浅谈家教中的早期阅读指导

时间:2013年06月19日信息来源:互联网 点击: 收藏此文 【字体:

看是认知的基础,读则是幼儿语言的升华。早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育已经引起大家的关注,对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。
经过多年的探索与实践,我们发现,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展。但是由于理论研究的滞后,早期阅读的种种问题,从概念界定到内容方法等等,迄今尚未形成共识。在国外,幼儿教师给孩子们读书是一种常见的教育手段,孩子们十分投入地翻阅图书,与教师一起讨论或朗读图书。在我国上述的情景却很少见。心理学巴尔博士认为“训练孩子的头脑最好莫过于语言,为充分发挥孩子们的能力,尽早发展幼儿语言是很重要的”。因此怎样指导幼儿正确阅读也应是现代家庭中所应重视的环节。
一、明确阅读的意义,打开幼儿认知的窗口
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。目前,国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为,尽管幼儿以发展口头语言为主,但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。科学研究指出,2岁是口头语言发展的关键期,4——5岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时对于幼儿进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果。一些研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富。
二、创设适宜的阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣。
1、创设环境,营造阅读氛围
新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境创设有效地促进幼儿的发展。”所以要为幼儿创设了一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。例如在幼儿园可以为幼儿设立一个阅读区——爱书吧。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静,充满书香气和情趣的区角。在区角中投放的图书种类很多,适合幼儿的年龄特点,在活动中教师经常定期更换图书。这样,幼儿就乐于到图书区来,将看图书当成一种乐趣,一种需要,保持了其阅读兴趣和积极性。
2、开展亲子阅读活动提高幼儿阅读兴趣
阅读活动离不开家长的帮助与支持,幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。为了培养幼儿的阅读兴趣,提高幼儿阅读能力,家长有不可估量的作用。在家庭中家长要为孩子创设一个良好的阅读环境,为孩子选择适宜的图书,每天安排一个固定的时间开展亲子阅读活动,在活动中幼儿与家长一起阅读自己喜欢的图书。这样既培养了孩子的阅读习惯,也增进了家长和孩子之间的感情,开阔了幼儿的视野,为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
通过家园同步开展早期阅读教育方法和途径的实施,改善幼儿早期阅读的环境和条件,实现家园教育资源的共享;提高教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能力;激发幼儿的阅读兴趣;培养幼儿养成良好的阅读习惯;提高幼儿阅读理解能力。
3赏识孩子的进步,内化幼儿的阅读动机
激励不只是一种手段,更是一种思想,它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读指导中,家长可采用语言激励(“你真聪明”、“你能行”)、动作激励(伸出大姆指、亲亲小脸蛋)、物质激励(一朵小红花、一个小星星)等方法,充分激发幼儿阅读活动的积极性,让孩子在阅读中体验成功,产生自信,从“要我读”转化为“我要读”。如果家长们急于求成,对孩子的点滴进步视若无睹,却一昧地指责孩子学无长进,那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程,产生抵触与排斥情绪,更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程,用赏识的眼光看待孩子的阅读,让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习,得到健康的成长。                    
三、掌握科学的方法,发展幼儿的阅读能力
当今许多国家非常重视早期阅读,并将早期阅读提到了婴儿期,母子共读成为家庭教育的一项重要活动。早期阅读是儿童通过观看彩色画面和成人讲述讲解达到对读物内容的理解,需要在成人指导下进行,指导早期阅读需掌握必要的科学方法。
首先,我们成人应为儿童选择适合的读物。图书是幼儿理解图画符号到文字符号,从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。读物的内容应是健康的,积极向上并且是儿童容易理解的。3-4岁的幼儿注意力容易受影响,应为其选购颜色鲜明、画面清晰、主体突出的单幅图书,以便培养阅读兴趣。5-6岁的幼儿视力与观察力都得到提高,可以逐步选择单页中有双幅直至多幅图的图书。家长在为孩子选购图书前,要真正了解他们的需要,以他们的兴趣为出发点,选购有教育意义的图书(如:中外优秀童话故事、有关植物故事寓言、歌颂小英雄、十万个为什么等),这样才能充分发挥图书的积极作用。
第二,读给一岁以下的婴儿听和看,一般是由父母与子女共同阅读。应选在幼儿精神饱满,情绪愉快的时间,一个故事可反复讲,不需要经常变换故事。有了家长的参与和陪伴,孩子的阅读兴趣会更浓。当然,物质环境也同样需要家长的支持,家长们千万别忘了给孩子提供一个明亮、舒适、安静的阅读空间。
第三,和一岁以上幼儿一起阅读。在给孩子看书时,家长应对书中的内容进行筛选,根据书中内容的主题,在和这一年龄阶段的幼儿共同阅读时,应尽量采取提问回答的方法引导幼儿,激发幼儿的情感和想象力,也可为幼儿语言发展打下了基础。当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时,其记忆力、理解力都被唤醒和激活,此时也是孩子识字的好机会,家长辅之以知识和技能的传授往往会收到事半功倍的效果,这样就为孩子今后的阅读打下了坚实的基础。
第四,指导幼儿自己阅读。根据幼儿的年龄特点与认知水平,家长给孩子准备一些内容丰富、形式多样的幼儿读物,并将其放在幼儿能自由取放的固定位置,一段时间后可进行图书更换,保持幼儿对书的新鲜感。每天保证一定时间让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。告诉幼儿在看书时要安静、专心,在光线充足的地方看书。书和眼睛要保持一定的距离,要一页一页的翻书,家长并给予示范。允许幼儿边讨论边看书,促进其言语表达能力和人际交往能力,家长也可带幼儿去书店,让幼儿领略书的海洋世界。                  
第五,指导幼儿自己管理书籍。书成了孩子的好伙伴,就要教孩子学会爱书,刚开始,成人需给予提示,如:一共有多少书啊?怎么摆放啊?怎么保护啊?让幼儿自己寻找解决问题的方法,发展幼儿的独立性和自主性。必要时,成人可给予帮助。
 四、建构高效的指导模式,提高幼儿的阅读质量
“感知--体验”模式:导读引入、指导观察、分析点拨、整理示范;整体感知、验证指认、理解想象、学习表述。即:孩子在聆听家长讲解图画内容的基础上,学习观察画面,指认对应内容,理解书面语言,从而产生阅读兴趣,积累阅读经验,养成良好的阅读习惯。这一模式较多地偏重于“传递—-接受”,适合年龄小的孩子,家长可在指导过程中针对画面内容设计不同的问题,如:这是什么?他在什么地方?他在做什么?他的表情怎样?他在说什么?等等,以激发幼儿进行思考,加深对画面的理解。
“感知--探索”模式:定向设疑、引导观察、讨论质疑、归纳总结;激活感知、自阅查寻、内化迁移、完整讲述。即孩子在家长提供有关阅读内容主要线索的基础上,查寻、指认、讨论、理解内容,从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力,培养幼儿独立、自信的良好个性品质。这一模式偏重于“导入—-发现”,适宜于年龄较大的孩子。因为中或大班班幼儿已基本掌握按页码有序的一页一页或一幅一幅地翻阅图书的方法,也初步懂得观察画面中人物形象、情节有关的图画细部(包括一个背景、一个动作、一个表情或一个道具等)。指导的要点在于启发幼儿抓住画面的重点,根据画与画之间的联系,想象出故事发展的情节、以人物或动物的表情猜测其心理过程,感受体验故事的意境。唯有积极地引导幼儿独立思考、分析想象,才能使其不断地提高自我阅读的能力。在讲述指导过程中,家长要明确讲述要简明扼要,突出主要内容,并非讲得越多越好。因为孩子在讲述时,往往会出现语法不对、断断续续、多次重复、词不达意、脱离图画的现象,以至讲述的内容长而浅。所以,家长在引导幼儿扩散讲述的基础上,要提醒他们用简短的语句记叙每一幅画面中各情节的内容,再从头到尾组成一个完整的故事。并在指导的过程中,教孩子改错句、学新词。
笔者认为,家教中的早期阅读不仅仅是一种早期教育,也是促进父母与子女之间亲密关系的桥梁,减少代沟,促进社会的和谐、进步。家长应在早期阅读教育中让孩子了解阅读的基本程序,掌握阅读的方式方法,让书籍伴随着他们健康快乐的成长,步入知识的殿堂。
(作者:申海琴 编辑:王艳)

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