个相对的空间，一个由大自然与社会生活构成的光怪陆离的天地。其中大自然以它特有的丰姿，无与伦比的美感，成为对儿童特别富有魅力的场景。但大自然不宜一览无余地呈现在孩子面前，必须渐次地在儿童眼前揭开它的面纱。就拿校门口的小河来说，怎么经常带学生去，而又不至重复，只有逐一地渐次地进行。

一年级开学后，教师把学生带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”“一条弯弯的小河”“河上…‘有一座桥”“河两岸…‘有树”“有芦苇”，让儿童认识小河的形体，空间位置及岸边的主要景物；让学生们坐在小河边静静地听着小河水哗哗地向前流去，看着小船儿悠闲地在水面上播着，小鸭子也跟在后面嘎嘎地叫着，再利用河两岸的树木、河上的鸭子，让儿童进行现场数学游戏，为数与形的教学做了必要的而且是带着情感色彩的铺垫。然后让学生从河上的景物猜想河底还会有什么。于是，小蚌蛤、小鱼、小石于、小螺蛳、小乌龟，一下子闪现在学生的眼前──“小鱼巧遇小虾”的童话，“乌龟和螺儿比赛跑”的故事就在这诗一般的小河边，在大自然的怀抱里诞生了。一篇“弯弯的小河，穿过石桥，绕过田野，哗哗地向远方流去”的带有八个生词的小文，一年级刚入学的学生竟然轻而易举地学会了，这些词语带着鲜明的色彩与音响进入了学生的意识，留下了难以磨灭的视觉记忆。倘若不在小河旁，不通过感官认识小河，文中的“石桥”“田野”“远方”以及动词“穿”“绕”“流”该费多大的劲向学生讲解，就是讲了，学生还可能不知所云。这充分说明，只有第一信号系统提供“资源”，第二信号系统的语言思维发展才有基础。基础丰厚，发展必迅速。以后在这小河边，还进行了叫、河上吊桥的不平常的经历》，《我们沿着小河走》、《小河边的青蛙音乐会》《小蝌蚪到哪里去了》《小河边的芦苇丛里》《小河结冰了》《小河畔的野花》的认识，仅从某个小角落，儿童就可以去感受周围自然的美、趣、情。其他的许多场景也都如此渐次地进行，大自然的美貌在儿童的心灵上就永远是新鲜的，富有诱惑力的。儿童对大自然的感情，也在这有意无意间日积月累地积聚起来。

2．潜心启迪智慧。周围世界的某一场景虽然是广阔天地的一隅，但此物与彼物，甲现象与乙现象的变化，及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。面对具体情境，感觉真切，思维就有了材料，推理就易于找到依据。这对学龄期儿童具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡、发展更为合适。

三年级进行《菜花冠军》的情境作文时，由于学生亲眼看到了金子般的油菜花儿，花蝴蝶似的蚕豆花儿，那比大包子还要大的菜花，又闻到春风吹来的浓艳的菜花的芳香，似乎进入了菜花的世界。鲜明的形象，使感觉获得丰富的源泉，思维活动积极展开，他们自己提出“菜花比赛，谁作裁判?”又是他们自己作主：“请蝴蝶和蜜蜂当裁判。”在田野上，学生们像一群小鸟叽叽喳喳地、欢快地讨论开了：“蚕豆花儿躲在豆叶下，它的谦虚谁也比不上。”“油菜花儿好看，籽儿多，榨成的油，可以流成河，才是真正的菜花冠军呢！”野菜花儿遍地都是，锄不净，挖不完，就是野火也烧不尽，她的生命力是最强的。”菜花比赛”变成了孩子思维能力、想像能力、运用语言本领的比赛。至于在观察天体、天象的情境中，儿童思想的活跃就更不用列举了。因为两个信号系统的平衡，使孩子表象丰富，思路开阔。

3．与道德，审美教育结合。大自然并不是孤立存在的，它与人相连，就必然与社会相通。涉及社会就包含着思想道德、审美情趣。因此，在引导儿童认识周围世界时，实验班有机渗透思想教育、道德教育及美的熏陶。就在那美丽的田野上，从老牛的“哞哞──”到拖拉机马达的轰响；从方整的农田到在田野里辛劳的农民；从田野边寥寥无几的低矮的小屋，到耸立在村边的一幢又一幢新建的小楼房；从老街上石子铺成的小路，到今天宽阔繁忙的大街；无不包含着对儿童进行热爱劳动，热爱劳动人民，热爱生活，热爱美丽的家乡，热爱优越的社会主义生动形象的教育。尤其是带有主题的单元教学中的野外活动，更可以把感受自然美与社会伦理道德教育结合进行。春天去祭扫烈士陵园，烈士墓前的苍松翠柏、花束、泥土正散发着芳香；宁静的田野盛开着桃花，飘荡着柳枝的河岸，连同孩子手中的小白花，构成了自然美与社会美交织在一起的生动画面，两者相互迁移，相互强化。因为烈士牺牲的悲壮，更觉松柏的庄严肃穆；因为田野的美好，更感烈士的丰功伟绩。诸如此类的许多有关热爱祖国的教育，在实验班常常是在认识周围世界的过程中相机进行的。周围世界源源不断的思维“材料”是课堂教学取之不尽的源泉，并随着视野的拓宽，思维的领域也日益扩大。事实表明，只有保持两个信号系统的自然平衡，儿童的思维才会具有广阔性、深刻性、灵活性的品质。

情境教育正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。

    （1）采用多元教学方法，创设情境，巧妙引入课题；

    （2 ）倡导自主诵读，领悟作品内在意蕴，尊重个性化理解；

    （3 ）由意象入手，引领学生进入文本意境；

     （4 ）采用感性化手法渲染意境，加深理解；

     （5 ）走出教材，拓展阅读范围。

   2 ．主要观点：

    （1）俗话说，良好的开端是成功的一半，如何引入课题，是引领学生走入作品情境的关键的第一步。多元教学法即多种教学手段。现在许多教师喜欢利用多媒体等现代技术，以声音图像的形式营造课堂气氛，引入课题。但上一讲我们说了，并不是只有采用了现代化的教育技术手段才能营造出一种课堂氛围，有经验的老师通过十分朴素的方式仍然 能够取得满意的效果，这里我们看看霍懋征老师的《望庐山瀑布》是怎样开头的。

    （2 ）学习古诗文的重点是对作品意蕴的感受理解，而不是字词句的释义。对字词的认知 可以放在学生预习阶段，在课堂上老师可以通过学生的诵读情况了解他们对字词的掌握 程度，并加以纠正。对诗句的学习绝不能采用翻译的方法。翻译将会使诗味荡然无存。 对文言文的教学要避免“重言轻文”和“重文轻言”两种倾向。言，即为文章的字词句 等语法知识，文，即文章的整体结构，内在意蕴。应把握好言为基础，文是重点的教学尺度。务要保护学生学习文言文的兴趣，千万不能使孩子们觉得学文言文就像学第二外 语一样。这里我们可以参看有关专家对文言文教学的看法。 我们说学习古诗文的重点是对作品意蕴的感悟，那么感受作品意蕴要靠仔细阅读、 涵咏品味、反复吟诵。那么在指导学生自主诵读时老师应该怎么做？方智范老师说：“首 先要重视孩子独特的感受和体验，也就是他对作品有独特的反映一定要重视。阅读是一 种创造，所以不要让孩子被你的标准答案所束缚，让他们主动地去发现意义、创造意义。 教师是阅读活动的组织者、阅读的促进者、阅读中的对话者，教师不是被动的，也不能 将教师的地位降到和学生一样，他是学生与文本之间的一个中介。你这个老师做中介，那么你的思想深度、文化水准当然要高于学生。也可起向导作用，但不能代替。我们过 去的中小学语文教学也有谈话的方式，那种对话是老师根据参考书、根据课文，事先准 备好结论。老师千方百计地引导学生猜测，实际上是“请君入瓮”。这种方法与阅读对话理论是背道而驰的。我们再来看看实际教学中老师是怎样做的。

（3 ）阅读作品，感悟内在意蕴，尤其是感悟诗歌的意蕴应以什么为途径？应该从哪里入 手？应以感悟诗歌意境为途径。应该从诗歌的意象入手。诗歌抒情含蓄曲折，通常以景传情。意象是诗歌的最小单位，也就是一个个蕴含着诗人情感的景物。由意象的组合形 成统一的场景画面——意境。感悟意境要从感悟意象入手。这就是对诗歌进行情感体验的过程。这个过程也就是和文本对话的过程。在这个过程中老师要引领学生通过诵读，体会意象的特点，与生活经验相联系，联想想象，捕捉心中的感觉，进而领悟诗歌的整体意境，然后以自己的感觉去揣摩作品的情感。在整个过程中，教师的引领很关键。下面我们看一段某位老师教李煜词《相见欢》的视频。看看这为了事实怎样引领学生一步步由景入情的。

（4 ）我们说诗歌的意蕴往往是只可意会不可言传的，所以感悟诗歌意蕴需要通过联想想象，而不能只靠老师的讲解分析。老师的任务是能让学生心里产生感觉。尤其是对小学生来说，他们的思维以形象思维为主。所以就得通过一些生动形象的、感性化的教学手段才能使他们对诗歌的意境有所感觉。上面我们说过，感性化教学手段不仅仅是指用现代化教学技术展示声像资料，它包括多种形式。比如可以让学生根据自己对诗歌的理解将诗意画一画，演一演，还有走出课堂直接接触生活。比如在春季学习描写春天的诗时，就可以把孩子们带到大自然中让他们亲身感受春天的景色，心物交融，触景生情。除此之外，读是最直接、最感性也是最便利的方法，它直接作用于学生的发声器官和听觉器官，所以应反复诵读。另外教师出色的范读也是一种非常有效的感性化教学手段，它可以一下子调动起学生的兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入作品的境界。

（5 ）创造性地理解使用教材，积极开发课程资源。古诗文距离学生的生活比较遥远，许 多作品的产生都有当时特定的历史文化背景，这首先要求教师要具有相关的历史文化知识，同时也需要教师有意识地培养学生课前阅读、收集与作品相关资料的能力。为理解作品做准备。在学完一篇作品后，还应以一带多进行相关链接，进行拓展阅读。在逐渐的积累过程中，学生的领悟能力才能慢慢深厚起来。但是要把握好一个拓展的度。对文本的拓展要适度有效。尤其对于小学生，不能不顾儿童的思维特点以及接受能力，而过度拓展文本的意蕴。 同时，语文教学也不能变成"杂货筐"，语文教学的本就是作品。如果教师在课文中碰到什么，就引出什么话题，碰到历史就说历史，碰到地理就讲地理。把语文课教得既像历史课，又像地理课，还像古代文化常识课，就是不像语文课，这是舍本逐末。

（6 ）在古诗文的课堂教学中，读要贯穿始终。在读的基础上悟情。这里应注意，“不能用集体讨论代替学生个人阅读，不能用朗读代替默读。要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间。” 默读作品就是“生本对话”的过程，也就是抓住诗歌意象，通过想象与联想悟情的 过程。这个过程需要静思默想。因此，“书声朗朗”和“鸦雀无声”都是必要的。

（7 ）以上所谈内容，只是一些基本的古诗文教学方法。其实在具体的教学实践中，每位老师都有各自的教学风格。大可不必按照以上所说的这些方法亦步亦趋，甚至将它们定型为一套通用的教学模式加以利用。古诗文教学的风格应该是丰富多彩的。但无论采用什么样的方式方法，最为基本的要求是教师首先要对文本（作品）有深入的理解，只有自己读懂了作品，只有自己首先被作品感动了，你才能感动学生。因此，教师要做文本 作者的知音。

二、总结

        情感体验是小学阶段学习古诗文的主要目标。体验古诗文的情感，以感悟诗文意境为途径。对诗文意境的感悟要以学生为主体，由意象入手，通过感性化的教学手法才能实现。

     转载自“百度文库”

具有图、文、声并茂以及活动影像等特点的美术多媒体辅助教学，对培养聋生的现代科技意识，造就残而不废的高素质人才起到了积极的作用。聋校美术多媒体辅助教学虽然不是刚刚提出的，但是在新课程改革实验中如何发挥它的优势，在相当长的时期里仍将是一个十分艰巨的新课题。从实践看，多媒体计算机以其优异的功能，出色的表现，博得了广大特殊学校师生的青睐，显示出不同凡响的教学效果，成为深化聋校教育教学改革的一道亮丽的风景线。下面结合我校的教学实践，谈谈多媒体技术在聋校美术教学中的应用效能。

一、灵活运用多媒体，掌握聋生的心里特点

应用多媒体进行聋校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的资料信息，特别是对我们这些耳聋孩子，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。

聋校美术运用多媒体辅助教学不仅拓展了学生的视野，而且显著提高了课堂教学效益，这是其优点。但是，运用不当也会存在着一定的负面作用。比如容量过大，学生来不及观察与思考，还没有回味过来内容就已经更新。所以针对一个多媒体课件来说，并不是容量越大越好，而是看它能不能真正起到多媒体辅助教学的作用。

根据聋哑学生的生理和心理特点得知：他们在接受一个新知识时总是要有一个循序渐进的过程，不可能连续保持高度集中的状态。因此，在制作和使用聋校美术多媒体课件时一定要充分考虑到学生能否“消化”，要给学生一定时间探究和思考，预留一些想象的空间,把问题真正弄懂，不能无限制的加大容量，使学生感到应接不暇，最终导致“消化不良”。

二、抓重点，强调多媒体课件的“趣味性”

多媒体辅助教学的优点在于它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激，进行全方位的信息交流和转换，它能充分调动学生的智力和非智力因素。

因为应用多媒体课件教学有声有色、形象生动而倍受师生青睐。那么，如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢？常言道：“教学有法而无定法”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为，教学本身就是再创造的过程，教师必须在深入钻研教材、明确教学目的、任务、重点、难点的基础上，根据学生的知识现状和认知心理，设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的聋校美术多媒体课件，这样才能取得事半功倍的教学效果。

我在上《有趣的纸人》——设计与制作一课时，运用新课程标准理念对其进行了老教材新教法和学法的探究，把这节课的教学思想定位在基本形体（圆柱体、圆锥体）与装饰趣味（夸张、概括、变形）的统一上，由启美、益智、求新入手，利用多媒体演示具有易剪贴、添加、移位、旋转、放大和缩小的特点，设计出奇特而富有趣味的系列纸制创意人物，在演示过程中，学生通过细心地观察和比较，学会了强调特征和突出“趣味性”，学生的创新热情高涨，课堂气氛十分活跃，设计制作的纸人千姿百态、情趣盎然。

三、合理利用多媒体教学手段，力争教学的高效率

聋校美术应用多媒体辅助教学，可以充分发挥其生动形象的功能但又不能一味地认为多媒体教学就是课堂教学，特别是在我们聋校美术课堂教学中，是不能低估传统的黑板的功能和作用的。

在聋校美术教学中，如果美术老师写出一手漂亮的粉笔字，天长日久对聋生是有潜移默化的作用的，何况书法也是美术教师的基本功之一。多媒体课件毕竟是课堂的“辅助教学手段”，而现行公开课的课件几乎都是把板书、动画、范画等统统合成在一起，黑板几乎被摈弃了，导致教师上课只动嘴不动手。一节公开课经过事前反复演练，正式上课时，就好像在上演一出彩排好的戏，老师做导演，学生扮演员，“台词”背得烂熟。而实际教学中再“完美”的课件也不能应付课堂上出现的突发情况（经常有学生提出老师意想不到的问题来，而这正是学生智慧的亮点所在），如果教师仅仅局限于课件里的内容，只能是机械地讲答，对于突如其来的提问，经常解释的很不得当，甚至不够准确，（而这正是体现教师自身业务水平的关键），其结果只会严重地束缚学生“主体”作用的发挥，教学效率自然会大打折扣。所以，灵活、恰当、合理利用多媒体辅助教学手段，充分发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用，是聋校美术课运用多媒体辅助教学成败的关键所在。

四、正确认识电脑设计与动手能力培养的关系

我在上《邮票设计》一课中发现，电脑制作的作品，形式丰富，更善于运用抽象手法进行创作。而手绘作品则以写实为特征的明显居多，这说明电脑确实有培养学生运用抽象符号的优势。

在教学实践中还发现，利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考而减少制作的时间，一般一节课学生可完成2幅电脑绘画，而手绘作业最多只能完成1幅。除此之外，电脑还可诱发学生产生新、奇、特的幻觉，制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是，用电脑上美术课，学生失去了用手接触各种媒材进行创作的机会，这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此，电脑美术教学只是在某些方面有它的积极作用，不可能完全取代传统的美术教学和动手能力的培养。在电脑绘画教学中我还注意到，一些平时在美术方面表现平平的学生脱颖而出，而一些美术特长生在电脑绘画上却表现一般。由此可见，每个人的潜能不同，换一种教学方法和教学理念，又会有一些新的发现。

实践证明，电脑美术教学无疑是给美术教学带来了希望，但它绝对不是美术教学诸多问题的万能钥匙。由此可见，聋校美术多媒体辅助教学在形式上应灵活多样，同时不要忘记认识和合理利用媒材动手制作的能力的培养同样重要，目的都是最大限度地挖掘学生的潜能。

综上所述，随着现代信息技术的不断拓展，聋校美术多媒体辅助教学确实给我们带来一种全新的教学观念，有利于推动聋校美术教学向多元化、信息化、现代化迈进，有利于当前的美术课程改革实验。值得注意的是，处理好相关的问题，才能使多媒体辅助教学在聋校美术课中更有效、更灵活、更合理地发挥其显著的作用。

转载自“中国听力学网”  徐州市特殊教育中心  张荣

转载自“中国期刊网”   《中外教育研究》2008年第12期文/邹 红

教育新理念的社会化促进了社会对艺术教育的认同，美术教学也逐渐得到更多的关注。艺术思维、艺术修养成为人们关注的焦点，艺术教育承担着拯救心灵的重任，也创造着最大的社会附加值。这些从社会上各种各样的儿童艺术培训班的红火就可见一斑。

随着新课程改革的不断深入，艺术学科迎来了新的发展契机，美术课也有着长足的发展，在培养全面发展人才方面起了举足轻重的作用。但是，我们也应该清醒地看到，美术课的教学还存在着很多限制其发展的不利因素，在很大程度上影响了教学效果。

其实包括现在的普通学校美术教学，教材的编写看似照顾到了学生自主学习，增加了学生的体验，实际教学效果却是大打折扣。面面俱到的课程安排其实影响了学习的深入；在现在依然沉重的课业负担下，美术课争取不到更多的时间；美术对材料的较强的依赖性也造成很多课程成为“无米之炊”。如果有学生没有带齐事先布置好的材料，这一节课的教学效果就会变得很尴尬。加上超大的班额也不利于美术课的进行，一个班五、六十人是正常情况，可是如果在这样一个班里利用有限的时间做好美术课的教学是很难的。

美术教学有自己的特点，它不同于语文、数学，美术课注重的是独特的体验，一定程度上讲是没有错误的课堂，是学生自身个性的碰撞和发挥。所以美术课的教学方式也远和其它文化科目不同。但是多年来以文化科目为中心的思维方式极大限制了美术课堂教学的实施。评价制度上为了管理方便，往往把文化科目的那些对课堂教学套路的要求套用到美术课上来，把以学知识为主的文化课和审美体验为主的美术课等同起来。特别在课程改革日趋深入的今天，这种一刀切的评价方式却愈演愈烈。这就出现了一个奇怪的现象：美术教师教学方法的好坏却要由非美术教师按照其它科目的要求来评定，美术教师的发言权越来越严重缺失，不得不服从于“大局”。这种釜底抽薪的评价方式使得美术课堂从整体上就建立在一个错误的课堂理念之上，表演式的课堂教学从根本上限制了美术课对时间的有效利用，这种情况下的发展其实本身就是畸形的、嫁接式的发展。

从教学效果上看，普通中小学在美术课上重体验、轻技法的教学其实乏善可陈。在学校里，随着学生年龄的增加，美术兴趣呈退化趋势。调查显示，到了小学5、6年级，学生对美术的兴趣基本上就丧失殆尽了，一些对美术有浓厚兴趣的学生大多来自校外的辅导班，极少有通过正常课堂美术学习取得很大进步的，美术课堂教学形如鸡肋，仅仅剩下热闹的表演体验，学校美术活动的开展多是依赖美术兴趣小组活动或者经过校外辅导训练过的学生。

和普通义务教育相比，聋教育有着自己的特点，首先聋生听力的缺失影响到了对信息的摄取和理解。也局限了儿童想象力和创造能力的发展，但聋童的观察能力是正常儿童所不能比的，正确加以练习，扬长避短，会从很大程度上弥补听力不足带来的缺憾。

其次，聋班较小的班额也是普通中小学所不能比拟的良好条件。小班额有利于学生个别培养，这在注重个性的美术教学中尤其重要。

但聋教育作为义务教育的一个组成部分，不可避免地也存在着一些问题。

一是美术教材的陈旧已经成为聋教育美术教师的共识。美术教材依然采用的是上世纪90年代的教材，已经远远脱离了社会发展对美术的需要。而且教材本身的编写也是基于美术课“小三门”的地位，内容随意性较强，不够严谨，学习的安排上仅仅局限于蜻蜓点水似的浅尝辄止，不利于美术学习的长期性和有效性。

二是美术课堂的评价方式不仅紧跟“主科”，而且紧跟普通中小学，忽略了自己完全不同于普校的现实。这在一定程度上影响了以学生为本的教学改革，教学变成了以评价为本。

三是教学目标的不确定性也对美术教学的总体规划带来一定的影响。聋教育虽然是九年义务教育的一个组成部分，但又完全不同于普通九年义务教育。学生毕业后的走向问题就是一个复杂的社会问题，作为学校，一方面承担着义务教育的重任，按照义务教育的要求开展教学活动，另一方面还要对学生毕业后的职业走向有一个关注。这种情况表现在美术教学上，造成了基础教育和职业教育的冲突。

基于以上问题，我在美术教学中，经过研究探索，和阅读大量的美术教学材料，逐步总结了一套适用于本校特点的行之有效的教学思路。

第一：自编教材，根据学生实际情况灵活运用。考虑到美术学科对材料的依赖性，教材上的很多内容讲授较为困难，而且陈旧的教材内容也不适合如今本校学生的使用。即使教材由专家组编写，但一是时间久远，二是专家是针对全国大部分学生的整体情况编写的教材不一定适用于每个地区的每个学校。所以应该摒弃对专家的盲目崇拜，根据学生的实际情况编写适合本校学生的教材，应该是解决这一问题的最好思路。

为此，我在教学中经过观察和探索，发现聋童很多都是喜欢临摹简笔画，应该是较多地受到大人的影响，在教育初期就采用了简笔画的方式教学，儿童作品的概念化倾向严重。另外，学生对美术作品的欣赏太少，知识面的狭窄等原因导致了学生对美术作品的感性认识还处于一个较低的水平。这样，首先应该解决的是简笔画的概念化问题，尽快帮助学生从简笔画的弊端中解脱出来，引入写生概念应该是较为有效的捷径。我在教学中设计了《不同形状的罐子》、《三棵不同的树树》、《各种各样的蔬菜》、《花卉写生》、《布老虎》、《儿童玩具》、《泥咕咕》、《公共汽车》等课程，经过由浅入深、深浅交错结合的反复练习和强化，使学生由画心中概念化的简笔画逐渐向写生过度，基本上养成了用写生的眼光去看物体的习惯。

临摹作为学习美术的有效手段之一也是不可偏废的，我在引导学生写生的基础上适当安排临摹课程，把临摹和写生有效结合起来。比如较低年级初学美术的学生，在经过了一些基本的练习之后，就安排他们做一些简单的图案临摹。目的在于训练他们眼和手的协调统一。在《花卉写生》单元中，我首先安排学生自主写生，然后根据学生写生的情况安排一些名家线描或者速写作品的临摹，然后再去写生。这样既能带着问题临摹，有效学习名家的绘画技法，又能避免先入为主，让学生个人的特点得到更多的保护。

如果说写生能够有效利用聋童的生理补偿现象，想象则是聋童最难解决的问题，聋童自身相对封闭的周围环境决定了他们获取外界信息量的贫乏，没有基础的想象是不存在的。所以，我特意安排了一些简单的创意想象课程。如《我心中的太阳》就是鼓励学生根据自己的想象画出10个不同的太阳。《风筝》一课让学生既了解了中国民间美术的特点，也学会了适合图案的填充方法，学生能够根据自己现有的积累，设计出一幅幅漂亮的风筝设计图。

第二：改革课堂教学方式。聋校班级和普校相比，一个最大的优势就是班额小，人少，这对美术教学极为有利。如果采用和普校一样的教学方法，无疑是抛弃了自己的优势去利用自己的劣势。学生听不见，一旦练习起来就很难再收回，不能像普校一样收放自如。美术学习应该是以学生的体验为中心的，所以我在教学中尽量让学生自己画，采用适合于自己的方法作画。在给学生指导时主要遵循两个原则，一是能不说的就不说。比如学生在作画过程中偶尔出现的小问题，一般不急于指出来。作画过程有很多不确定的因素，偶然出现的问题不能代表以后还会出现，这时指出来反而是学生更多关注而丢失了可能出现的闪光点。还有，即使出现了非说不可的问题，学生正在作画的时候不能说，这样会打乱学生的思路，不利于培养作画的自信心。二是能少说的不多说。美术方面的很对要求都不是一概而论的，不同的地方要求不一样。教师的指导过多了就会产生理解偏差。虽然让自己理解是一个比较慢的过程，但却是最为有效的过程，教师可以创设情境以便促进学生的理解。

教学中更多地借鉴了美术培训的手法，摒弃了繁琐的教学环节，把时间还给学生，以学生自学为主。每一课都有内容，但每一课都不作统一要求，既保证了上课效果，也能够保护少数学生的特殊爱好。这样，能够最大限度地发扬学生的自主学习习惯，培养自学能力，保护学生的个性，使美术教学真正走向正轨。

第三：确定总体培养目标，做好分段分层次教学。我校学生包括中学和小学两部分，小学阶段主要通过学生对美术的体验、尝试、想象，通过大量的感性认识了解美术的各个门类，形成总体的知识结构。同时通过由浅入深的写生练习，一方面锻炼写生能力，另一方面积累素材，增加美术素养的厚度，为中学阶段打基础。

中学阶段在小学学习的基础上，随着年龄的增加，逐步渗透职业教育的课程，在均衡发展的原则上根据学生的特点和爱好，可以有所选择地加强练习，使美术学习向纵深化发展。这样，特长中有特长，先保证了学生学习的自信心，再以点带面，促进其它门类的提高。

经过几年的探索和实验，不可避免地出现了一些始料不及的问题，如学生积极性虽然高，但耐久性不足等等，这些将在以后的实验中逐步解决。但是，全校绝大多数学生一直保持了对美术课程的极大兴趣，这在普校是不多见的。学生自主学习的能力也有了很大提高，教师上课要讲的内容越来越少，学生练习的时间越来越多，动手能力增强，学习效果也越来越好。近年来，我校学生的美术作品获省、市、县级奖励约30余人次。

学无止境，追求无止境。教师只有在自己学生身上下功夫，才能够真正做到“为了孩子”，才能打造真正适合自己学生的教学思路，为社会培养具有艺术修养的真正人才。

转载自“西海教育网”作者：刘升

有老师问，作文写得好的学生一般有哪些特征。问得有意思。在一个新班，只要安排一两次作文或随笔，教师便能很快地发现那些所谓的“写作尖子”。这些学生读书涉猎广泛，文学阅读超出一般教学要求；他们富有生活情调，同时很留心身边的人和事；他们的交游面未必很广，但是交流的质量很高，这些学生往往都有无话不谈的二三知己；——更重要的，是他们在精神和意志上比一般人具有独立性，往往有许多自由的想法。

我教过的一位学生，他交来的作文中夹了张纸条，纸条上写的是：我本来不想这样写，我的观点可能你不认可，我不知道该怎么办。他的作文符合教学要求，但是既然他表示这未必是他的真实想法，我就觉得这次作文他写得并不愉快。我在他的作文上批了几句话，大意是，你不能畅所欲言，看来是我的教学存在问题；分数并不重要，你的不愉快使我遗憾。后来这位学生在随笔中对教育现状，对社会问题发表了许多非常自由的想法。——应当说，那位学生思考问题的深度已经超过了一般教师的认识，他对社会问题的分析比较理性客观，并没有那种带几分狂热的“青春病”，而且世界大事，国计民生，都在他的思考当中。我并不主张用“嚼得菜根，做得大事”去鼓励或诱惑青年，然而青年能“想大问题，做小事情”，则一定会是民族的希望。我一直希望学生能自由地思考问题，如果学生缺乏自由思想，那很可能是教师的教学失责。

为什么会是老师的责任？道理很简单：学生主要的思想活动发生在学校，产生在课堂，他的生活态度和世界观的形成，教师的教育教学起了重要的作用。为什么学生不敢自由地思考、自由地发表言论？在中国社会，一个人要想平安生存，他会有许多顾忌，在中国文化的熏染下，学生很小就明白“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”、“出头的椽子先烂”……在他的长成阶段，会有多少“古训”在等着他！一位学生想要发表自己的独立见解，往往会先看看他的教师是何等样人。他犯不着让教师脸色大变，他犯不着自讨没趣，他会担心各种对他不利的评价，因为他是学生，他还有许多学习任务要完成，他不可能用有限的时间为自己的言论去解释、去周旋。我们的教育，管头管脚管嘴巴，总是能把孩子们从小就管得只能循规蹈矩，不能乱说乱动（有些小学甚至有“报告制度”，每个班发展两三名“安全信息员”），这些，都是违背教育常识的。要求孩子在公德方面“听话”，是正确的；全面要求孩子们“听话”，则很可能意味着禁止自由思想，这就把儿童的想象力和好奇心全扼杀了。我在多年的教学中发现，很多老师往往是在学生随笔、周记中发现了“思想倾向”、“思想苗头”，于是不由自主地就“关心”起来，于是自觉地扮演“思想警察”的角色，以其昏昏使人昭昭，从不去想这会给学生的个性发展带去什么。

前面说到的那位学生，还知道“试探”一下教师的态度，更多的学生则根据教师平时教学中的“思想倾向”，直接把自己隐藏起来了。面对学校和教师的威权，他有什么必要拿自己的“前途”去冒险呢？他的学习本来就不轻松，他为什么要自寻烦恼呢？他看到很多事“说了也白说”，于是他可以不说，他可以少说，虽然他一直在想，不停地想。有人说中国知识分子不说话的本事世界第一，不正是思想禁锢的结果吗?可是，一名受过教育的人“不说话”，没有见解或不敢发表见解，他还能称作“知识分子”吗？

很多老师可能都有过这样的经历：鼓励学生在写作中关注身边的人和事，勇于发表个人见解，然而学生只不过用几百字批评校政，教师就有所担心，惟恐出乱子。为什么会这样？教师为什么自觉的会有“禁区”的意识，学校是学生的家园，他在这样的家园里应当有自由表达的激情，他应当直接地把自己的想法倾诉出来；如果他在“家园”也不敢自由言说，他对那个社会又能有什么样的感情？

在很多学校和家庭，学生在生活中连阅读的自由也没有，连支配自己时间的自由也没有，一个生活在铁桶中被喂养的生灵，怎么可能有“飞翔”的意识？一个生活在各种各样禁忌中的少年，怎么可能有自由的思想？我每每和一些教师谈到这个问题，他们总是说“怕”。作为教师，你到底怕什么呢？

有位学生在随笔中谈对“奥运会金牌第一”的看法。他说，自己虽然热爱体育运动，但是对奥运会夺“金牌第一”的宣传甚不以为然。他认为，无论是运动员的“金牌为上”的意识，还是商人的高额重赏，都不符合奥运精神，误导青少年；政府对群众体育运动投资甚少，没有给青少年提供最好的体育锻炼环境，是决策错误；绝大多数青少年不会游泳，很多学校加考试科目课时，减去学生体育锻炼时间，却没有引起社会关注……这些观点来自一名学生的独立思考，也很像“唱反调”，教师如何评价他这种独立见解，是对自身学养的一种考验。

又如，时下中小学没完没了的“检查”、“验收”、“评比”，总是要兴师动众，劳民伤财。很多学校弄虚作假，校园整饬一新，规定师生说话口径，背诵讲稿；准备礼品，宾馆宴会，奢侈铺张；校长油头粉面，送往迎来，谄媚无比……这些，学生全看见了。如果教师的教育教学是成功的，这个学生的思想感情就不大可能和学校“在政治上保持一致”，他必然会在情感上和这种学校风气疏离甚或决裂，他必然有能力分析这种现象的根源，他极有可能以此来判断其他人的“情感态度价值观”。那么，作为教师，你是让他说，还是不让他说？安徒生笔下的那个孩子敢于说皇帝什么也没穿，也许是他没有受过中国式的教育，要不就会老气横秋地反问出一句：“这个，你说他是穿了，还是没有穿呢？”

我们都讴歌唐诗的伟大，“唐朝的诗，诗的唐朝”，我的学生知道唐朝没有一位诗人因为写诗而坐牢，其反应并不如六七十岁的人强烈，盖因中学生的历史知识尚不丰富，不太了解近现代历史。中国有文字狱的时代，都不可能是文学艺术的盛世，也不会出杰出的思想家。在唐代，我们竟没有听说有哪位是“反动诗人”，也从没有听谁说过“利用诗歌谋反是一大发明”，所以唐诗的辉煌不是偶然的。经典的出现也和自由思想有关，我们不必责备当代作家写不出传世之作，当然，在处处设置禁锢的语文课堂，我们同样不能责备学生写不出青春的激情与独特的见解。

十多岁的中学生，作文说假话套话空话，教师不以为怪；他偶尔真实自由地想了一些问题，教师却如临大敌，感到不好处理，这样的语文教育，只能培养识字的奴才。

自由的思想，也有助于拓大学生的写作空间。比如，学生在课堂上常常会走神，有时，他们神情愉悦，若有所思，我就猜他们是在想自己开心的事了。我在写作指导课上举例说，这种表现，就是“狂想欣快症”，学生都笑起来。思想是“管”不住的，谁都会有自由想象的空间，但是你能把这些写出来吗？同样，这也要看教师是什么样的人了。我看一些学生随笔中的“连载”，他们的想象体现了青少年正常的情感，没有什么可笑的。但并非所有的教师都能以一颗平常心看待学生的这种无拘无束，面对学生的作文，他们经常感到不可思议：“为什么他们要这样乱写？”“学生为什么这样胡思乱想？”按教师的思维逻辑，没有实际生活就不该写，他们否认积极思维的价值，不认为想象力是一种创造力。然而他们错了，他们能否分辨“胡思乱想”与“奇思妙想”并不重要，重要的是他们忘记了自己面对的是一个正在成长的孩子。

没有自由的思想就不会有创造精神。“钱学森临终之问”震动了许多人，为什么中国的学校没有培养出大师级的人物，为什么中国无本土科学家获诺贝尔奖，有关评论很多。但多数评论只注意高等教育缺乏创新精神，而忽视基础教育的落后。基础教育的落后不完全在于经费的投入，而在于没有树立符合教育规律的教育观念。当一个人接受12年的基础教育进入大学时，他的人生观已经充填了一些基本内容，他的思维已经形成了一些基本特征，——也就是说，12年的基础教育已经给他打下了一定的“精神底子”。如果这位学生为了考试分数一直不懈奋斗，已经不会、也不敢自由地思想，即使他考进大学，又怎么可能有独立思考的精神，又能有什么“创造”呢？

一、教学生会听课，养成

积极动脑的习惯

　　每接一个新班，首先要着手培养学生积极动脑，认真听讲的习惯。教学生四会：会听、会看、会想、会说。

　　会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。为了考查和训练学生“听”的能力，可以组织如下练习：（1）教师口述题目，学生直接写出得数；（2）教师口述应用题，学生写出或说出已知条件和所求问题，等。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，培养学生思维的敏捷性和有意识记忆能力。

　　会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。在课堂练习中要多设计一些能引起观察兴趣旨在训练观察能力的题目。如在学完“分数的初步认识”以后，可以设计如下一些练习（见图71）：观察，阴影部分各占整体的几分之几？

新课改下，树立一切为了聋生的发展，为了一切聋生的发展，为了发展聋生各方面的素质的思想。劳技课是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求省事又动手又动脑，手脑并用，这种教学实践活动，正是培养学生创造能力，发挥聋生创造性的最佳机会。劳技教师赶快抓住机遇，给聋生装一个主体发展的平台吧！

如何在劳技课中培养聋生的创新精神和创造能力呢？

一、激发好奇心，诱发创造能力

好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。每个聋生都渴望能够思考自己感兴趣的问题并得到结论。教育学心理学研究表明：创造性主要孕育于少年期，潜藏于学生的兴趣之中，或者说是从兴趣中滋长蔓延。这是由于学生的个体经验少而零散，他们的思维没有条条框框的约束，因而比成年人的思维更大胆、更丰富、也更具有个性，所以作为教师要充分认识到这一点，在综合实践活动课的教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的方式来满足学生积极学习的心理需要。教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现和找到问题答案。如《丝网花制作》这节课中，一上课，我就把自己制作的丝袜花展示给同学们看，“这是我在商场里买的，大家看它有什么优点？”我撒了一个善意的谎言，学生们开始在下面议论纷纷，有的说“颜色与风格统一协调”，也有的说“制作非常逼真”甚至有的同学问“老师，这在哪能买到啊？多少钱一朵啊？”我不禁一丝窃喜，自己制作的袜花瞒过了所有人的眼睛，是该公布答案的时候了！“同学们都讲的非常好，只是这些袜花是老师自己制作的。”“啊？……”下面一片惊讶之声，所有的眼睛都在注视着那五彩缤纷的袜花，“同学们可以拿下去仔细瞧瞧，其实不只是我，只要你掌握了制作的技巧，你也可以制作出同样精美的袜花，甚至比它更好！下面我就要讲具体的制作步骤了，要认真听奥！”我不失时机的引出下面的内容。这节课的效果非常好，所有的同学都兴趣盎然，始终在认真的听，认真的做。

二、开发活动空间，培养创新技能。

学习效率的高低并不能简单地依学习时间长短而论。因而，我在提倡保障学生自主学习的时间的同时，还要研究如何拓展学习活动的空间，基本做法如下：

1、尽可能保证每位学生的学习空间不被老师和其他同学挤占，减少和克服仅仅让几位学生参与就大发感想的做法

贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中曾讲到一则趣事：一位医生在教学生的时候，用手指蘸着糖尿病人的尿样来品尝。然后要求每位学生重复这个动作，学生们勉勉强强、愁眉苦脸地照着做了，而一致同意尿是甜的。这个医生笑着说：“我是为了教育你们观察细节的重要性，如果你们看得仔细了，就会注意我伸进尿里的是拇指，舔的却是食指。”这个故事为同学们讲述了观察的重要性，然而如果没有全体的参与，仅仅少数同学配合演示，其教育效果就会大打折扣，许多同学就不会从中吸取教训，反而会讥讽大胆尝尿的同学。

同样的，在我的课堂中，要求的是100%的参与，每一个学生都有事做，每一个孩子都参与其中。曾经有几个孩子在以往的学习中一直不被重视，习惯于老师对他们的放任自流，不仅上课表现出不想参与活动，还有破坏零件的现象。我对这样的孩子采取，开始时和他们一起做，并不断鼓励，在全班面前展示他们的成果。这样，逐渐的，孩子们的荣誉感和自信心都调动起来，自然在以后的课程中不再懒懒散散。

2、允许不同层次的聋生有相对独立的学习空间　

游戏场里，不可能让所有的孩子以同一种方式玩同样的玩具，学习也是同一个道理。传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度，结果优生无事干、吃不饱，差生干不完、吃不消的现象时有发生，其实质就是限制了学生的活动自由。我在教学中发现，如果让动手能力强的学生有发挥余地，那么就可以做到分层次教学。比如串珠花瓶制作过程中，瓶体及花纹色彩的制作我只给出一个样例，但也同时提醒学生花瓶不一定非要按照我的样子来作。可以按自己的设计进行。学生的积极性被极大的调动起来了。作品各式各样体现出学生的创造能力。

3、不断变化和丰富学习活动空间　

　　一出戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。对学习的空间、小组讨论的空间、劳技室、社会实践基地以及大自然等空间，都应列为备课的一项内容进行构思、加工和布置。

比如：在对丝网花的学习中，我提倡学生走出课堂，到处寻访特色花卉筑。并以各种形式收集相关资料，包括采访、上网下载资料等，最后汇总，展示。学生不仅不被局限在课本之中，而且从各个方面对孩子有了更全面的影响与教育。而在花卉制作的最后，我鼓励大家把自己的花卉放到不同的盛器中检验效果。在户外活动过程中又同时提醒学生对周围环境的保护意识，使学生不仅从实践中获得第一手材料，更从活动中受到多方面的教育。

 三、建立平等师生关系，激发创新潜能

创新决不意味着让我们的学生抛开书本，离开课堂。创新教育是为了千万人而非少数人成为发明家，也就是说，只有创新教育是一种旨在提高民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的史命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。

我认为体现创新教育的教学行为和传统的教学相比的区别在于创新教育应着力开发学生发展的活动空间。

传统的课堂教学，种种禁锢学生活动的做法已越来越不适应教学改革的需要。充分保证和扩展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。

教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。 

要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。

在我的劳技课中，往往没有传统教学的束缚，我更倾向于，提醒聋生在不影响其它班级上课的基础上，做到全员动手。亲自体验在各种器具制作中的乐趣和体验。注重了开发学生主体活动的空间。有了活动的空间和时间，学生的兴趣自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而是潜意识地渗透到每个具体的教学环节和教学行为中。

如学生在这个阶段以小组为单位合作完成一盆花的设计和制作，学生在初步了解插花的相关知识和基本技能后，让学生通过讨论、合作、探究，运用已学的知识和技能完成一盆插花的制作，培养学生大胆创新的意识和积极主动的学习热情，培养学生的合作意识和合作能力。

建构理论认为：学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者已有的知识是学习的基础，意义是通过学习者对新旧知识经验进行反复发现、双向的相互作用而得以建构的，所以学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。根据“学着做、自己做、创新做”教学模式的特点，将《丝网花制作》的教学过程分为3个阶段，即学着做阶段、自己做阶段和创新做阶段，并且在每个阶段根据学生不同的学习实际采用不同的探究学习方法，让学生做到真正意义上的探究学习，让学生更快更好地建构自己的知识体系，以提高教学的有效性。

1、阅读尝试探究——“学着做”

在学习初期，由于学生对丝网花制作缺乏感性认识，在“学着做”阶段主要安排基本知识和基本操作技能的学习。让学生初步学会丝网花制作的基本步骤和方法：绕圈、网丝、组装和造型。在教学中抛弃的传统的演示模仿的教学方法，采用阅读尝试探究的学习方法，在老师介绍完丝网花制作的工具材料后，让学生自己阅读书上所介绍的基本步骤和方法，阅读相关图示和说明文字，然后自行尝试探究制作一朵单圈绕小花。让学生边阅读、边思考、边尝试，在操作中观察、思考、分析，学习丝网花制作的基本步骤和方法。期间，老师则可来回巡视，对自学有困难的学生进行个别指导。根据学生在操作中遇到的问题进行讲解，组织学生讨论、归纳总结丝网花制作中的操作要点和注意点。

采用阅读尝试探究，让学生自行阅读图示和文字说明进行尝试探究，不仅能够培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力，而且培养了学生自学与实践的能力。让学生在学习丝网花制作过程中学会制作的方法，为以后的学习打下基础。

2、练习探究——“自己做”

在学生初步学会丝网花制作的基本步骤和方法后，便进入到“自己做”阶段，在这个阶段主要安排了基本技能的进一步练习巩固和知识的迁移，组织学生制作一朵玫瑰花，让学生举一反三，从而达到基本掌握丝网花制作的基本步骤和方法的目的。在教学中，老师只要帮助学生回顾单圈绕小花的制作过程和注意点——先做了什么，后做了什么，是如何做的，在做的时候要注意些什么，然后让学生阅读玫瑰花制作的相关内容，让学生自行操作。这样的动脑又动手，不仅培养学生的归纳总结的学习能力，而且培养了他们的实践操作能力。

在练习探究的教学中，教师作为引导者、促进者、帮助者，设置一定的教学情境，帮助学生运用探究的方法主动地获取知识，归纳总结，达到教学的目的，提高教学的有效性。

3、自主合作探究——“创新做”

“创新做”阶段在组织学生学习了插花的相关知识和技能后，让学生通过小组合作的方式，自行选择制作的花朵，小组内部职责分工，通过合作完成几朵花朵的制作，最后创新完成一盆插花作品。在教学中，老师先让学生4人一组建立合作小组，先组织各小组自主设计插花相关事项，包括作品的题目及含义、制作花朵的名称及数量。然后让各小组自主制作丝网花，期间老师不断巡视，对各小组出现的问题进行个别的辅导，让他们也各有所学，各有所得。各小组在完成花朵的制作并选择好插花用的花瓶后，便让他们自主讨论完成插花作品。小组在插花的同时，让他们设计插花作品的名字以及意义。最后老师组织小组作品展示交流评价，评选出优秀作品和优秀小组。

这个阶段采用小组合作自主探究的方法，让学生大胆创新，充分发挥学生学习和创造的积极性。这种探究方式能达到十分有效的教学效果，让学生产生极大的创作热情，即使是课间他们也不愿意休息，主动学习的积极性非常高。有些平时对学习不太有热情的学生也能够全身心的参与到丝网花的设计与制作中。学生的创造力得到极大的发挥，创作出千姿百态的作品，这些作品获得老师们的赞许。

四、放手让学生实践，发散学生思维

创造思维虽然是一种复杂的高级心智活动，但大量的思维研究表明：每个人都蕴藏着无限的潜在力，而充分相信学生又是发展创造力的催化剂，所以在劳技课中要把主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使着学生向无数次的成功前进。而放手让学生实践最好的方式就是给他们一个宽松的学习氛围，我在课堂上都是以小组为单位进行协作学习，提倡学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习就是让学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在学习一些复杂问题时，我就要求学生以小组为单位，先了解学习内容，然后小组成员进行讨论，解决个别学生的疑难问题，确定本节课所学技术的正确操作方法，然后进行实践操作。比如在《丝袜花》这节课中，我让每个小组对自己要编制的袜花进行一个统一的规划，哪些花是要组装的的；哪些花是要经过色彩加工处理的；哪些花要加厚的的；哪些花需要创意的……小组成员们各抒己见，在讨论、争辩、探究中找到自己作品的定位，然后根据每个人的特长分工，最后由小组成员共同完成。大胆的放手让学生们自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到知识。学生在实践过程中还会针对随时出现的各种情况，积极思考，利用多角度思维不断的去调整、改进自己的方法来解决问题，在不断的实践中提高自己的技能，发展创新思维。

五、培养学生的自我创造、主动设计的能力

在劳技课中要使学生充分发挥想象力，发展其创造性，就必须自己主动大胆地去设计，突破原有的知识层次而产生新的设想，然后鼓励学生打破常规，多方联想，以调动其灵感，增强学生的创新欲望。如《网花创意设计》这节课中我就让学生自己来设想插花的主题，并根据主题的需要来设计自己的个性插花，并通过对精致网花的讲解充分启迪学生们的创造性，使之迸发出个性和创造的火花。学生的创造力是令人惊叹的，设计的思路大胆而新奇，插花的主题丰富而精彩，有的同学设计成乱世佳人；有的同学设计成同舟共济，还有的同学设计成一个个小的故事，而故事的主角就是自己……这种主动设计的过程本身就是一种自我创造、培养创新能力的过程。每位同学的思维都会不同，设计的思路也是千差万别，都运用基本的方式方法来达到最终的目的，这是属于教育教学过程中高层次的要求。在掌握基础知识的基础上，灵活运用，充分发挥自己的创造能力。

在教学过程中，我感到要培养学生的创造素质，必须要让他们从小学会观察，放手让学生多实践，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些成功的体会，只要学生在一节劳技课中能认真地、积极地主动参与，发挥了主动性，往往会给课堂带来惊喜，创新精神和创造能力的培养也就在潜移默化当中形成，这节课便是成功的。所以只要我们方法得当，就会使学生的创造素质得到较好的培养。

德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。教育科学的实践证明，学生的能力只有在高度智力活动的教学中，即启发性教学和创造性活动中才能得到充分发展。因此，劳技课教师要发掘教材本身的创造因素，多在“做”字上做文章，开拓“做”的范围，增强“做”的意识，学习“做”的本领，探索“做”的捷径。教师要引导学生积极参加各项自我服务劳动、家务劳动、力所能及的社会公益劳动，允许学生拆散已做好的作品，探究其中的秘密，让同学们干自己喜欢干的事情。在做中求知识，在做中开发创造潜能。我们常常有这样的体会，看起来很容易的事情，可是在亲自动手做的时候，就发现有问题，只有在思考后，才能解决问题。而在这样的活动过程中，学生的创造潜能就在不知不觉中得到了开发。

由于在劳技课教学中加强了这种创新思维的训练，注重了学生个性的发展，不只是培养“完人”，而是培养“现代人”、“社会人”。 因此，特别促进了学生的个性和才能的发展，使学生的主体意识增强，学生在质疑问难中思维活动、自我判断、自我选择和自我表现教育的能力得到了提高。同时培养了学生寻找生活中的自然现象和科学主题答案的意识，培养了学生尊重科学，热爱科学，长大为科技创新作贡献的情感。在科技活动中同学们都十分努力，一丝不苟，在探究中遇到问题时，能实事求是，既锻炼了思考科学问题的能力，又养成了严谨踏实的学习和科学态度

的确，教育不管怎样发展，总是崭新的。发展、创新教育值得我们世代教育工作者为之奋斗终生！因为学生的发展永远是教育的第一目的！“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。

总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

 参考文献

1、《丝网花制作》教学中探究教学策略的研究与实践何倩编  

2、花叶寄情(手工劳技适用教材DIY)阿隆编

转自中国特殊教育网。

一、师生共读，指导方法

        许多聋生有了浓厚的课外阅读兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。因此，要进一步引导他们不但爱读，而且要会读，这样才能读有所得。

        1．集体阅读、集体辅导。聋生阅读理解能力普遍较弱，对于没学过的句子很难自行理解意思，必须依靠老师的指导才能正确地理解文章内容。所以采取集体阅读、集体辅导的方式既省时又有效。在集体阅读时，学生不需要人手一本课外书，而是统一看老师出示的材料。根据聋生的特点，他们适合阅读一些浅显的、带拼音且图文结合的文章。为此我从网上有选择地搜寻一些适合低年级聋生阅读的文章，带他们一起读。我还把一些故事书中附带的光盘通过VCD DVD播放给学生看，使聋生能够把语言文字和视觉画面有机结合起来，平添了兴趣也降低了阅读难度。

        2．经常与学生交流。大家都明白一个道理：小学阶段的孩子有向师性，往往他们的学习兴趣来源于任课教师。在课间，如果你能和你们班的学生一起谈谈孩子们爱看的《白雪公主》、《小木偶的故事》、《奥特曼》、《开心蒙太奇》……那我想，你的学生此时对你除了一份崇敬之外，还会多一份发自内心的喜爱。他们也会越来越爱看书，因为，他们喜爱的老师爱看书，他们的老师和他们有共同语言。

        3．加强阅读评比。每周制作一份“千里之行，始于读书”的阅读评价表，对学生的阅读情况进行周评，并把每一位学生的阅读情况展示在班级评价表中，以供互相学习。定期开展班级读书活动，组织召开“故事演讲会”，每月评出一名“阅读之星”，颁发奖状。

        二、推荐书目，解决书源。

        为让聋生读好书，必须关注并引导聋生选择合适的阅读内容。

        1．为聋生推荐他们“能”读的书。不同年龄段的聋生有不同的识字能力和理解能力，要根据学生的阅读能力来选择书籍。如果学生特别喜欢阅读，可选择稍微高于他实际水平的书籍。相反，如果学生暂时还不喜欢阅读，可以选择略低于他实际水平的书籍。

2．为聋生推荐他们“喜欢”的书籍。比如绘本漫画：《爷爷一定有办法》《爱心树》《三毛流浪记》；寓言神话圣经：《中国民间故事》《成语故事365》《伊索寓言》《天方夜课》；童话故事：《木偶奇遇记》《稻草人》；成长探险：《爱的教育》《假如给我三天光明》《汤姆·索亚历险记》《苹果树上的风波》；科普科幻：《科学家故事100个》《中外探险故事精选》《中外动物故事选》《中外经典科普故事》《十万个为什么》科学改变人类生活的100个瞬间》《昆虫记》；文化教育：《中外战争的故事》《世界五千年》《30天环游中国》……

        三、纳入课程，安排时间

        近几年来，学校已经将阅读课纳入了课程表。每周三下午的第一课为阅读课。课堂上，精心设计，有时推荐整本书，有时阅读一篇美文，使课上在点子上，既抓住了学生的心，又使学生对推荐的读物不看不快，列推荐的美文心领神会。除阅读课外，我把每周二．、四展会7：50——8：20定为美文诵读的时间，每天中午13：50——14：00定为自由读书读报活动时间。这样安排，保障了聋生有充足的阅读日寸间。

        实践证明，大量的阅读，能使聋生接触丰富的感情语言材料，增加语文积淀，进而领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，感受到那充满魅力、充满人性的语言美，从而在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，并内化为个人的情感、素养和思想，为学生的终身发展打好基础。那么就让我们做好聋孩子课外阅读的引路人吧！

转自中国特殊教育网。

在课外阅读中，教师要重视阅读指导，创设阅读环境，激发聋生的阅读兴趣和阅读欲望，从而促进聋生的语文学习，以利于其生存与发展。精心设计语文教学活动带动课外阅读

丰富聋生语库，是发展聋生课外阅读能力的必备条件，在教学中把学过的词、句、章等转化为聋生自身的语言材料，成为聋生读写的借鉴，这是教学中的重要环节，教师应带领聋生反复练习，反复巩固。我们在学习了书本上的课文后，就给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学《中国石拱桥》这一课时，我们同时提供学生课外阅读《南京长江大桥》、《家乡的桥》、《北京的立交桥》、《桥梁远景图》等等各种有关桥梁知识的文章。营造阅读氛围激发聋生的阅读兴趣

兴趣是学生学习动机中最直接、最活跃的心理因素。苏霍姆林斯基说过：“我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。”作为聋校语文教师，应将聋生领进书籍的海洋，让他们感到读书有趣、有味，诱发他们的读书热情。一方面，根据聋生的实际情况为他们选择合适的书；另一方面，举办了相关的知识竞赛、读书卡片展览、我喜欢的一本书（或一篇文章、一条格言警句）的介绍等活动。通过精心培养与指导，在校内形成了良好的读书氛围，使聋生愿意在书的殿堂里徜徉，让他们感到读书其乐无穷，促使阅读兴趣得以强化和持久。创设阅读环境丰富阅读内容

鲁迅先生曾经告诫青年朋友：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”对于高年级聋生来说，课外阅读不仅仅指向学生如何向文学大师学习语言，从而提高语言能力，更要注重让聋生通过广泛阅读，来弥补听力缺陷，从而了解周围世界。因而，无论是文学方面的书，还是报纸、杂志之类，只要是适合聋生身心发展的，都要鼓励其阅读。同时要注意创设阅读环境，如除了根据聋生的年龄特点和认知水平精选推荐课外阅读书目外，想办法为聋生畅通书源。一方面根据家长的经济承受能力，指导学生订阅和购买各种书刊；另一方面，指导聋生充分利用已有的资源，在班级建立图书角，集中学生拥有的书籍，经常交换阅读。培养阅读习惯加强诵读积累

“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”（叶圣陶语）培养聋生良好的阅读习惯，首先，要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当作读书笔记，以及要求家长协助监督等。同时，组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。其次，要教给聋生积累与运用的方法。如做好阅读后的搜集整理工作，指导他们把有关内容记录下来，并鼓励他们灵活运用到自己的作文中去。要求他们适当记忆、背诵，把知识内化，丰富自身语库。　　

转自中国特殊教育网。

我是特殊教育学校的语文教师，我敢说，这次暑期培训，我的收获是比较大的，我有多少进步你们或许是想象不到的，此次培训开阔了我的眼界，更新了我的教学观念。学习了张老师的《彻底的行动来自彻底的思想》，我不同中找相同，结合自己的特殊教育，谈些体会。

在作文教学中很多教师都会遇到这样的问题：聋生感到无话可说、无话可写、语句表达不清、长篇大论却不知所言。为何会这样呢？我觉得这与聋生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着莫大的关系。指导聋生阅读可从以下几点着手：

1、拓宽阅读面

尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面试狭窄的。这也从某种程度上制约了聋生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好聋生的课外阅读，扩宽阅读面，扩大阅读量。

首先，我从现在的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，拟补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解。

其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，学生阅读完，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。

再次，鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》《中国少年报》《小学生习作》等报纸刊物，因为这些读物的时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变。

2、讲究阅读方法

粗读和精读相结合。粗读是大致泛泛的读，精读是对作品中精彩段落读熟读透甚至背诵。

开展阅读实践活动。利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。

3、巩固阅读效果

（1）朗读背诵。学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让聋生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后动手写时就会下笔若有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合提高。

（2）借鉴仿写。在仿中求创、仿中求活、放中求新，以提高写作水平。

转自中国特殊教育网。

一次我的美术课上，大部分学生都很遵守纪律、认真听讲，他却旁若无人地趴在桌子上玩自己的一个小玩具。这成何体统，当时我心里非常气愤，但怕影响其他同学所以就没有当场批评他，只是眼睛瞪了他一眼。下课后我让他到办公室里来，虽然心中很恼火，但我并没有严厉批评他。因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。他可能也认识到自己的错误，所以态度不是很强硬。谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是管理学生必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。一个多年来一直是学校出了名的问题学生，怎么可能通过一两次谈话就能改变他呢！

后来通过一段时间的观察，我发现他对乒乓球很感兴趣。但是由于家庭经济条件不太好，他一直没有一只像样的乒乓球拍，平时就用一只掉了皮，只剩光板的球拍在打球。那时，为备战全市聋哑学生乒乓球大赛，整个学校都在风风火火的搞训练、练球技。学校特地买来了一批较好的乒乓球拍，因为球拍数量有限，大部分都分给了乒乓球兴趣小组的学生进行训练，还有几只分给了陪练的几名教师。康康同学因为年龄较小，不在乒乓球兴趣小组内，但他的乒乓球技术还是可以的。看见别的同学拿着新球拍，他羡慕地都快流口水了，再看看自己掉了皮的破球拍，心里无比的失落。这一切都被旁边的我发现了。一瞬间，有个想法从我脑中闪过，这不是一个很好的机会吗！

当天晚上我就找到了负责乒乓球队训练的夏老师，因为我和夏老师大学同学，后来又分配到一个单位工作，所以关系很好。我直接开门见山，跟他要了一只新球拍，他二话不说，把他的那只新球拍送给了我，自己又用上了以前的旧球拍。我还跟他商量，让康康同学也来参加乒乓球训练，如果打得好，就把他也收入乒乓球队。夏老师也答应了。

第二天我找到了康康同学，让他到我办公室来一下。他以为我把他叫去又要谈心教育，很不情愿的拖着脚步很不情愿地进了我的办公室。一进办公室，我指着办公桌上的一个包装盒说:“康康同学，由于你最近一段时间表现不错，有很大进步，老师想送给你的一份礼物，你自己打开看看吧！”刚开始他以为只是普通的笔记本或者其他学习用品之类的东西，很不屑的掀开了包装盒。但是当他发现里面是一只崭新的乒乓球拍时，脸上立刻露出了惊喜的表情。他对着我腼腆的一笑，我知道，我的计划已经成功了一半。当我告诉他可以去校乒乓球队参加训练时，他兴奋坏了，居然向我敬了一个很标准的队礼。

从那以后，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，如打印资料等。他变得很乐意，也很主动地和我靠近。在生活上我也格外关心他。经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，他的变化在不知不觉中产生了，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，作业也开始主动去完成了，下课也很少去惹事了。

特别是自从参加了校乒乓球队，只要有时间，他就要去练习打球，一到兴趣小组活动的时间，他都第一个到老师这里报到，帮助老师拿训练用品。在练习中，还不停地请教老师和高年级学生，从他们的身上学习技术。渐渐地，他的乒乓球技术越来越好。终于在那次全市聋哑学生乒乓球大赛中力压群雄，帮助我校乒乓球队获得团体冠军。事后庆功会上，夏老师当着全校同学的面好好表扬了他一番，说他是全校学生的好榜样。他站在台上好开心，那是他入校以来笑得最开心的一次。

后来在县中小学生才艺大赛比赛中，因为他有剪纸的天赋，在剪纸手工比赛中竟得了第一名，我又在同学面前大大的表扬了他，为学校争得了荣誉等等。经过一连串事情的发生，他把我当成了朋友。虽然学习不怎样的他，但平时他很讲义气，所以在几个后进生中有较强的号召力，在他的协助下，接下来的那段时间的美术课上我也省心许多。

人都有被认可的需要，被肯定的需要，残疾学生更是如此。他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得一位老教师的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地教育好学生，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通。