新课程下聋校语文教学设计

时间:2013年04月23日信息来源:互联网 点击: 收藏此文 【字体:

  一、问题的提出
  新课程改革目标强调:突出培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力以及对自然和社会的责任感;强调培养学生以语文能力为核心,审美情趣、思想道德、学习方法、习惯融合的综合语文素养。目标的提出引发了语文课堂教学的根本性改革,一批全新的以学生为主体的教学模式被广泛运用:自主性学习、探究式学习……“生本位”教育理念的回归使课堂走向开放与复杂,教师需要面对学生学习方式的多样化、思维的差异、体验的独特等等问题,与传统教学模式相伴相随的教师主观操纵学生配合演练式的教学设计必然面临着根本性的变革。
   二、传统教学设计的扬弃
   在对教学设计进行改革前,有必要对传统教学设计作全面评价,以便客观辩证地留其精华弃其糟粕。
传统教学设计,即教案,是老师在解读大纲、钻研教材、结合学生实际所设计的教学流程。杜威说过:每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。教案体现了老师的经验、学识、机智以及人文素养,是教师独特教学风格形成的重要依据。徜若老师没有作好准备进行施教,那么他的教学活动带有很大的随意性、盲目性。所以教学设计必不可少。但是由于长期以来,在聋教育界、一线教师的观念中存在着“语文的工具性,而忽略其人文性”的片面认识。反映在教学设计中表现为:僵化地“唯教材”是从,仅仅停留于理解教材,执行教材上。 “串讲”成为课堂教学的主要模式,调控的方式由繁冗的分析、烦琐的提问、由段及中心思想的八股式概括组成,学生没有一点发挥和支配的空间,这种设计造成聋校语文教学的高耗低效,学生独立阅读理解能力极其低下的恶性循环。“生本位”的真正落实,要求在教学设计中“跳出语文教语文,跳出教材用教材”。着眼于学生的长期发展,充满创意,创造性地进行设计。

   三、教学设计的改革
   要消除以上弊病,革新教学设计,首先必须把聋哑学生从“语言灌输器,知识接受器”的角色中解放出来,还原其“生命本体”角色,这些生命同样是充满激情与想象的火炬,教师的使命不是“知识传送器”,不是“装满”它,而是“点燃”它。
    ()、立足“生本”,注重目标设计
   新课标指出:课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三维目标体现了“生本位”思想,体现了对“全人”的关注。因此,在目标设计中要从传统的单纯的以知识掌握为核心的一维目标转为三维目标。在制订三维目标时,关键是定位准确和具体可行。定位准确是指教师要善于将学段目标转化为每一单元、每一课文、每一课时的目标。比如八年级第一组的目标为:自学生字词,理解课文内容(知识和能力);通过学文,学习有条理地叙述和观察(方法);欣赏自然美景,感悟美的事物(情感)。具体到第一课<<桂林山水>>,应为:1、自学部分生字新词,初步读通课文,理解人们为什么说“桂林山水甲天下”;2、学习课文总起分述的叙述方法和前后对照的写作特点;3、观看桂林山水视频资料,身临其境,感受漓江之水“静、清、绿”,感受桂林之山“奇、秀、险”。具体可行是指要充分分析学生现有条件、在现有条件下达成目标的程度。以目标1为例,“自学部分生字新词”,教师依据学生自学能力、知识基础 (现有条件) 预计:部分词语学生可以通过查词典、联系上下文、结合生活经验等方式真正理解,比如“观赏”、“欣赏”、“水平如镜”等等,但是对于“波澜壮阔”、“奇峰罗列”、“怪石嶙峋”、“危峰兀立”等,预习仅限于将词典中的解释抄下来,达不到真正理解的程度,这部分词语需要教师精心指导(达成的程度) 准确的定位、具体可行的分析,使目标成为课堂教学过程中看得见、可调控的对象,这样目标的达成才能真正实现。
    ()、立足课堂,注重“软、硬设计”
   所谓“硬设计”是指对必须达成的教学目标,必须实行的教学步骤,必须完成的课堂训练进行的设计。但是“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。(叶澜) 语文教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。 因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,经常会有与教学设计不一致甚至相矛盾的意外情况发生。那么,要达到这些基本目标,完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情,即学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,灵活应变,现场处理。基于此,教学设计应具有很强的伸缩性和可塑性,这种“伸缩性和可塑性”就是“软设计”。软设计有助于教师临危不乱、展开教学机智及时变通,成就预设外的精彩。这样,我们的教案、我们的教学必将在设计与动态生成中得到完善。
   ()、立足生活,追求动态设计
   看似偶然的精彩,其背后隐藏着必然,在课堂教学关注生本的今天,教师更应该注重设计。这里所说的设计,不同于传统观念中的备课,而是一种大设计和动态设计。钻研教材、了解学生、设计教法是教学设计;教师学习教育理论、参与教学观摩和研讨也是在教学设计;教师的读书、爱好、生活都是教学设计。所谓动态设计,是指我们的教学方案要在反复的实践和反思中完善,教师平时的教后反思、教学随笔、案例分析等都是动态的设计。苏霍姆林斯基说用一生准备的一节课就是这种大设计和动态设计观的体现。
当然,我们的教学设计要做到“心中有人”。在新课改理念下,教师设计要求更高了,我们需要淡化的是狭隘的模式化的备课,应该强调正确预设观指导下的有效备课。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己,还要备和课堂有关的一切主客观因素,使教案更有宽度、厚度、深度和广度,在横向、纵向相结合的设计中追求课堂教学的精彩。

(作者:郑会灯 编辑:王艳)
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