123扬州培智:生活适应课程缔造特教“风向标”

时间:2014年01月10日信息来源:扬州培智学校 点击: 收藏此文 【字体:

2000年起步、2003年成型、2007年成熟
扬州市培智学校蜚声全国

生活适应课程缔造特教“风向标”

 

这是一所学校填补智障生教育真空的故事。

高鹏凌,作为扬州市培智学校的“掌舵人”,对于这所工作了20多年的学校,高鹏凌对她的孩子们有着一种特殊的情感。每一届学生毕业时,毕业典礼都特别隆重,话别仪式上,学生哭,家长和老师也哭。高鹏凌心里非常清楚,哭的背后是家长的担心以及智障孩子的迷茫。到底该做些什么,才能让他们以后的生活更好些?

“一切从零开始”。2000年,第八次全国基础教育课程改革刚刚起步的年份,扬州培智学校就率先开启了破冰之旅,开始摸索中度智障生生活适应课程的开发与建设,当时在全国开了先例。10年后,这所学校所缔造的“扬州培智教育模式”,让无数智障生找到了生存本领,找到了自身价值,同时也成为了全国特殊教育的一个风向标。就在前不久,作为全省教科研领域的最高奖励——江苏省教学成果奖,培智学校申报的“中度智障生生活适应课程的开发与研究”荣获“基础教育类”特等奖。

摸着石头过河,只为了“适应”这个词

没有现成的模式和经验可以借鉴,一切都得从头开始。在这种情况下,扬州培智学校开始了生活适应课程的探索,做了第一个吃螃蟹的人。

那个时候,根据国家相关政策法规,许多轻度智障学生可以到普通学校进行随班就读,导致培智学校中、重度智障生占了一大部分。“在当时,培智学校所用的教材都是我国上世纪九十年代初专为轻度智障生所编写的,而且教材以文化科目为主,中、重度智障生完全使用不了。”言谈中,高鹏凌难掩当初的忧虑,这些孩子怎么办,他们未来的出路在哪里?

面对这样一群特殊学生,是依照国内当时现有的培智教育办学模式,以关爱学生、输送知识、分忧家长为主线?还是另辟蹊径,最大程度地提高孩子的生存和生活能力,让他们在离开学校以后也能适应社会,独立生活?成为摆在时任李小平校长和主管教学的高鹏凌主任等特教人面前的一项重大抉择。

“智障生一定要掌握生活技能!”于是,扬州培智学校开始了探索与实践,率先在国内将教材开发放在了学生生活适应能力的教育训练上。

改革在茫然中走向坚定,因为心中有爱

一切美好愿景的实现,都需要找到一个恰当的切入点。

与扬州市培智学校一样,虽然其他学校也在编写自己的校本教材,但是多数学校以普通学校、轻度生使用的教材为参照系,导致各地开发的教材以语文、数学等学科类教材为主,而中度智障生迫切需要的是掌握生活中的知识技能,形成基本的实用能力和必要的礼仪习惯,使之将来能进入社会参加力所能及的劳动,成为社会平等公民的机会。“教材编写的偏差,导致当时智障学校从业教师的茫然与束手无策。”高鹏凌说,扬州培智学校将教材开发的着力点放在学生生活适应能力的教育训练上,填补中度智障生教材缺乏的空白,契合其生活适应教育的迫切需要。

2000年,对于扬州培智学校的老师和家长来讲,是他们难忘的一年,一场轰轰烈烈的改革在学校拉开帷幕。度过迷茫期的老师们开始摩拳擦掌,因为眼前有太多的事情需要他们去做,他们要为折翼的孩子追梦。

思路决定出路,磨砺七年出成果

改革,是为了教育幸福,既幸福孩子,也幸福教师。扬州市培智学校坚定“课程改革必须教师先行”,他们开始着力培养“双师型”教师,建立稳定的教师队伍,以教师的专业发展与课程改革同步。就是这样一支教师队伍,根据智障生的特点进行教材的改编。首先,学校制定了“中度弱智儿童生活适应课训练纲目”,明确训练目标及分类。在此基础上,着手编写《生活适应》教材,由低到高,逐步完成全套18册校本教材,为“折翼的天使”引路。

果然,这条路走对了,而且好得出乎他们的想象,成为了全国特殊教育课程改革的样本。

2001年,学校将成册的低、中年级生活适应教材带到北京中央教科所组织的“全国特殊教育课程改革研讨会”上与全国同行进行交流,受到了国内专家的认可与好评,带去的教材更是被一抢而空,时任校长的李小平在会上作了“把重点转移到生活能力的训练上来”专题发言,发言文本在全国首届特教论文大赛中力拔头筹,获得一等奖。200412月,扬州培智学校承办了省中重度弱智儿童课程改革研讨会,向全省进行推广生活适应课的教学训练。时隔三年,2007年,中央教科所对扬州市培智学校生活适应课程进行认定,并对开发工作给予专项表彰。

彰显“蝴蝶效应”终成特教“风向标”

采访中,记者随意来到学校的一间教室。教室内,教师正在讲授着《物品用后放哪呢》这节生活课。教师通过视频进行示范引领,学生在老师的引导下,将鞋子、书籍等物品进行归类,并摆放整齐。高鹏凌介绍,这是学校摸索出的“二四一”课堂教学模式,七分之二的时间为教师引领环节,用于问题情景的创设,新知识的讲解、引导、示范,七分之四的时间为“实践环节”,用于师生互动、学生实践、个别辅导,七分之一的时间为“反馈环节”,用于激励性评价反馈。

什么样的课程、什么样的课堂,培养出什么样的学生。谈到孩子们取得的成绩,高鹏凌如数家珍。前段时间,在第二届特校智障学生生活技能大赛中,徐雯婧同学在包饺子项目中获得一等奖;同时,叠被子、穿系鞋带两个项目,学校参赛学生都摘得头筹。金莉是扬州培智学校的副校长,最近她收到学生陈溪烨的短信,毕业后,陈溪烨应聘到扬州峻茂光电公司做保洁,每月扣掉保险,工资能拿2500元,任劳任怨的工作态度,得到公司领导的认可。“学生发来短信,也是公司领导的委托,打算从培智学校多要几个毕业生。”金莉兴奋地告诉记者。

学校教学模式的改变也使得学生家长的观念发生改变。学生家长不再以孩子学会几个字作为孩子进步的唯一评判标准,他们意识到孩子的生存能力和生活技能最重要;也不再把自己的孩子掌握传统知识的多少与正常同龄孩子作比较,家长们面对现实,心态释然了,平和了。“看到家长舒展的眉宇,我们的教育方法不仅改变了学生,也幸福了一个家庭。”高鹏凌说。

生活适应课程的开发同时也带来了“蝴蝶效应”,改变了学校和教师。老师的教学能力在这过程中获得了极大地提高,也获得了自身的成长。金莉、杨娉婷、张金玉三位教师被评为“市级骨干教师”。“前不久,培智学校校本课程被评为‘江苏省教学成果奖’特等奖,这是全省特殊教育学校中唯一获此殊荣。下一步我们将把《生活适应》教材编辑出版向全国推广。”高鹏凌如是说。

记者手记:折翼的天使也美丽。这是一代代扬州培智人矢志不渝的梦想与追求。这个梦很简单,也很朴素,就是为了“幸福”,幸福自己的爱心与责任,幸福孩子的现在与未来。我们坚信,扬州本土的“生活适应课程”已经绽放出了绚丽花朵,未来的品牌推广,特教事业必定会让更多的孩子美丽幸福。

(作者:yzpz 编辑:admin)
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