123实施个别化教学的思考

时间:2015年05月15日信息来源:宝应特校 点击: 收藏此文 【字体:

一、调整课程设置,顺应学生个别化发展的需要。
课程,是作为实现学校教育的课题与目标的手段而存在的,它反映学校教育有目的的计划及其展开过程.日本的东洋教授也认为,“课程是整个教育系统的软件,它是要依据种种情况和学习者的条件发生变化的”.而个别化教育要求对学生的各方面能力进行学习前的评价和分析,在充分掌握各项能力水平及强势和弱势能力之后,再根据所取得的资料制定一份个别教学计划,教学计划是执行个别化教育的依据.因此,我们可以灵活地对教学和课程进行调整,针对学生的个体差异,对教学内容的深,浅,多,少可因人而异;根据学生的学习能力,可调整教学进度的快,慢;针对学生某一方面的显著缺陷可强化或削弱某一门课,采用适合学生的学习方法和教学方法.有些学生除了教学上的调整,还需进行各种训练,治疗和康复,例如,我校按轻度,重度把学生分流以后,就对中,重度班的课程进行了改革和调整,除了语文数学以外,我们还增加了生活自理,康复(包括粗大动作,精细动作),感知等课程,若实施个别化教育计划,针对学生特点,还可以增加沟通,社会技能等课程.这些课程的设置是依据中,重度学生的身心发展现状而制定的,体现了中,重度弱智学生生活自理,社会适应,矫正和补偿他们身心缺陷,发展智能和体能的教育理念。
二、调整课堂教学结构,具体落实个别化教学内容。
个别化教学不是一个一个学生个别辅导式的教学,也不是教师与学生进行一对一的教学,因此,在制定个别教学计划后既可对学生进行个别辅导,也可以集体或小组授课.根据个别教学计划,要解决一个或某几个相同教学内容时,可采用集体授课的方法,如,进行“怎样过中秋节”的单元教学活动,认识文旦,柚子,就可采用集体教学的形式,对学生某一技能的反复训练可采用分组练习的方式,在进行“怎样过中秋节”的单元教学活动中,学习购买月饼,就可采用这种练习方法,而个别辅导是根据学生的缺陷而进行的一种补救措施,在时间安排上可以是集体授课时的个别指导,但是,大量的应是课外的个别补救,如固定安排每天午餐后的半个小时为个别补救时间,内容上可以是集体活动中没有学会或没有达到要求的内容,也可进行缺陷补偿,如某些学生在沟通方面有困难,除了上课要注意个别辅导外,在每天午餐后的个别补救时间里,可以用游戏的形式,模仿做唇部,舌头,牙齿,下鄂动作,练习用沟通卡要求取物等,这样,就能通过个别辅导的方式来完成预定的个别教学目标.集体授课,小组授课,个别辅导,三者有机结合,能使每个学生的个别教学计划都得到落实和贯彻。
三、采用多种教学方法,构建多元的个别化教学模式。
教学是教师依据学习的原理,原则,运用适当的方法,技术,刺激,指导和鼓励学生自动学习,以达成教育目的的活动。由此看出,教学方法在教师整个教学过程中的重要地位,在实施个别化教育过程中,我们可以采用多种的教学方法来达成我们的教育目的。
(1)生活核心单元教学:以个人生活,家庭生活,社会生活领域为核心,以解决生活中的某些问题为主,找出学生生活环境中需要面对的问题形成单元主题进行教学的方法。
(2)贯通式教学:应用相近的活动结构,使学生在不同教学主题中反复地学习一个目标,直至熟练为止.此教学方法适合长期学习,需要不断练习的目标,以及一些熟练技能的训练.例如:为自闭症的儿童制订个别教学计划,无论设计什么主题,运用什么教学方法,沟通训练是不可缺少的,我们就可把教他们用手势,用实物,用图片,用字卡来表达以及到用简单的单字,词语,短句来与人沟通,渗透到每一个活动中,反复地练习,并贯穿整个个别教学计划始终。
(3)单元教学法:是以性质相近,目标一致的材料,内容或经验为单位范围实施的教学方法。如认识自然现象单元,《花朵》、《共同的家》,《雨后的森林》,《树叶》四篇课文就可形成自然现象单元,经过统整,适合能力较弱的学生,通过教学,使他对自然现象有一个完整的经验。
(4)情景教学法:有些个别教学的目标适合在自然情境中进行的,就可采用情景教学的方法,如学习洗手,就可在每天盥洗的时候拉着孩子的手一起做,逐渐减少协助,教的时候一边说出做的动作一边朗诵将动作编成的口诀,帮助记忆。
(5)协同教学法:由两位或两位以上的教学人员,组成一个教学团,发挥个人所长,共同合作指导两个或更多班级的学生,这种教学方法能适应个别差异,改进教育型态, 在教学上能根据课题及教学需要进行大班教学,小组讨论,独立学习等,灵活性较强。

此外,还有活动性教学法,角色扮演法,练习教学法,精熟教学法,探究教学法等等。教师只有根据教材内容,学生需求及教学目标选择适当的教学方法,才能完成教学目的。
 
(作者:张洪华 编辑:王艳)
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