123论数学教学中提高聋生语言能力的重要性及教学措施

时间:2013年03月19日信息来源:番禺区培智学校 点击: 收藏此文 【字体:

内容摘要:
    本文从聋生语言掌握得不好给数学学习带来的困难现状入手,提出聋校数学教学中需要提高聋生语言能力的重要性,进而从四个方面论述在数学教学中采取补偿语言教学的具体措施:一、建立正确的语言表象;二、给予合理的语言模式;三、做好学了的语言巩固;四、营造好良好的语言环境。
关键词:数学教学   聋生    语言能力     教学措施
一、问题的提出
    历次对数学试卷中的应用题一项进行得分率统计,得分率一般都在40%-70%之间。教者只要稍微留意一下,都能发现试卷中的题,凡涉及到语言文字的题目,聋生考试的得分率都不高。为了作进一步分析,我们让那些做错题的学生再读应用题的题目,在6个学生中,3人对应用题的中文字认读不全,另外3人,能把题目中所有的文字读下来,再让他们用动作表演出来或想象出相关的画面,他们都不能做到,这说明他们对应用题连贯的意思根本就不明白。这样的情况让聋生如何去理解题意,进行数学思维呢?从上面的数学试卷分析中,聋生的语言能力可见一斑。教学的实情,让教者更加认识到对聋生加强语言教学迫在眉捷。
二、原因分析
    聋生出现上述情况,有它的必然性。由于耳聋学生的第一信号系统听觉与第二信号系统语言相脱节,没有接受过学前教育的聋儿入学后学习语文、数学都是“零起点”的特殊性,而且入学后聋生从语文课上学到的语言文字还不能全完为数学学习服务。数学课上遇到的语言文字和教学中需要借助思维的语言文字都必须要数学教师自己来解决。所以说聋校数学教学的目标不光是让学生掌握数学知识与技能,发展聋生的数学思维能力,更重要的是对聋生做好语言教学,发展聋生语言能力的基础上,使聋生去学好数学,用好数学,发展聋生的数学思维能力,培养聋生良好的数学素养。

    其次,数学的学科特点也决定了要对聋生加强语言教学。数学是聋校的一门主要课程。学习数学,要求聋生具有一定的抽象思维能力。语言是思维的外壳,是抽象思维的承担者。没有语言,聋童对许多概念的理解不容易达到正确、全面、深刻,聋生语言能力的滞后,使得目前聋校数学教学中的应用题、概念等方面的教学,聋校教师教得费劲,聋生学得吃力。台湾学者林宝贵说:“世界的聋教育,事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”基于这样一群听力失聪的儿童,对他们加强语言能力培养,不仅是语文教学的任务,而且每门学科在教学过程都必须重视对聋生进行语言的教学,当然数学教学也不例外。否则,聋生在学数学时只会进行生简单的模仿,只知其然而不知其所以然,也就很难发展聋生的数学思维能力。因此,在数学课堂教学中需要采取必要的教学方法和措施来补偿聋生的语言,从而提高聋生的阅读、理解、表达能力,扫除语言给数学学习带来的语言障碍,才能为他们学好数学这门学科奠定坚实的语言基础。
三、观念的确立
    那么,在数学教学中,聋校教师首先要有这种意识和教学观念,用它来指导我们的实践。首先,在数学教学中需要重视和加强对聋生进行相关的语言教学。要让学习数学知识和学习语言文字齐头并进,双管齐下。只有重视对聋生的语言教学,教者才能教好数学,聋生才能学好数学。其次,在数学课堂上对聋生进行语言教学的任务不同与语文课上语言教学,语文课上学语言,最终的目的是要落实到通过说写语言来表达思想上,但数学课上进行语言教学目标没语文教学任务的要求那么高,重点应放在使聋生掌握必要的字、词、句,能够读懂数学课上涉及到的语言文字,理解文字的意思,能借助相关的语言进行数学思维,从而为数学学习扫除沟通过上的障碍。最后,虽说聋校数学教学过程中更多的是与数字打交道,但也存在相当多的语言文字,聋校老师在课堂上要解决教学过程中出现的语言,才能让聋生学好数学。
四、措施与方法
    聋校的数学教学需要加强语言教学,但数学课上的语言教学与语文课上的语言教学的侧重点应有所不同,我们可从聋生的实际和教学需要出发,去采取必要语言教学措施。

(一)建立正确的语言表象。
    聋生的语言与生活经验之间不同步。他们每天接触的生活现象并不少,但表述各种生活现象的词语并没有同时听到学到,造成他们看得多,懂得少。因此在数学教学过程中需要刻意帮助聋生建立正确语言表象。教学过程中可以采取以下的方法帮助聋生正确建立语言表象。一是实物法。当出现新词时,能够提供实物(实物图片、模型)的尽可能提供。比如:在学习除法的初步认识的第二种分法时,例题的题目是“8个●,每2个一堆,能分几堆?”这句话中有 “一堆”词语,学生不明白“一堆”是什么意思,整句话的意思就更不明白了,在教学时可先出示一堆的东西-------一堆苹果、一堆花生……,这样让聋生从中明白“一堆”的意思。再去理解整句话的意思。二是画图法。在数学应用题教学中常用画线段图的方法来帮助学生分析数学关系,也可应用画图的办法来学语言,在讲条形统计图时,出现了“销售”和“进货”两新词语,为让学生很快理解词意,设计了一幅图,画上三个房子分别代表厂家、超市、各家各户,再用了两个不同方向的箭头,从超市指向厂家,这个买的过程叫“进货”,从超市指向各家各户这个过程卖的过程就是“销售”。无需过多语言的诠释,聋生很快就意会了两个词的词意。三是演示法。特别是低年级的简单应用题教学,共三句话,看似简单,可对聋生来说并不是这回事。让聋生学习应用题,更重要的任务是语言的教学。如原来有12块糖,吃了3块,还剩几块?在教学时要让聋生理解句意,采用演示法效果非常理想。在演示过程中聋生自然意会了吃了3块糖,就少了3块。所以用减法计算。
(二)呈现合理的语言模式。
    数学是一门逻辑思维很强的学科,语言是思维的物质外壳。学数学最终还要落实到语言上,让聋生借助语言去思维。而聋生听不到声音,失去自然习得语言的机会,在学数学时即使有强烈的表达欲望,却常常不知用什么语言合理表达,导致思维受阻。因此在数学教学过程中,要注意给聋生正确的语言表达模式,这样才有利于聋生以后遇到数学问题时能正确借助语言来思维,借助语言来分析问题、解决问题。

    在数学教学时可采用两种方法,一是:根据题目的要求设计合理的句型。如在学习乘法的初步认识时,有这样一道题目:读出下面的乘法算式,并指出被乘数、乘数和积。我设计了这样的一个句型模式:“5×2=10”算式读作:(5)乘以(2)等于(10);在5×2=10算式中,被乘数是(5),乘数是(2),积是(10)。后面的算式,我就让聋生依照给出的句式,进行仿句解题说话的训练。这样让聋生在练习与句式重复说的过程中习得语言,理解语言。二是:把数学语言与文字语言建立对应的关系。如在学习了4的乘法口诀后有这样一道练习题:2个4相加是(  ),再加上1个4是(  )。看似很简单,目的是让学生通过练习加深理解4的乘法口诀。可绝大多数聋生不能正确读懂这样一句话,就更无从找到正确的答案。我就把这种语言文字转化成数学文字来帮助聋生理解题意,对聋生来说,数字比文字来得简单易识得多。2个4加相就是4+4(或4×2),聋生很快算出得8,从而找到回到语言表达:2个4相加是( 8 )的答案。再加上一个4就是4+4+4(或4×2+4),当把语言文字变成算式时,聋生很快就找到了“再加一个4是(12)”的答案。当通过将文字语言转化成数学语言找到了文字语言题的答案时,再反过让聋生看数学语言进行文字语言的表述,将数学语言转化成文字语言,从而加深了对文字语言的理解和掌握。
(三)巩固下已有的语言。
    聋生因失去听力,失掉了很多耳濡目染的机会,学习的语言离开了课堂很难听到、说到,所以学过的语言很容易遗忘,作为老师一定要想办法把学过的语言巩固好,让聋生与遗忘作斗争。本人认为:一是要抓好所学语言的识记工作,进行反复强化,通过不同形式的读,使聋生把外部语言内化成自己的语言。二是在识记了的前提下,抓聋生对语言的理解,帮助聋生变机械记忆为理解记忆。如最基本的数学教学中各种不同题型的要求,聋生读了之后要明白,这句文字要做什么事,该如何做?让聋生在脑中出现合理反应;或者能把文字语言转变为数学语言。三是注意培养聋生良好的阅读习惯。让学生在阅读中加深对所学字、词、句的理解,在阅读中积累字、词、句。四、让聋生学学写数学日记,培养聋生记数学日记的良好习惯也是提高聋生语言能力的一个不错的语言教学途径。如今天妈妈给我5元钱,去超市买一瓶酱油用去4元6角,找回4角钱。教师可引导聋生由简单的两句、三句话开始写,再逐渐写比较复杂的数学日记。在数学教学中可从上几个方面着手巩固学了的语言,用小步子前进,慢慢积累的方式,来丰富聋生的语言信息量,发展聋生的语言。

(四)营造好良好的语言环境。
    要提高聋生的语言能力,一个很重要的方面就是老师要给聋生在课堂上创造一个良好的语言环境。一是老师要做到手语规范、清晰,力争与口语一致,做到嘴上说什么,手上打什么。二是老师的课堂语言要以聋生现有的语言为切入点,在熟词、熟句的基础上一点点提高,拓展。千万不能老师在课上妙语连珠,可却严重脱离的语言基础,这样你再规范的手语,聋生很难明白你在说什么。即使你的方法教学方法再好,聋生也掌握不了知识。三是口语和书面在必要时一起落实。这种方法在教学过程发展聋生语言很快捷。正常儿童一般从1岁左右开始学说话,到上学的时候口语已初步形成。而大多数聋生到入学时口语还未形成。监于这种情形,口语和书面语同时学习,可以避免聋生出现课上能听懂你讲的内容,一旦离开课堂或落实到书面语的时候什么也不知道。四是要求聋生养成时时处处开口表达的习惯,因为每个聋生的听力损失程度不同,不一定要每一个聋生都讲得有多清楚,口型有多标准,但一定要要求班级的每个聋生能积极地说,借着语言来说思维过程,解题方法……五、教师要善于捕捉身边的数学问题,启发聋生用所语言来表达身边的数学问题。多与聋生作思想、生活、学习方面的沟通。以便达到学语言,用语言和学数学,用数学的目的。
    总之,语言已成为当前聋生学习数学的绊脚石,如果聋校老师不重视这个问题的解决,绝大多数聋生很难学好数学,聋生的数学思维能力和数学素养难以提高,新一轮的课程改革方案更是难以在聋校数学课堂教学中实施。
参考文献:
华国栋:《随班就读教学》,华夏出版社,2000.6
季佩玉:《直面挑战,以科学发展观为指导,整体改革聋校语文教学》讲座
李宇明主编《聋儿语言康复教程》, 华中师范大学出版社。
《中国特殊教育》2003年 第1期第36-40页何文娟的《聋校教学语言效率研究》

(作者:朱铭红 编辑:王艳)
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